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【摘 要】
课堂是实施教学的主阵地，想要提高学生的写作水平，也应当从课堂教学的质量抓起。高效课堂应以学生为主体，教师在当中扮演引导者与帮助者的角色。笔者根据多年的教学经验，浅谈了几点初中作文课堂有效指导教学的具体策略，具有一定的参考意义。
【关键词】
初中语文 作文 互动 习惯
初中阶段的作文起到承上启下的作用，与小学作文相较，在形式上和理论上都需要完成较大的飞跃，因此这一阶段的教学至关重要。教师需要引导学生打好作文基础，掌握写作的技巧和方法，养成良好的习惯，通过有效指导，构建“动感”式作文课堂。
一、问题导写，凸显主导作用
问题导学模式能够有效锻炼学生的思维，使其掌握到写作的重点与技巧。教师在采用这一模式教学时，可以从某一话题入手，引导学生们围绕这一话题一步步思考，然后在适当的时机进行点拨与启发，从而调动学生们的思维，提高其分析能力。
比如我在写作教学时，围绕命题作文“倾心一爱”进行了问题导学。首先我引导学生们分析作文题目，“倾心一爱”是一个短语，“倾心”与“一”都是起到修饰“爱”的作用，同学们在立意时必须紧扣题目中的词语。我向学生们提问道：“倾心是什么意思呢？可以怎样理解呢？”学生们对这一问题展开了交流和讨论，最终达到了一致的意见：倾心指的是拿出真诚的心，全身心的投入。紧接着我又提问道：“爱指的是什么呢？可以写对什么的爱呢？如果你们写作想如何立意呢？”学生们开始思考并积极的发言，最终产生了各种各样的答案：对于运动的倾心一爱，例如棒球、足球、乒乓球、滑雪等等；对于某一学科的爱，例如物理、数学、英语等等；对于其他兴趣活动的爱，例如书法、画画、唱歌、跳舞等等；对于所养的小动物或小植物的爱……通过交流与探讨，学生们都抓住了写作的重点，避免了偏题与跑题。
在上述教学活动中，我通过引导学生们进行学案导学，不仅活跃了他们的思维，而且锻炼了他们的表达能力，充分凸显了教学的主导作用，取得了很好的教学效果。
二、圈点批注，培养写作习惯
爱迪生曾经说过：“失败也是我需要的，它和成功一样对我有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”学生们在写作练习过程中不免经常犯错误，教师应当通过批注，使学生们一步步改正错误，培养良好的写作习惯，从而提高写作水平。
我在对学生们的习作进行批注时，追求精细，采用圈点批注的方式进行批改，使学生们通过记号与批语提升写作能力。比如我在审阅学生们的习作时，发现有的学生以排比方式开头：“心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。”于是我将该句用曲线勾出，批语写道：“排比开头，语句优美，格式工整，是一个很好的开头”，以此来鼓励该学生继续使用并精进这一写作手法。又比如，我发现有的学生不会点题，在以“梦想”为话题写作时，该学生作文题目为《把梦想带给花季》，但是该学生全文只谈梦想，并未点题，于是我将题目进行了圈点批注，写道：通篇并未点题，是一个较大的漏洞，倘若在开头或者结尾处点明题目会让作文更加规范。例如：都说生活的船不能没有理想的帆，都说生活的理想就是为了理想的生活，而理想的生活中最快乐的时光，便是梦想的花季。如此用“梦想的花季”与题目“把梦想带给花季”相互照应，点名文章主旨，起到画龙点睛的作用。
在上述教学活动中，我通过对作者的习作进行圈点批注，达到了有效的指导，使学生们发现自身存在的问题和长处，有助于他们进行有针对性的改正与提高，提高了学习效率。
三、互动讲评，引导美文分享
互动点评是一个很好的教学措施，教师通过让学生们相互讲評作文，不但能够调动他们的思维与兴趣，使其积极参与到教学活动中来，充分发挥学生的主体性此外，而且有助于促进学生们学会自改作文，提高语感水平。此外，通过美文分享能够引导学生们在阅读他人的作文过程中吸取他人的长处，提高学习的效率。
比如学生们在完成以“宽容、忍让”为主题的习作后，我将他们的习作随机分发下去，保证每个人手中的习作都是他人的，然后让他们互评作文，找出他人作文中的优缺点勾勒出来，并写上自己的评语。在学生们互评结束后，我紧接着展开了美文分享的环节，若学生们认为自己所评的是习作优秀，可以推荐给大家进行朗读并说明其优秀之处。例如有的学生朗读了所评习作后，点评道：“这篇作文引用了晋文公退避三舍、孔融让梨、韩信胯下之辱等一系列著名的典故来论证文章的主旨‘该让则让’，有理有据，内容充实，让读者信服。此外这篇作文以‘总之，该让就让，不该让则不让’为结尾，干脆利索，简洁扼要地点明了文章主旨，因此不失为一篇佳作。”在该学生点评结束后，我会让班内其他学生进行补充，继续找出这篇作文中自己所认为的优秀之处。
在上述教学活动中，我通过引导学生进行互动讲评，增强了他们写作的自控意识，提高了其自改能力，并促进学生们学习他人的写作技巧及长处，对于学生们作文水平的提高具有很大的意义。
综上所述，教师在写作课堂上通过采取问题导学、圈点批注、互动讲评等教学措施，能够有效发挥学生的主体性，引导学生参与到教学活动中来，主动去获取知识，提高学习效率。总之，学生作文水平的提高是一个长期的过程，不仅依赖于学生本身的积累、思考与感悟，还取决于教师的有效指导。笔者坚信，在师生的共同努力下，学生们必能逐步提高写作水平，厚积薄发。
课堂是实施教学的主阵地，想要提高学生的写作水平，也应当从课堂教学的质量抓起。高效课堂应以学生为主体，教师在当中扮演引导者与帮助者的角色。笔者根据多年的教学经验，浅谈了几点初中作文课堂有效指导教学的具体策略，具有一定的参考意义。
【关键词】
初中语文 作文 互动 习惯
初中阶段的作文起到承上启下的作用，与小学作文相较，在形式上和理论上都需要完成较大的飞跃，因此这一阶段的教学至关重要。教师需要引导学生打好作文基础，掌握写作的技巧和方法，养成良好的习惯，通过有效指导，构建“动感”式作文课堂。
一、问题导写，凸显主导作用
问题导学模式能够有效锻炼学生的思维，使其掌握到写作的重点与技巧。教师在采用这一模式教学时，可以从某一话题入手，引导学生们围绕这一话题一步步思考，然后在适当的时机进行点拨与启发，从而调动学生们的思维，提高其分析能力。
比如我在写作教学时，围绕命题作文“倾心一爱”进行了问题导学。首先我引导学生们分析作文题目，“倾心一爱”是一个短语，“倾心”与“一”都是起到修饰“爱”的作用，同学们在立意时必须紧扣题目中的词语。我向学生们提问道：“倾心是什么意思呢？可以怎样理解呢？”学生们对这一问题展开了交流和讨论，最终达到了一致的意见：倾心指的是拿出真诚的心，全身心的投入。紧接着我又提问道：“爱指的是什么呢？可以写对什么的爱呢？如果你们写作想如何立意呢？”学生们开始思考并积极的发言，最终产生了各种各样的答案：对于运动的倾心一爱，例如棒球、足球、乒乓球、滑雪等等；对于某一学科的爱，例如物理、数学、英语等等；对于其他兴趣活动的爱，例如书法、画画、唱歌、跳舞等等；对于所养的小动物或小植物的爱……通过交流与探讨，学生们都抓住了写作的重点，避免了偏题与跑题。
在上述教学活动中，我通过引导学生们进行学案导学，不仅活跃了他们的思维，而且锻炼了他们的表达能力，充分凸显了教学的主导作用，取得了很好的教学效果。
二、圈点批注，培养写作习惯
爱迪生曾经说过：“失败也是我需要的，它和成功一样对我有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”学生们在写作练习过程中不免经常犯错误，教师应当通过批注，使学生们一步步改正错误，培养良好的写作习惯，从而提高写作水平。
我在对学生们的习作进行批注时，追求精细，采用圈点批注的方式进行批改，使学生们通过记号与批语提升写作能力。比如我在审阅学生们的习作时，发现有的学生以排比方式开头：“心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。”于是我将该句用曲线勾出，批语写道：“排比开头，语句优美，格式工整，是一个很好的开头”，以此来鼓励该学生继续使用并精进这一写作手法。又比如，我发现有的学生不会点题，在以“梦想”为话题写作时，该学生作文题目为《把梦想带给花季》，但是该学生全文只谈梦想，并未点题，于是我将题目进行了圈点批注，写道：通篇并未点题，是一个较大的漏洞，倘若在开头或者结尾处点明题目会让作文更加规范。例如：都说生活的船不能没有理想的帆，都说生活的理想就是为了理想的生活，而理想的生活中最快乐的时光，便是梦想的花季。如此用“梦想的花季”与题目“把梦想带给花季”相互照应，点名文章主旨，起到画龙点睛的作用。
在上述教学活动中，我通过对作者的习作进行圈点批注，达到了有效的指导，使学生们发现自身存在的问题和长处，有助于他们进行有针对性的改正与提高，提高了学习效率。
三、互动讲评，引导美文分享
互动点评是一个很好的教学措施，教师通过让学生们相互讲評作文，不但能够调动他们的思维与兴趣，使其积极参与到教学活动中来，充分发挥学生的主体性此外，而且有助于促进学生们学会自改作文，提高语感水平。此外，通过美文分享能够引导学生们在阅读他人的作文过程中吸取他人的长处，提高学习的效率。
比如学生们在完成以“宽容、忍让”为主题的习作后，我将他们的习作随机分发下去，保证每个人手中的习作都是他人的，然后让他们互评作文，找出他人作文中的优缺点勾勒出来，并写上自己的评语。在学生们互评结束后，我紧接着展开了美文分享的环节，若学生们认为自己所评的是习作优秀，可以推荐给大家进行朗读并说明其优秀之处。例如有的学生朗读了所评习作后，点评道：“这篇作文引用了晋文公退避三舍、孔融让梨、韩信胯下之辱等一系列著名的典故来论证文章的主旨‘该让则让’，有理有据，内容充实，让读者信服。此外这篇作文以‘总之，该让就让，不该让则不让’为结尾，干脆利索，简洁扼要地点明了文章主旨，因此不失为一篇佳作。”在该学生点评结束后，我会让班内其他学生进行补充，继续找出这篇作文中自己所认为的优秀之处。
在上述教学活动中，我通过引导学生进行互动讲评，增强了他们写作的自控意识，提高了其自改能力，并促进学生们学习他人的写作技巧及长处，对于学生们作文水平的提高具有很大的意义。
综上所述，教师在写作课堂上通过采取问题导学、圈点批注、互动讲评等教学措施，能够有效发挥学生的主体性，引导学生参与到教学活动中来，主动去获取知识，提高学习效率。总之，学生作文水平的提高是一个长期的过程，不仅依赖于学生本身的积累、思考与感悟，还取决于教师的有效指导。笔者坚信，在师生的共同努力下，学生们必能逐步提高写作水平，厚积薄发。