朗读，是语文学科最重要的特性。是语文教学不可缺少的环节。朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是人人皆知的名言。唐代白居易早有读书以至“口舌成疮”方有大成之说；南宋教育家、文学家朱熹亦云：“书读百遍，其义自见。”即书读得熟，则有不待解说，自晓其义之道理。语文朗读在教学中的作用，早已被我们的先人证明。不读，学生就无法熟悉、理解、感悟文本。
　　令人遗憾的是学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。
　　一、小学生朗读存在的常见弊病及成因分析
　　我们就小学生的朗读作了一些调查，发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：①朗读时“多字、漏字”；②朗读时“唱读”；③“一字一顿”速度过慢；④速度过快，无法品味。
　　我们根据学生在朗读中存在的问题，对学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分等内容进行调查了解，从而归纳出这些朗读弊病产生的原因。
　　1.朗读时“多字、漏字”
　　（1）注意力不集中，没有仔细看课文。
　　（2）学生读得少，不熟练。学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现这种情况。
　　2.朗读时“唱读”
　　（1）学生对感情朗读的方法理解不够，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好。
　　（2）在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。
　　3.“一字一顿”速度过慢
　　（1）学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误，难以知道在什么地方停顿恰当。
　　（2）在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。
　　4.速度过快，无法品味
　　（1）教师在布置任务时，只求速度，不求理解。
　　（2）品味朗读指导不够。
　　在成因分析的时候，我们觉得许多原因是肯定的，如朗读时“多字、漏字”肯定跟学生读得少、不熟练有关，碰到这些情况，我们就没有再去用其他一些方法进行矫正，这样做也许会影响到成因分析的科学性。
　　二、根据朗读弊病的成因，选择相应的改进方法
　　我们在设计改进方案的时候，对可能存在的朗读弊病设计了以下几种改进措施：一是端正学生朗读的态度，培养学生“认真读、多读”的习惯。二是充分发挥教师的范读作用。三是加强朗读技巧的指导。四是要求学生读思结合，读中品味。这四种措施是根据学生不同的朗读弊病，对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生进行有效的朗读指导。
　　1.朗读时“多字、漏字”
　　为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”现象呢?其一，因注意力不集中，没有仔细看课文。对此，我尝试用个人、小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。其中“品评”的效果最为明显。学生在品评中须做到：動脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中；动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯。当学生个体朗读完一个片段或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象也会大大减少。其二，读得少，不熟练。对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评记分，一轮下来。学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。
　　2.朗读时“唱读”
　　要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：
　　（1）多做正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音，让学生模仿。
　　（2）在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，再少一点，我们借助学生模仿力强、好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比赛读、挑战读、领读等来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。
　　3.“一字一顿”速度过慢
　　学生一字一顿地读，是因为教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句中大停顿与小停顿。要防止或纠正这一错误，我们采取以下几种方法：
　　（1）在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语、动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语、定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿。当然，不必对学生讲这些术语，应多做示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
　　（2）教师可采用范读的方式来进行朗读指导。通过范读可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，范读是最好的方法。
　　（3）我们教学生一点方法，使学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手画画词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，画出来，再读读句子。
　　4.速度过快，无法品味
　　学生朗读速度过快，特别是在背诵课文时，速度尤其快，针对这一弊病的两个原因，我们做到了以下两点：
　　（1）在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
　　（2）加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，如《十里长街送总理》文中的一段话：“就在这十里长街上，我们的周总理陪着毛主席检阅过多少次人民群众，迎接过多少位国际友人，人民常常幸福地看到周总理……”在朗读时，要求学生读得兴奋些，语调略高，从而体会周总理的丰功伟绩。当周总理的灵车缓缓到来时，要求学生用哀婉的语调朗读，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星陨落天地动的悲壮情景再现出来，从而激起对周总理无限崇敬的真情实感。
　　总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，也加强了教师朗读基本功的训练。只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确有效的指导，还语文课堂一片琅琅的书声，从而达到使学生读书的目的。