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语言学习是要求学习者在长期学习过程中逐渐积累经验，而后找到适合自己的记忆和学习方法再进行不断积累应用的过程，然而当前情况下，课堂时间不充分、学生学习经验不足等因素导致小学生学习英语无方法可循，词汇学习数遍仍然不会使用的现象屡见不鲜，部分小学英语教师勇于尝试各种新颖的教学策略，但效果仍未达到期望。教师应结合自身工作经验，建立多种形式，从各个学习模块增加学生使用词汇重复率，通过课前预习、课堂加强、课后巩固的方式，增加学生词汇量，提高学生词汇学习和使用能力。本文针对如何有效开展小学英语词汇教学进行策略分析，浅谈小学词汇教学的几点方法。
1. 预习形式新颖，建立初步印象
对于语言学习者来说，记忆大量词汇是之后运用语言听、说、读、写的必要条件，而且无论记忆何种词汇，重复率都是不容忽视的。对于小学英语课堂而言，某一节的词汇应该以多种形式出现在不同学习模块中，然而由于课堂时间的约束和学生无意识复习的因素，小学生学习词汇的重复率往往不够。对此，大部分小学英语教师会要求提前背诵，但是由于仅背诵单词的单调乏味，通常情况下学生的完成率不高，且遗忘的速度非常快。小学英语教师不妨布置形式新颖的预习任务，而不是像以往那样为了节约课堂时间简单地要求学生背诵，教师可以选择让学生在轻松愉悦的环境下建立对单词的初步印象。例如，教师要求学生观看或收听与课堂需学习词汇相关的视频或音频片段，调动学生的视觉和听觉等感官，教师也可以做出细节要求，使用文件中的单词写自己的感想、编写小故事、画简笔画等等，这样做可以让学生置身词汇学习情景中，释放内心的感受，满足其“自我表露”的心理，燃起学生对词汇学习的热情，增加重复率的同时有助于之后的课堂教学。
2. 抓住常见实例，突出典型含义
很多教师在教学过程中会发现学生学习词汇时通常会在常见搭配中获取其含义而非直接背诵单词，原因在于相比来自课本的单词释义，实例可以使学生联系生活中的事物，更易于理解。同时结合教材特点来说，常见词大部分均为多义词，学生记忆时如果没有侧重，记忆时没有条理，将不利于单词的记忆和使用。英语教师要清楚地认识到小学生记忆词汇的倾向性，做出巧妙的应对措施，抓住单词的日常化实例，突出词汇的常见义项，使学生脑海中的词汇含义清晰化，具体化。例如使学生从“a wide river”和“a wide road”中认识到“wide”意为“宽阔的”，从“five miles wide”中了解到“wide”有“表示从一边到另一边的宽度”的含义。学生心中有了关于“wide”含义的相关实例，掌握则是水到渠成。同样的道理，“long hair”，“long table”表明“long”有“（物或人体部位）很长的长度”之意，“long distance”，“long drive”表示其有“两地之间很长的距离”。如此从典型用法中学习词汇的含义有助于学生把单词常见含义分类，让学生感受到英语词汇学习是贴近生活的，这样记忆就不易遗忘。
3. 建立网状图，加深词汇理解
通常情况下教师鼓励采用的网状图式记忆是强调学生以某个单词为核心，发散思维、广泛联想、建立记忆网络，在日后的学习中不断增加新的分支，采用像蜂窝一般的拓展方式，这种记忆方法侧重联想词汇之间的关系，拓宽词汇学习的广度。例如“vacation”“summer”“spring festival”“computer”“book”“travel”“homework”单词之间的联想，以“vacation”为核心，“summer”和“spring festival”是假期的时间，“computer”“book”“travel”是假期通常会做的活动，“homework”则是假期作业。但这种方式对于某个词汇学习深度方面稍有欠缺。教师应善于利用这种思维导图式的记忆方式，不仅要开阔学生的思维，也要加深学生对某个词汇的掌握程度。例如，以典型多义词“right”为核心，不同词型、短語、反义、近义、形近、音近等作为分支，“turn right”中其意为“右方”，反义“wrong”，近义“correct”提示其意为“正确的”，“human rights”表示“right”也有“权利”之意，这样的思维方式极其有助于学生深度思考。在英文阅读过程中，不仅要求学生词汇量充足，也要求学生熟知某些常见词的多义，所以词汇的深度学习是非常有必要的。
4. 恰当组织活动，巩固学生记忆
当前情况下，部分小学英语教师在课堂上集中采用多种活动形式，锻炼学生的听、说、读、写，然而却没有收到良好的教学效果，原因在于活动形式一旦多样，课堂时间就显得不足，很多情况下只能匆匆收场，学生更难从课堂中加深对词汇的理解，反而会留下模糊不清的印象。教师应组织恰当的巩固词汇活动，发动班级全体学生，积极投入活动。例如，定期让学生课后自主制作猜单词卡片，卡片上可以采取图画、诗歌、谜语等形式，卡片外观等让学生按照自己兴趣来做，课堂或者课间组织班级进行猜单词活动，猜对最多者进行一定的奖励以巩固学生记忆。但是教师应避免活动形式大于内容的情况出现，活动的频率要适中，组织活动的最终目的是激起学生学习兴趣，巩固学生的词汇基础，帮助学生掌握词汇用法。活动定期但不频繁有助于激发学生学习词汇热情，但不至于觉得乏味，有一定竞争性质的活动也可以培养学生的竞争精神。长此以往，有助于学生形成自主使用并复习词汇的意识。
5. 结语
小学时期的词汇学习是学生在素质教育阶段英语学习的重要基础，现阶段教师应更加重视小学生词汇积累，根据学生兴趣、水平、学习习惯等灵活调整教学策略，鼓励学生联系自身生活而不是仅仅将词汇学习的空间局限于课堂之上，养成勤于思考，善于发散，敢于钻研的优秀学习习惯，提升自身学习素养，最终为以后英语学习铺平道路，打下坚实基础。
[1]邓奇， 曾志宏. 人教版小学英语词汇教学策略探究[J]. 教学与管理， 2016（9）：106-108.
[2]陈萍. 小学英语词汇教学设计及优化路径思考[J]. 中国校外教育， 2016（8）：99-99.
（作者单位：安徽省临泉县长官镇第一小学）
1. 预习形式新颖，建立初步印象
对于语言学习者来说，记忆大量词汇是之后运用语言听、说、读、写的必要条件，而且无论记忆何种词汇，重复率都是不容忽视的。对于小学英语课堂而言，某一节的词汇应该以多种形式出现在不同学习模块中，然而由于课堂时间的约束和学生无意识复习的因素，小学生学习词汇的重复率往往不够。对此，大部分小学英语教师会要求提前背诵，但是由于仅背诵单词的单调乏味，通常情况下学生的完成率不高，且遗忘的速度非常快。小学英语教师不妨布置形式新颖的预习任务，而不是像以往那样为了节约课堂时间简单地要求学生背诵，教师可以选择让学生在轻松愉悦的环境下建立对单词的初步印象。例如，教师要求学生观看或收听与课堂需学习词汇相关的视频或音频片段，调动学生的视觉和听觉等感官，教师也可以做出细节要求，使用文件中的单词写自己的感想、编写小故事、画简笔画等等，这样做可以让学生置身词汇学习情景中，释放内心的感受，满足其“自我表露”的心理，燃起学生对词汇学习的热情，增加重复率的同时有助于之后的课堂教学。
2. 抓住常见实例，突出典型含义
很多教师在教学过程中会发现学生学习词汇时通常会在常见搭配中获取其含义而非直接背诵单词，原因在于相比来自课本的单词释义，实例可以使学生联系生活中的事物，更易于理解。同时结合教材特点来说，常见词大部分均为多义词，学生记忆时如果没有侧重，记忆时没有条理，将不利于单词的记忆和使用。英语教师要清楚地认识到小学生记忆词汇的倾向性，做出巧妙的应对措施，抓住单词的日常化实例，突出词汇的常见义项，使学生脑海中的词汇含义清晰化，具体化。例如使学生从“a wide river”和“a wide road”中认识到“wide”意为“宽阔的”，从“five miles wide”中了解到“wide”有“表示从一边到另一边的宽度”的含义。学生心中有了关于“wide”含义的相关实例，掌握则是水到渠成。同样的道理，“long hair”，“long table”表明“long”有“（物或人体部位）很长的长度”之意，“long distance”，“long drive”表示其有“两地之间很长的距离”。如此从典型用法中学习词汇的含义有助于学生把单词常见含义分类，让学生感受到英语词汇学习是贴近生活的，这样记忆就不易遗忘。
3. 建立网状图，加深词汇理解
通常情况下教师鼓励采用的网状图式记忆是强调学生以某个单词为核心，发散思维、广泛联想、建立记忆网络，在日后的学习中不断增加新的分支，采用像蜂窝一般的拓展方式，这种记忆方法侧重联想词汇之间的关系，拓宽词汇学习的广度。例如“vacation”“summer”“spring festival”“computer”“book”“travel”“homework”单词之间的联想，以“vacation”为核心，“summer”和“spring festival”是假期的时间，“computer”“book”“travel”是假期通常会做的活动，“homework”则是假期作业。但这种方式对于某个词汇学习深度方面稍有欠缺。教师应善于利用这种思维导图式的记忆方式，不仅要开阔学生的思维，也要加深学生对某个词汇的掌握程度。例如，以典型多义词“right”为核心，不同词型、短語、反义、近义、形近、音近等作为分支，“turn right”中其意为“右方”，反义“wrong”，近义“correct”提示其意为“正确的”，“human rights”表示“right”也有“权利”之意，这样的思维方式极其有助于学生深度思考。在英文阅读过程中，不仅要求学生词汇量充足，也要求学生熟知某些常见词的多义，所以词汇的深度学习是非常有必要的。
4. 恰当组织活动，巩固学生记忆
当前情况下，部分小学英语教师在课堂上集中采用多种活动形式，锻炼学生的听、说、读、写，然而却没有收到良好的教学效果，原因在于活动形式一旦多样，课堂时间就显得不足，很多情况下只能匆匆收场，学生更难从课堂中加深对词汇的理解，反而会留下模糊不清的印象。教师应组织恰当的巩固词汇活动，发动班级全体学生，积极投入活动。例如，定期让学生课后自主制作猜单词卡片，卡片上可以采取图画、诗歌、谜语等形式，卡片外观等让学生按照自己兴趣来做，课堂或者课间组织班级进行猜单词活动，猜对最多者进行一定的奖励以巩固学生记忆。但是教师应避免活动形式大于内容的情况出现，活动的频率要适中，组织活动的最终目的是激起学生学习兴趣，巩固学生的词汇基础，帮助学生掌握词汇用法。活动定期但不频繁有助于激发学生学习词汇热情，但不至于觉得乏味，有一定竞争性质的活动也可以培养学生的竞争精神。长此以往，有助于学生形成自主使用并复习词汇的意识。
5. 结语
小学时期的词汇学习是学生在素质教育阶段英语学习的重要基础，现阶段教师应更加重视小学生词汇积累，根据学生兴趣、水平、学习习惯等灵活调整教学策略，鼓励学生联系自身生活而不是仅仅将词汇学习的空间局限于课堂之上，养成勤于思考，善于发散，敢于钻研的优秀学习习惯，提升自身学习素养，最终为以后英语学习铺平道路，打下坚实基础。
[1]邓奇， 曾志宏. 人教版小学英语词汇教学策略探究[J]. 教学与管理， 2016（9）：106-108.
[2]陈萍. 小学英语词汇教学设计及优化路径思考[J]. 中国校外教育， 2016（8）：99-99.
（作者单位：安徽省临泉县长官镇第一小学）