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摘 要：伟大的科学家爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”视障学生由于视力缺损、听力受限，脑中积累的表象大都贫乏、肤浅，这在一定程度上影响了学生的正确判断推理和归纳概括。因此，在教学中发展视障学生的想象力显得尤为重要。想象包括联想和幻想，本文就这两方面谈谈教师如何在语文教学中培养视障学生的想象力。
关键词：语文教学；视障生；想象力
一、联想
所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。世间万物存在着普遍联系，不同事物的联系反映在大脑中就形成了不同的联想，主要有类似联想、接近联想、对比联想和因果联想四种。视觉器官是人类最重要的感官，人的80%以上的信息来自于视觉通道。视障学生视力受损后，采集到的信息数量锐减，且相互间缺少必要的联系，因而容易以偏概全、自以为是。这就要求教师做个有心人，在教学中经常有意识地把事物间的联系展示给学生，指引他们积极联想。
1.类似联想
有相似特点的事物形成了类似的联想。不同的文章在思想内容、写作方法、语言特色等方面总有这样或那样的相似之处，教师教学时应努力寻找它们共同、相通的地方。例如：安徒生的《皇帝的新装》，愚蠢的皇帝穿上看不见的（实际上根本不存在的）新装，赤裸裸地参加游行大典，结果骗子设置的骗局被一个天真的孩子戳穿了，这篇文章给人的启示是：人们要无私无畏、敢于说真话。又如：《这不是一颗流星》里的小孩子在看熊表演时希望熊死而用熊皮给阿婆做副手套的事，这个小孩子天真纯朴的念头不是流星，而是一颗心，这颗心比大人更真诚、更纯洁。这两篇文章虽是不同国家、不同时代的产物，但是主题有相似之处，即提醒那些过于实际的大人应注意保持一颗纯真的童心。
2.接近联想
时间上、空间上相接近的事物形成接近联想。把事物间接近的部分连为一体，提取时便会举一反三、触类旁通。例如：朱自清的《春》中有幅“春雨图”，写春雨“像牛毛、像花针、像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼上一层薄烟”。由春雨细密、轻盈的特点可联想到夏雨的特色：乌云密布、雷声隆隆，倾盆大雨从天而降，窗外的树呀、房子呀都看不清了……再如：《济南的冬天》中雪景的描写：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边……”由此可联想到《看雪》中描写的北京的雪景：“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”
3.对比联想
处于对立关系中的事物形成对比联想。通过对比，可以更深刻地了解事物，准确把握事物的内涵。例如：《社戏》中一群小孩子看到老旦坐在交椅上不紧不慢地唱时，有的骂、有的呵欠、有的不住地吁气，这时就可联想到《看戏》中观众们看京剧大师梅兰芳的《穆桂英挂帅》的反应。教师接着还可追问一下：“同是看戏，为什么观众的心理大不相同呢？”原来前者侧重于表现孩子们看戏的心理，后者则是主要歌颂热情的观众和艺术家。再如：可由《故乡》里中年闰土“灰黄的脸，很深的皱纹、肿得通红的眼睛，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣”联想到《少年闰土》中“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。两种外貌一对比，社会背景便了然于胸。
4.因果联想
有因果关系的事物形成因果联想。它既可以由因到果，也可以由果求因。如《皇帝的新装》中，教师可问一下学生：“在根本不存在的新装面前，皇帝、老大臣、另一位诚实的官员为什么不敢说真话呢？老百姓为什么一开始也不敢说真话？”通过这种联想，学生可以由表及里、由浅入深地弄清事情的来龙去脉，在理解的深度上更进一层。再如：《羚羊木雕》中，当“我”把贵重的木雕送给了好朋友万芳后，爸爸、妈妈、奶奶表现各异。教师可追问：“他们不同的表现说明了什么问题？这样的表现会带来什么后果？”当万芳最后把羚羊木雕、藏族小刀都还给“我”时，“我”止不住流下眼泪。此处教师可让学生思考“我”为什么流泪，从而仔细体会其委屈、悔恨、感动等心理。
以上四种联想虽各具特点，但运用时是有机融合、综合作用的。练习时可以任选两个词语，设法让它们通过四五个递进的联想建立起联系。
二、幻想
幻想不仅提供了丰富新颖的表象材料，更重要的是提供了多种变异与组合的可能性。鲁迅曾经赞叹过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见，孩子的幻想是多么丰富而奇特！视障学生在某种程度上更富于幻想。因此，在课堂上教师应充分地挖掘和利用他们的想象力进行教学活动。
1.词句扩想
课文中许多词和句子写得比较简单，但有着丰富的意蕴。教师在教学中应引导学生进行扩展性的幻想，使学生对词句的理解更加具体深入，对课文内容的理解更为深刻。例如：《桂林山水歌》避开具体描写和以实物相比喻的手法，而是以“神姿仙态、如情似梦”唤起读者的想象。神仙有多优美的姿态，桂林的山就有多优美的姿态，情爱和梦境有多么深沉、多么美好，漓江的水就有多深沉、多美好。以虚喻实，让读者尽情发挥、任意想象，更觉美妙动人。再如：看到“春天”一词，可联想到草木发芽，燕子翩然归来，各种花次第开放；看到“冬天”可想到“千里冰封，万里雪飘……惟余莽莽”的景象。
2.条件假想
事情虽未经历，但是可以抓住诱发因素，假定一些条件，激发想象。假设的条件可以是时间、地点、环境、人物等。往往假想越逼真，印象越深刻。例如：《小桔灯》赞颂了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，这是文章主旨所在，也是学生最为欣赏的地方。由此，可以让学生假想：如果你是这位小姑娘，在爸爸离家、妈妈又突然得重病的情况下会怎么办？面对红薯稀饭做成的年夜饭有何感想呢？再如：《挺进报》中，假设陈然在敌人来临前没有在窗口挂上扫帚，故事将会怎么发展？学生通过想象知道：如不这样，将会给同志带来危险，给组织造成危害，如此一来更加钦佩陈然的严谨、机智和沉着。
3.情节猜想
事物表现出来的往往只是一个侧面、一个层面，要想对事物有比较全面的了解，只能根据情节合理地猜想。如看到丁玲的《曼哈顿街头夜景》，可拟定这样一个情节：在金碧辉煌的商业大厦门前徘徊着一位衣衫褴褛的乞丐。看到这幅情景，你会有什么想法呢？有的学生说：“我会猜测是什么原因使他沦落至此的？是因为儿女不孝，还是因为游手好闲，或是因为赌博输个精光，或是个冒牌的‘伪劣产品’？”有的学生说：“我会猜测他内心的想法。”还有的学生说：“我在想他是如何度过余生的？”还有的学生很有感慨地说：“真希望他有个温暖的家啊！”这些答案既锻炼了学生的思维，也丰富了学生对社会的认知。
4.结尾续想
许多文章的结尾，言虽尽但意未完，留下许多值得深思的地方。尤其是那些童话、寓言，教师可以依据作者原先提供的材料带领学生大胆想象，重新编撰。例如：根据第一次龟兔赛跑，设想一下第二次、第三次赛跑的情况。有的学生认为兔子会吸取教训、奋力一搏、大获成功；有的学生认为执着的乌龟会建议修改利于自己的比赛规则；还有学生认为乌龟和兔子通过反思明白了“尺有所长，寸有所短”，二人结成你帮我助的亲密战友……再如：可由《皇帝的新装》，续想游行完毕回宫的皇帝会怎样处理这件事；由《蚊子和狮子》，续想蚊子即将被蜘蛛吃掉时，会不会发生一些意外等。
5.音乐畅想
通过音乐形象可以表达情感、再现生活。音乐形象有两种，一是对自然声响的摹拟，二是对特定情感氛围的表现和渲染。视障学生由于听觉的代偿功能，大都喜欢音乐。据此，教师可指导学生欣赏音乐，并把音乐欣赏时获得的感受用语言文字表达出来。
总之，培养视障学生的想象力，可采用上述几种方法，但运用时需注意：教师要有明确的目的，做充分准备；要引发学生浓厚的兴趣，使学生保持旺盛的求知欲；要帮助学生学习知识、体验生活，力求获得丰富、精准的表象。通过培养，视障学生的想象力会得到较大发展，逐渐能够感受“思接千载”“视通万里”的愉悦，同时想象力的发展还会促进学生思维、记忆的发展，促使他们不断发展自我、完善自我，健康成长。
关键词：语文教学；视障生；想象力
一、联想
所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。世间万物存在着普遍联系，不同事物的联系反映在大脑中就形成了不同的联想，主要有类似联想、接近联想、对比联想和因果联想四种。视觉器官是人类最重要的感官，人的80%以上的信息来自于视觉通道。视障学生视力受损后，采集到的信息数量锐减，且相互间缺少必要的联系，因而容易以偏概全、自以为是。这就要求教师做个有心人，在教学中经常有意识地把事物间的联系展示给学生，指引他们积极联想。
1.类似联想
有相似特点的事物形成了类似的联想。不同的文章在思想内容、写作方法、语言特色等方面总有这样或那样的相似之处，教师教学时应努力寻找它们共同、相通的地方。例如：安徒生的《皇帝的新装》，愚蠢的皇帝穿上看不见的（实际上根本不存在的）新装，赤裸裸地参加游行大典，结果骗子设置的骗局被一个天真的孩子戳穿了，这篇文章给人的启示是：人们要无私无畏、敢于说真话。又如：《这不是一颗流星》里的小孩子在看熊表演时希望熊死而用熊皮给阿婆做副手套的事，这个小孩子天真纯朴的念头不是流星，而是一颗心，这颗心比大人更真诚、更纯洁。这两篇文章虽是不同国家、不同时代的产物，但是主题有相似之处，即提醒那些过于实际的大人应注意保持一颗纯真的童心。
2.接近联想
时间上、空间上相接近的事物形成接近联想。把事物间接近的部分连为一体，提取时便会举一反三、触类旁通。例如：朱自清的《春》中有幅“春雨图”，写春雨“像牛毛、像花针、像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼上一层薄烟”。由春雨细密、轻盈的特点可联想到夏雨的特色：乌云密布、雷声隆隆，倾盆大雨从天而降，窗外的树呀、房子呀都看不清了……再如：《济南的冬天》中雪景的描写：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边……”由此可联想到《看雪》中描写的北京的雪景：“冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！”
3.对比联想
处于对立关系中的事物形成对比联想。通过对比，可以更深刻地了解事物，准确把握事物的内涵。例如：《社戏》中一群小孩子看到老旦坐在交椅上不紧不慢地唱时，有的骂、有的呵欠、有的不住地吁气，这时就可联想到《看戏》中观众们看京剧大师梅兰芳的《穆桂英挂帅》的反应。教师接着还可追问一下：“同是看戏，为什么观众的心理大不相同呢？”原来前者侧重于表现孩子们看戏的心理，后者则是主要歌颂热情的观众和艺术家。再如：可由《故乡》里中年闰土“灰黄的脸，很深的皱纹、肿得通红的眼睛，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣”联想到《少年闰土》中“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。两种外貌一对比，社会背景便了然于胸。
4.因果联想
有因果关系的事物形成因果联想。它既可以由因到果，也可以由果求因。如《皇帝的新装》中，教师可问一下学生：“在根本不存在的新装面前，皇帝、老大臣、另一位诚实的官员为什么不敢说真话呢？老百姓为什么一开始也不敢说真话？”通过这种联想，学生可以由表及里、由浅入深地弄清事情的来龙去脉，在理解的深度上更进一层。再如：《羚羊木雕》中，当“我”把贵重的木雕送给了好朋友万芳后，爸爸、妈妈、奶奶表现各异。教师可追问：“他们不同的表现说明了什么问题？这样的表现会带来什么后果？”当万芳最后把羚羊木雕、藏族小刀都还给“我”时，“我”止不住流下眼泪。此处教师可让学生思考“我”为什么流泪，从而仔细体会其委屈、悔恨、感动等心理。
以上四种联想虽各具特点，但运用时是有机融合、综合作用的。练习时可以任选两个词语，设法让它们通过四五个递进的联想建立起联系。
二、幻想
幻想不仅提供了丰富新颖的表象材料，更重要的是提供了多种变异与组合的可能性。鲁迅曾经赞叹过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见，孩子的幻想是多么丰富而奇特！视障学生在某种程度上更富于幻想。因此，在课堂上教师应充分地挖掘和利用他们的想象力进行教学活动。
1.词句扩想
课文中许多词和句子写得比较简单，但有着丰富的意蕴。教师在教学中应引导学生进行扩展性的幻想，使学生对词句的理解更加具体深入，对课文内容的理解更为深刻。例如：《桂林山水歌》避开具体描写和以实物相比喻的手法，而是以“神姿仙态、如情似梦”唤起读者的想象。神仙有多优美的姿态，桂林的山就有多优美的姿态，情爱和梦境有多么深沉、多么美好，漓江的水就有多深沉、多美好。以虚喻实，让读者尽情发挥、任意想象，更觉美妙动人。再如：看到“春天”一词，可联想到草木发芽，燕子翩然归来，各种花次第开放；看到“冬天”可想到“千里冰封，万里雪飘……惟余莽莽”的景象。
2.条件假想
事情虽未经历，但是可以抓住诱发因素，假定一些条件，激发想象。假设的条件可以是时间、地点、环境、人物等。往往假想越逼真，印象越深刻。例如：《小桔灯》赞颂了小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神，这是文章主旨所在，也是学生最为欣赏的地方。由此，可以让学生假想：如果你是这位小姑娘，在爸爸离家、妈妈又突然得重病的情况下会怎么办？面对红薯稀饭做成的年夜饭有何感想呢？再如：《挺进报》中，假设陈然在敌人来临前没有在窗口挂上扫帚，故事将会怎么发展？学生通过想象知道：如不这样，将会给同志带来危险，给组织造成危害，如此一来更加钦佩陈然的严谨、机智和沉着。
3.情节猜想
事物表现出来的往往只是一个侧面、一个层面，要想对事物有比较全面的了解，只能根据情节合理地猜想。如看到丁玲的《曼哈顿街头夜景》，可拟定这样一个情节：在金碧辉煌的商业大厦门前徘徊着一位衣衫褴褛的乞丐。看到这幅情景，你会有什么想法呢？有的学生说：“我会猜测是什么原因使他沦落至此的？是因为儿女不孝，还是因为游手好闲，或是因为赌博输个精光，或是个冒牌的‘伪劣产品’？”有的学生说：“我会猜测他内心的想法。”还有的学生说：“我在想他是如何度过余生的？”还有的学生很有感慨地说：“真希望他有个温暖的家啊！”这些答案既锻炼了学生的思维，也丰富了学生对社会的认知。
4.结尾续想
许多文章的结尾，言虽尽但意未完，留下许多值得深思的地方。尤其是那些童话、寓言，教师可以依据作者原先提供的材料带领学生大胆想象，重新编撰。例如：根据第一次龟兔赛跑，设想一下第二次、第三次赛跑的情况。有的学生认为兔子会吸取教训、奋力一搏、大获成功；有的学生认为执着的乌龟会建议修改利于自己的比赛规则；还有学生认为乌龟和兔子通过反思明白了“尺有所长，寸有所短”，二人结成你帮我助的亲密战友……再如：可由《皇帝的新装》，续想游行完毕回宫的皇帝会怎样处理这件事；由《蚊子和狮子》，续想蚊子即将被蜘蛛吃掉时，会不会发生一些意外等。
5.音乐畅想
通过音乐形象可以表达情感、再现生活。音乐形象有两种，一是对自然声响的摹拟，二是对特定情感氛围的表现和渲染。视障学生由于听觉的代偿功能，大都喜欢音乐。据此，教师可指导学生欣赏音乐，并把音乐欣赏时获得的感受用语言文字表达出来。
总之，培养视障学生的想象力，可采用上述几种方法，但运用时需注意：教师要有明确的目的，做充分准备；要引发学生浓厚的兴趣，使学生保持旺盛的求知欲；要帮助学生学习知识、体验生活，力求获得丰富、精准的表象。通过培养，视障学生的想象力会得到较大发展，逐渐能够感受“思接千载”“视通万里”的愉悦，同时想象力的发展还会促进学生思维、记忆的发展，促使他们不断发展自我、完善自我，健康成长。