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自从2000全国中小学信息技术教育工作会议以来，高中信息技术教学从最初的普及阶段逐渐走向了深度发展阶段。随着高中信息技术新课程的实施，高中信息技术教学呈现出“技能化、应试化”倾向。高中信息技术教学不仅仅是简单的操作技能类课程，需要突破单一技能倾向，不能仅仅熟练地掌握孤立的操作，而是要为了理解而教，要努力使学生理解信息技术背后的科学原理以及技术规律，让学生掌握信息技术规则和思想。我在日常的教学实践中努力贯彻“为了理解而教”的理念，下面就是我进行理解性教学实践的实践案例。
● 挖掘技术深度：从熟练到理解
目前高中信息技术教学强调孤立的软件操作技能训练，缺乏对信息技术知识与技能的深层次挖掘。现有的高中信息技术课程教学普遍关注以计算机操作为学习的起点，着重操作软件的应用，上机实践也只是让学生多练，导致学生一般只记住了操作的步骤和熟练的程序性工作，却不能理解信息技术所涉及的一般性原理、规则和社会意义。技术化的高中信息技术课程取向脱离了学生的理解和需求，忽视了技术背后的原理性知识，没有让学生真正掌握技术中蕴含的方法和规律。
例1：某高中信息技术课堂上，学生们跟随着信息技术教师的讲解不断地演练着PPT的基本操作。从如何插入图片到如何插入声音，教师细致地讲解着如何生成动画。教师讲学生练，经历了无数时间的磨炼，但是到最后的时候，学生却并不知道如何根据演讲的目的恰当地设计出一个美观、大方以及符合听众需求的演示文稿出来。演示文稿中色彩搭配不当、动画滥用、字体不美观等现象层出不穷。
案例1呈现的是目前高中信息技术课程教学现场经常出现的现象。信息技术教师经常将孤立的信息技术技能作为主要的教学内容，而缺乏了将信息技术操作技能综合应用的机会。机械技能僵化训练看似方便学生操作，但课堂变得机械、枯燥、乏味，学生并不领情。学生经过技能僵化训练之后就变成了操作的“熟练工”。简单的技能训练并没有提升学生综合应用技术的能力。学生只是会进行孤立的技能操作，却并不具有综合应用的能力，特别是进行设计的能力。去情境化的教学导致学生难以实现知识的迁移和灵活应用。教师以脱离学生实际生活范畴的情境施教，学生习惯于机械地按照教材和教师演示的操作步骤实践，缺乏自主探究和解决问题的能力，当面对实际情况时，学生还是无法将所学到的知识和技能迁移到新的情境中以解决问题。同时，去情境化的教学无法激发学生学习和探索的兴趣，无法让学生感受到信息技术的作用。
所以，高中信息技术理解性教学就是要挖掘技术深度，让学生超越简单的操作技能，努力培养学生对于信息技术的技术思想和一般方法的理解。我们做的就是从“解读”教材开始，在研读教材的基础上理解教材，通过教材读本的表象，挖掘、提炼文字背后隐含的技术本质和一般方法。信息技术技术的本质内涵和一般方法需要我们在课堂上潜移默化地授予学生。
● 情境类比：抽象概念深度理解
高中信息技术教学中不仅仅都是软件操作类内容，还包括一些抽象的计算机科学理论。高中信息技术课往往包含着一些基础性的概念、专业性称谓、专有名词，等等。很多教师往往在没有任何教学技巧的情况下让学生死记硬背计算机科学概念。
例如，有这样一道题目：某同学家中计算机的配置为：Intel酷睿 2.8GHz/512MB/160GB/50X/19，其中通常用来表示硬盘大小的是（ ）A、2.8GHz B、512M C、160GB D、50X。很多学生遇到这样的题目无所适从，以为本题考查计算机组成基本知识，对学生的基础能力要求较高，单纯的理论讲解会让学生昏昏欲睡，有的教师用专业化的语言解释各个功能模块，完全无视对计算机构造了解几乎为零的学生群体；另一类教师明知在无法给学生彻悟答案的情况下，干脆让学生记住答案，假如题目做简单的变化，内存改为4GB，学生又是一头雾水。如此抽象的概念，让学生难以真正深度地理解，而只是学会了简单记忆。就这样一道题目，我们可以人体组成作比喻：操作系统比作人类的思想；CPU比作大脑；主板比作身体或骨骼；显卡是人类的眼睛；电源比作心脏，内存好比人类的食道（只是经过一遍，但是不可或缺），硬盘（软件都要硬盘装）好比胃；网卡比作脚；机箱是人类的外观皮肤。有了这样的一些比喻，加之学生对既有存储容量的单位的理解，很容易就能掌握该类题目，挖掘现实生活中的合理类比情境，以此为契机，顺理成章地高效完成某些枯躁的、貌似无从下手的教学活动。
另外，对于抽象的信息技术概念与专业术语可以借助多媒体辅助教学。例如，在上选修课《网络技术应用》时，教师讲到数据的传输，虽然很多学生对网络硬件有感性直观的认识，但是对于网络通信的原理较难理解，此时可把OSI参考模型的概念和思想引入进来解释通信过程。OSI参考模型的基本组成和工作原理也是非常理论化和专业化，我们可以通过对比快递一一映射投影直观影像，使流程简单化、直观化，通过类比和投影，能够帮助学生理解OSI参考模型的分层思想和各层的作用及数据在各层传递的过程（如图1），立竿见影的效果激发了学生学习的积极性，而不是纯粹被动被图片和素材堆彻起来的课件的接受者，主动探究和联系理论知识蕴含的原理。
● 逆向设计：促进理解的路径
传统高中信息技术课堂教学强调的是先教后练，就是我们通常所说的讲练结合教学模式。传统的讲练结合教学模式的整个流程在课程开始时先介绍活动主题，然后教师将所要教学的技能内容分成几个片段，接着由教师通过讲解、示范演示做一个操作介绍，随后慢慢地一步步配合主题使学习者学习孤立的技术操作技能，在学生熟练地掌握了一定数量的操作技能后，再让学生完成一个大的任务。讲练结合的教学模式只是关注孤立的操作技能的熟练练习，学生不能在其他情境中迁移应用，究其根本原因就是没有深度理解。
为了让学生理解，教师必须要改变传统的讲练结合模式，逆向设计教学设计能够促进学生在深度和广度两个方面的理解。高中信息技术课堂内，教师引导、帮助学生实施“先练后学再规范”的学习活动方式，完成学习任务。学生首先完成前测练习，温故而知新。然后，小组讨论学习这堂课的新知识，实践新技能，从而使每个学生对学习目标形成初步认识。接下来，教师明确学习目标，解决问题，讲解重点、难点，让学生在已有实践与认识的基础上，进一步提升实践的广度和加深认识的深度。再接下来，教师引导学生总结归纳，学会怎样学习应用软件的操作。最后，学生学会规范地描述操作，培养良好的、广泛的交流能力。学生通过实践—认识—再实践—再认识，提高学习能力，释放学习潜能。例2就是一个逆向教学设计模式下的案例。
例2：课前复习：阅读。学案——复习资料。回顾Photoshop的操作，总结图层的操作，文字工具的应用和Flash补间动画的操作步骤。
前测验：打开“彩虹遮罩练习.fla”文件，按要求制作补间动画，设置图层属性，遮罩层，制作遮罩动画。
变化练习：打开“字母遮罩练习.fla”文件，按要求先设置图层属性，交换图层，重新设置遮罩层与被遮罩层，然后再改
● 挖掘技术深度：从熟练到理解
目前高中信息技术教学强调孤立的软件操作技能训练，缺乏对信息技术知识与技能的深层次挖掘。现有的高中信息技术课程教学普遍关注以计算机操作为学习的起点，着重操作软件的应用，上机实践也只是让学生多练，导致学生一般只记住了操作的步骤和熟练的程序性工作，却不能理解信息技术所涉及的一般性原理、规则和社会意义。技术化的高中信息技术课程取向脱离了学生的理解和需求，忽视了技术背后的原理性知识，没有让学生真正掌握技术中蕴含的方法和规律。
例1：某高中信息技术课堂上，学生们跟随着信息技术教师的讲解不断地演练着PPT的基本操作。从如何插入图片到如何插入声音，教师细致地讲解着如何生成动画。教师讲学生练，经历了无数时间的磨炼，但是到最后的时候，学生却并不知道如何根据演讲的目的恰当地设计出一个美观、大方以及符合听众需求的演示文稿出来。演示文稿中色彩搭配不当、动画滥用、字体不美观等现象层出不穷。
案例1呈现的是目前高中信息技术课程教学现场经常出现的现象。信息技术教师经常将孤立的信息技术技能作为主要的教学内容，而缺乏了将信息技术操作技能综合应用的机会。机械技能僵化训练看似方便学生操作，但课堂变得机械、枯燥、乏味，学生并不领情。学生经过技能僵化训练之后就变成了操作的“熟练工”。简单的技能训练并没有提升学生综合应用技术的能力。学生只是会进行孤立的技能操作，却并不具有综合应用的能力，特别是进行设计的能力。去情境化的教学导致学生难以实现知识的迁移和灵活应用。教师以脱离学生实际生活范畴的情境施教，学生习惯于机械地按照教材和教师演示的操作步骤实践，缺乏自主探究和解决问题的能力，当面对实际情况时，学生还是无法将所学到的知识和技能迁移到新的情境中以解决问题。同时，去情境化的教学无法激发学生学习和探索的兴趣，无法让学生感受到信息技术的作用。
所以，高中信息技术理解性教学就是要挖掘技术深度，让学生超越简单的操作技能，努力培养学生对于信息技术的技术思想和一般方法的理解。我们做的就是从“解读”教材开始，在研读教材的基础上理解教材，通过教材读本的表象，挖掘、提炼文字背后隐含的技术本质和一般方法。信息技术技术的本质内涵和一般方法需要我们在课堂上潜移默化地授予学生。
● 情境类比：抽象概念深度理解
高中信息技术教学中不仅仅都是软件操作类内容，还包括一些抽象的计算机科学理论。高中信息技术课往往包含着一些基础性的概念、专业性称谓、专有名词，等等。很多教师往往在没有任何教学技巧的情况下让学生死记硬背计算机科学概念。
例如，有这样一道题目：某同学家中计算机的配置为：Intel酷睿 2.8GHz/512MB/160GB/50X/19，其中通常用来表示硬盘大小的是（ ）A、2.8GHz B、512M C、160GB D、50X。很多学生遇到这样的题目无所适从，以为本题考查计算机组成基本知识，对学生的基础能力要求较高，单纯的理论讲解会让学生昏昏欲睡，有的教师用专业化的语言解释各个功能模块，完全无视对计算机构造了解几乎为零的学生群体；另一类教师明知在无法给学生彻悟答案的情况下，干脆让学生记住答案，假如题目做简单的变化，内存改为4GB，学生又是一头雾水。如此抽象的概念，让学生难以真正深度地理解，而只是学会了简单记忆。就这样一道题目，我们可以人体组成作比喻：操作系统比作人类的思想；CPU比作大脑；主板比作身体或骨骼；显卡是人类的眼睛；电源比作心脏，内存好比人类的食道（只是经过一遍，但是不可或缺），硬盘（软件都要硬盘装）好比胃；网卡比作脚；机箱是人类的外观皮肤。有了这样的一些比喻，加之学生对既有存储容量的单位的理解，很容易就能掌握该类题目，挖掘现实生活中的合理类比情境，以此为契机，顺理成章地高效完成某些枯躁的、貌似无从下手的教学活动。
另外，对于抽象的信息技术概念与专业术语可以借助多媒体辅助教学。例如，在上选修课《网络技术应用》时，教师讲到数据的传输，虽然很多学生对网络硬件有感性直观的认识，但是对于网络通信的原理较难理解，此时可把OSI参考模型的概念和思想引入进来解释通信过程。OSI参考模型的基本组成和工作原理也是非常理论化和专业化，我们可以通过对比快递一一映射投影直观影像，使流程简单化、直观化，通过类比和投影，能够帮助学生理解OSI参考模型的分层思想和各层的作用及数据在各层传递的过程（如图1），立竿见影的效果激发了学生学习的积极性，而不是纯粹被动被图片和素材堆彻起来的课件的接受者，主动探究和联系理论知识蕴含的原理。
● 逆向设计：促进理解的路径
传统高中信息技术课堂教学强调的是先教后练，就是我们通常所说的讲练结合教学模式。传统的讲练结合教学模式的整个流程在课程开始时先介绍活动主题，然后教师将所要教学的技能内容分成几个片段，接着由教师通过讲解、示范演示做一个操作介绍，随后慢慢地一步步配合主题使学习者学习孤立的技术操作技能，在学生熟练地掌握了一定数量的操作技能后，再让学生完成一个大的任务。讲练结合的教学模式只是关注孤立的操作技能的熟练练习，学生不能在其他情境中迁移应用，究其根本原因就是没有深度理解。
为了让学生理解，教师必须要改变传统的讲练结合模式，逆向设计教学设计能够促进学生在深度和广度两个方面的理解。高中信息技术课堂内，教师引导、帮助学生实施“先练后学再规范”的学习活动方式，完成学习任务。学生首先完成前测练习，温故而知新。然后，小组讨论学习这堂课的新知识，实践新技能，从而使每个学生对学习目标形成初步认识。接下来，教师明确学习目标，解决问题，讲解重点、难点，让学生在已有实践与认识的基础上，进一步提升实践的广度和加深认识的深度。再接下来，教师引导学生总结归纳，学会怎样学习应用软件的操作。最后，学生学会规范地描述操作，培养良好的、广泛的交流能力。学生通过实践—认识—再实践—再认识，提高学习能力，释放学习潜能。例2就是一个逆向教学设计模式下的案例。
例2：课前复习：阅读。学案——复习资料。回顾Photoshop的操作，总结图层的操作，文字工具的应用和Flash补间动画的操作步骤。
前测验：打开“彩虹遮罩练习.fla”文件，按要求制作补间动画，设置图层属性，遮罩层，制作遮罩动画。
变化练习：打开“字母遮罩练习.fla”文件，按要求先设置图层属性，交换图层，重新设置遮罩层与被遮罩层，然后再改