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摘要：英语学习活动观更侧重于调动学生自身的学习积极性与主动性，教师更多的是作为引导者与监督者。本文重点分析了几点英语学习活动观下的初中英语单元整体教学策略。
关键词：英语学习活动观；初中英语；单元整体
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0037
在相关课程改革标准中明确提出，所谓的“英语学习活动观”实际上指的是一种英语课堂教学的基本组织模式，也是落实相关课程教学实践的主要途径。英语学习活动观从一定程度上能够反映英语作为一门语言学科的实践性特点。
一、创设教学情境，科学引入单元话题
英语学科作为一门语言学科，如果脱离情境进行纯理论讲解，学生的语言水平也将很难实现真正提升。因此，在英语学习活动观的理念下，初中英语教师需要尝试创设不同的英语学习活动情境来辅助相关英语教学，尤其是对于英语单元整体教学来说，每一个单元在设置上都有一个相对比较明显的主题。教师在创设教学情境的过程中可以结合教材所设定的主题词或者关键词，一方面能够提升初中英语课堂教学的趣味性和丰富性，另一方面也能够为之后相关英语学习活动的开展奠定轻松和谐的氛围基础。
比如，在讲到关于“Where did you go on vacation”这一单元的内容的时候，通过单元标题就能够看出该单元主要讲的就是“vacation”，即与假期相关的内容。教师就可以采用“情境创设”的方式来导入整个单元话题。在整个过程中，教师可以借助丰富的互联网资源，通过搜集世界各地风景名胜区以及各大景点的照片、视频等资料，在专业的剪辑软件处理下将其整合归纳成一个完整的教学素材。在正式开展单元内容教学之前，教师可以利用教室中的多媒体设备将相关的素材投影给学生，学生坐在教室中就能够直观地看到各种美丽的自然风光与城市美景，很多学生看着画面中展示的场景，纷纷发出感叹“我去年暑假去过黄山”“啊，我去过这里，这是八达岭长城”等。结合学生的发言，教师可以顺势引出本单元的内容，与学生进一步探讨关于“vacation”中发生的趣事等其他内容。既能够起到活跃气氛的作用，又能够起到承上启下的教学效果。
二、组织英语教学活动，深入分析单元重点内容
所谓的英语学习活动观实际上指的就是学生能够在教师以及相关教材的主题引领之下，通过相关的学习理解以及实践应用和创新探索等英语学习活动，在分析和解决实际问题的过程中，实现自身语言知识的积累与综合语言技能的提升。
比如，在讲到“What does he look like ？”这一单元的内容的时候，该单元主要考查的就是学生用简单的英文描述人物特点的能力。初中英语教师可以组织班级学生通过开展“互相介绍”的英语学习活动来辅助教学。在整个过程中，教师可以以“My best friend”为主题让学生从班级内选择一名和自己关系最好的同学进行描述，并且在描述过程中不许透露该名同学的姓名，只能用英语描述其特点来让其他学生猜出他/她是誰。在描述的时候，很多学生就完全采用了该单元内容中很多的语法知识和词汇知识，尤其是在人物外表描述的时候用到了大量的单元指定单词，比如“short hair”“medium height”等；还有很多学生用到了之前学习过的用来描述人物个性的词汇，比如“cute”“quiet”等。其他学生在猜测人物的过程中也充满了兴趣，并且对于这部分学生来说也是锻炼其口语和听力的好机会。通过组织学生开展这种学习活动，可以强化学生对单元重点内容的深化理解和掌握。
三、开展拓展学习活动，促进单元内容巩固
单元整体教学作为一种全新的教学模式，也是相关课程改革标准的一种新型产物，更是一种帮助广大教师对相关教材进行重新解构，对相关教学内容进行创新设计，从而进一步提升教学效率和教学质量的一种有效途径。纵观现阶段初中英语教师在单元整体教学中的实际情况，不难发现很多教师都将更多的时间和重点放在了相关知识内容的讲解上面，忽略了对单元整体内容的深入巩固。这不利于学生的综合语言技能提升和相关实践能力的应用。
比如，在讲完“Why don’t you talk to your parents？”这一单元的内容之后，教师可以就该单元的重点“亲子关系”进行拓展延伸，通过组织学生开展“辩论主题活动”来实现对相关知识的巩固深化。在整个过程中，教师可以结合教材内容中涉及的“父母说的话一定要听吗？”为主题组织学生展开辩论，其中选择正方的学生坚持认为“Parents do a lot of things for children’s good. We should obey parents.”；与此同时选择反方的学生则认为“Parents’opinions are also sometimes wrong，We can’t just listen to our parents.”。还有一部分学生保持中立态度，即父母说的话应该有选择地听，要学会取其精华，去其糟粕，这也是与父母建立良好关系的基础和前提。通过开展此类拓展学习活动，能够在帮助学生巩固单元知识的同时，拓宽学生的思维与视野。
四、总结
在英语学习活动观的背景下，初中英语教师要善于利用各种形式的学习活动，通过组织学生开展不同的英语学习活动，提升其对知识复习和知识巩固的关注与重视，从而切实实现对单元整体内容的理解和掌握。
参考文献：
[1]周正钟.输入与输出频次对二语语块产出性知识习得的影响研究[J].外语界，2018（2）.
[2]吴诗玉，马拯，胡青青.中国英语学习者词汇与概念表征发展研究：来自混合效应模型的证据[J].外语教学与研究，2017（5）.
[3]冀小婷.聚焦英语学科核心素养下学生学习能力的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015，12（3）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第一中学325600）
关键词：英语学习活动观；初中英语；单元整体
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0037
在相关课程改革标准中明确提出，所谓的“英语学习活动观”实际上指的是一种英语课堂教学的基本组织模式，也是落实相关课程教学实践的主要途径。英语学习活动观从一定程度上能够反映英语作为一门语言学科的实践性特点。
一、创设教学情境，科学引入单元话题
英语学科作为一门语言学科，如果脱离情境进行纯理论讲解，学生的语言水平也将很难实现真正提升。因此，在英语学习活动观的理念下，初中英语教师需要尝试创设不同的英语学习活动情境来辅助相关英语教学，尤其是对于英语单元整体教学来说，每一个单元在设置上都有一个相对比较明显的主题。教师在创设教学情境的过程中可以结合教材所设定的主题词或者关键词，一方面能够提升初中英语课堂教学的趣味性和丰富性，另一方面也能够为之后相关英语学习活动的开展奠定轻松和谐的氛围基础。
比如，在讲到关于“Where did you go on vacation”这一单元的内容的时候，通过单元标题就能够看出该单元主要讲的就是“vacation”，即与假期相关的内容。教师就可以采用“情境创设”的方式来导入整个单元话题。在整个过程中，教师可以借助丰富的互联网资源，通过搜集世界各地风景名胜区以及各大景点的照片、视频等资料，在专业的剪辑软件处理下将其整合归纳成一个完整的教学素材。在正式开展单元内容教学之前，教师可以利用教室中的多媒体设备将相关的素材投影给学生，学生坐在教室中就能够直观地看到各种美丽的自然风光与城市美景，很多学生看着画面中展示的场景，纷纷发出感叹“我去年暑假去过黄山”“啊，我去过这里，这是八达岭长城”等。结合学生的发言，教师可以顺势引出本单元的内容，与学生进一步探讨关于“vacation”中发生的趣事等其他内容。既能够起到活跃气氛的作用，又能够起到承上启下的教学效果。
二、组织英语教学活动，深入分析单元重点内容
所谓的英语学习活动观实际上指的就是学生能够在教师以及相关教材的主题引领之下，通过相关的学习理解以及实践应用和创新探索等英语学习活动，在分析和解决实际问题的过程中，实现自身语言知识的积累与综合语言技能的提升。
比如，在讲到“What does he look like ？”这一单元的内容的时候，该单元主要考查的就是学生用简单的英文描述人物特点的能力。初中英语教师可以组织班级学生通过开展“互相介绍”的英语学习活动来辅助教学。在整个过程中，教师可以以“My best friend”为主题让学生从班级内选择一名和自己关系最好的同学进行描述，并且在描述过程中不许透露该名同学的姓名，只能用英语描述其特点来让其他学生猜出他/她是誰。在描述的时候，很多学生就完全采用了该单元内容中很多的语法知识和词汇知识，尤其是在人物外表描述的时候用到了大量的单元指定单词，比如“short hair”“medium height”等；还有很多学生用到了之前学习过的用来描述人物个性的词汇，比如“cute”“quiet”等。其他学生在猜测人物的过程中也充满了兴趣，并且对于这部分学生来说也是锻炼其口语和听力的好机会。通过组织学生开展这种学习活动，可以强化学生对单元重点内容的深化理解和掌握。
三、开展拓展学习活动，促进单元内容巩固
单元整体教学作为一种全新的教学模式，也是相关课程改革标准的一种新型产物，更是一种帮助广大教师对相关教材进行重新解构，对相关教学内容进行创新设计，从而进一步提升教学效率和教学质量的一种有效途径。纵观现阶段初中英语教师在单元整体教学中的实际情况，不难发现很多教师都将更多的时间和重点放在了相关知识内容的讲解上面，忽略了对单元整体内容的深入巩固。这不利于学生的综合语言技能提升和相关实践能力的应用。
比如，在讲完“Why don’t you talk to your parents？”这一单元的内容之后，教师可以就该单元的重点“亲子关系”进行拓展延伸，通过组织学生开展“辩论主题活动”来实现对相关知识的巩固深化。在整个过程中，教师可以结合教材内容中涉及的“父母说的话一定要听吗？”为主题组织学生展开辩论，其中选择正方的学生坚持认为“Parents do a lot of things for children’s good. We should obey parents.”；与此同时选择反方的学生则认为“Parents’opinions are also sometimes wrong，We can’t just listen to our parents.”。还有一部分学生保持中立态度，即父母说的话应该有选择地听，要学会取其精华，去其糟粕，这也是与父母建立良好关系的基础和前提。通过开展此类拓展学习活动，能够在帮助学生巩固单元知识的同时，拓宽学生的思维与视野。
四、总结
在英语学习活动观的背景下，初中英语教师要善于利用各种形式的学习活动，通过组织学生开展不同的英语学习活动，提升其对知识复习和知识巩固的关注与重视，从而切实实现对单元整体内容的理解和掌握。
参考文献：
[1]周正钟.输入与输出频次对二语语块产出性知识习得的影响研究[J].外语界，2018（2）.
[2]吴诗玉，马拯，胡青青.中国英语学习者词汇与概念表征发展研究：来自混合效应模型的证据[J].外语教学与研究，2017（5）.
[3]冀小婷.聚焦英语学科核心素养下学生学习能力的培养[J].天津师范大学学报（基础教育版），2015，12（3）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第一中学325600）