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摘 要：近年来，新课标教学理念得到持续推行，高中阶段的教师对学生的学科素养发展尤为重视。而作为即将接受高等教育的高中学生来说，英语核心素养的提升对学生将来的可持续发展意义深远。而课堂是学生进行英语知识学习与英语素养提升的主要平台。因此，教师应当重视高效课堂教学的实现。本文从结合高效记忆规律，提高学生学习能力;结合思维导图教学，提升逻辑分析能力;注重结合实践教学，提升语言运用能力三个方面对此进行讨论。
关键词：高中英语;高效教学;核心素养
在高中阶段，不同学生的英语核心素养程度参次不齐，学习能力也不一。英语学习能力和英语基础非常好的学习较少。因此，教师为了实现高效教学，同时培养学生的英语核心素养，应当从自身引导学生进行英语知识学习的能力提升来入手。所以，教师应努力学习专业知识，提升自身对于英语核心素养的理论认识，同时帮助学生清晰学习目标，运用专业的高效教学方法，引导学生通过实践学习来达到高效学习的目标，从而达到教师的高效教学目标。
一、结合高效记忆规律，提高学生学习能力
在学生进行英语核心素养提升的过程中，学生自身的英语学习能力影响最大。因此，要实现教师对学生进行核心素养培养的基础上的高效教学目标的实现，应当主动为学生寻找高效的记忆方法，助力学生提高其自身的英语学习能力。如针对单词的记忆，教师可以通过艾宾浩斯记忆法或者重复书写单词的方式，引导学生提升学习能力，从而加速教师高效教学目标的实现，为学生的核心素养发展奠定基础。
例如，教师在教学“Wish you were here ”一课时，就针对了单词对学生进行了高效记忆法的教授。通过课前微课视频资料的浏览，学生进行了第一次的单词记忆，根据艾宾浩斯记忆法，在课堂教学的中段，学生遗忘了将近一半的单词量，此时进行艾宾浩斯遗忘曲线第二阶段，所以教师及时地和学生进行了单词的重复记忆。在课堂教学的末尾同样如此，教师将遗忘曲线与学生进行了分享，让学生根据自己时间进行自由复习。对语法的记忆同样如此，如针对本课知识学习过程中涉及到的“将来进行时”和“过去将来时”，学生在教师的指导下，进行了高效的记忆和复习。此外，教师还运用 “抄诵法”帮助学生高效记忆了单词和语法，学生通过高效学习方法的使用，提升了自身的英语学习能力，同时提升了学生的单词储备量和英语学习能力，实现了高效的课堂学习的同时，教师的高效率教学目的也因此实现。
二、结合思维导图教学，提升逻辑分析能力
在高中阶段的英语知识学习中，英语课文阅读和短文听力理解在学生的考试分数中占比重较大，且针对英语短文的阅读过程中，所体现出来的学生自身的逻辑分析能力，则是决定学生阅读能力的主要因素之一。因此，教师应当重视培养学生在听写中的逻辑思维能力。教师可以从自身做起，引导学生在进行英语短文阅读过程中利用思维导图，让学生可以在听写的过程中对知识点整理的思路更清晰，对短文内容的思路把握地更明朗，从而助力助力学生听写能力提升的同时，促进教师高效教学的实现。
例如，教师在教学“Sporting events”一课时，就注重了教授学生利用思维导图的方式进行短文听写。教师让学生在听力开始前准备好纸笔，为了快速记下关键知识点，以知识点与知识点之间的特殊联系解读，来实现学生在听力技术后对短文的自我复述。在短文阅读理解过程中也是如此，教师鼓励学生边读边记下短文中出现的主要因素。如人物、事件、时间、原由以及事情的发展、结果。学生在运用教师教授的方法进行短文阅读尝试后，发现对短文内容的记忆程度得到了加强。学生在运用思维导图进行短文听写后，对思维导图的运用能力也得到了提升，教师也通过提升学生的逻辑分析能力，实现了高效课堂教学。
三、注重结合实践教学，提升语言运用能力
同其它许多学科一样，英语是一个实践性较强的学科，因为语言知识本来就是在运用中习得的。而且一个生的英语知识运用能力和创新应用能力，可以体现其英语核心素养水平。因此，对于培养学生的英语运用能力，教师应当花费更多的心思和时间，包括课堂教学的时间，以实现助力学生进行高效课堂学习的同时，发展其英语核心素养。
例如，教师在教学“Getting along with others”一课时，为了提升学生的英语语言运用能力，结合了学生的实际生活，向学生讨论了朋友间产生矛盾的各种原因，以及矛盾产生后的求助途径。然后以此为契机，鼓励学生进行小组间的对话练习。不仅如此，教师还鼓励学生在课堂上用英语写下自己与朋友之间交流过程中产生的困惑，在学生“学有所获”的同时其语言运用能力得到了明显的提升，教师的高效教学目标也因此实现。
综上所述，高中英语教师要实现高效的教学，应当在始终践行新课标教学理念的基础上，结合学生的英语知识基础和核心素养发展需求，开展高效教学。教师应当教授学生高效记忆规律，以及听写英语短文过程中运用到的思维导图方法，结合英语实践运用，实现学生整体上的核心素养不断发展，学习效率不斷提升，助力教师高效教学目标的实现。
参考文献：
[1]张旭.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究，2019（49）：109.
[2]樊伟.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究，2019（46）：122-123.
关键词：高中英语;高效教学;核心素养
在高中阶段，不同学生的英语核心素养程度参次不齐，学习能力也不一。英语学习能力和英语基础非常好的学习较少。因此，教师为了实现高效教学，同时培养学生的英语核心素养，应当从自身引导学生进行英语知识学习的能力提升来入手。所以，教师应努力学习专业知识，提升自身对于英语核心素养的理论认识，同时帮助学生清晰学习目标，运用专业的高效教学方法，引导学生通过实践学习来达到高效学习的目标，从而达到教师的高效教学目标。
一、结合高效记忆规律，提高学生学习能力
在学生进行英语核心素养提升的过程中，学生自身的英语学习能力影响最大。因此，要实现教师对学生进行核心素养培养的基础上的高效教学目标的实现，应当主动为学生寻找高效的记忆方法，助力学生提高其自身的英语学习能力。如针对单词的记忆，教师可以通过艾宾浩斯记忆法或者重复书写单词的方式，引导学生提升学习能力，从而加速教师高效教学目标的实现，为学生的核心素养发展奠定基础。
例如，教师在教学“Wish you were here ”一课时，就针对了单词对学生进行了高效记忆法的教授。通过课前微课视频资料的浏览，学生进行了第一次的单词记忆，根据艾宾浩斯记忆法，在课堂教学的中段，学生遗忘了将近一半的单词量，此时进行艾宾浩斯遗忘曲线第二阶段，所以教师及时地和学生进行了单词的重复记忆。在课堂教学的末尾同样如此，教师将遗忘曲线与学生进行了分享，让学生根据自己时间进行自由复习。对语法的记忆同样如此，如针对本课知识学习过程中涉及到的“将来进行时”和“过去将来时”，学生在教师的指导下，进行了高效的记忆和复习。此外，教师还运用 “抄诵法”帮助学生高效记忆了单词和语法，学生通过高效学习方法的使用，提升了自身的英语学习能力，同时提升了学生的单词储备量和英语学习能力，实现了高效的课堂学习的同时，教师的高效率教学目的也因此实现。
二、结合思维导图教学，提升逻辑分析能力
在高中阶段的英语知识学习中，英语课文阅读和短文听力理解在学生的考试分数中占比重较大，且针对英语短文的阅读过程中，所体现出来的学生自身的逻辑分析能力，则是决定学生阅读能力的主要因素之一。因此，教师应当重视培养学生在听写中的逻辑思维能力。教师可以从自身做起，引导学生在进行英语短文阅读过程中利用思维导图，让学生可以在听写的过程中对知识点整理的思路更清晰，对短文内容的思路把握地更明朗，从而助力助力学生听写能力提升的同时，促进教师高效教学的实现。
例如，教师在教学“Sporting events”一课时，就注重了教授学生利用思维导图的方式进行短文听写。教师让学生在听力开始前准备好纸笔，为了快速记下关键知识点，以知识点与知识点之间的特殊联系解读，来实现学生在听力技术后对短文的自我复述。在短文阅读理解过程中也是如此，教师鼓励学生边读边记下短文中出现的主要因素。如人物、事件、时间、原由以及事情的发展、结果。学生在运用教师教授的方法进行短文阅读尝试后，发现对短文内容的记忆程度得到了加强。学生在运用思维导图进行短文听写后，对思维导图的运用能力也得到了提升，教师也通过提升学生的逻辑分析能力，实现了高效课堂教学。
三、注重结合实践教学，提升语言运用能力
同其它许多学科一样，英语是一个实践性较强的学科，因为语言知识本来就是在运用中习得的。而且一个生的英语知识运用能力和创新应用能力，可以体现其英语核心素养水平。因此，对于培养学生的英语运用能力，教师应当花费更多的心思和时间，包括课堂教学的时间，以实现助力学生进行高效课堂学习的同时，发展其英语核心素养。
例如，教师在教学“Getting along with others”一课时，为了提升学生的英语语言运用能力，结合了学生的实际生活，向学生讨论了朋友间产生矛盾的各种原因，以及矛盾产生后的求助途径。然后以此为契机，鼓励学生进行小组间的对话练习。不仅如此，教师还鼓励学生在课堂上用英语写下自己与朋友之间交流过程中产生的困惑，在学生“学有所获”的同时其语言运用能力得到了明显的提升，教师的高效教学目标也因此实现。
综上所述，高中英语教师要实现高效的教学，应当在始终践行新课标教学理念的基础上，结合学生的英语知识基础和核心素养发展需求，开展高效教学。教师应当教授学生高效记忆规律，以及听写英语短文过程中运用到的思维导图方法，结合英语实践运用，实现学生整体上的核心素养不断发展，学习效率不斷提升，助力教师高效教学目标的实现。
参考文献：
[1]张旭.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究，2019（49）：109.
[2]樊伟.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究，2019（46）：122-123.