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【摘 要】 高中生在英语课堂上的笔记行为具有防止遗忘、发展思维、培养性格等专业性、人文性的功能，是教师应该重视和培养的学生学习能力之一。教师可以从阐述笔记三层境界、利用板书做示范、口述放慢有强调、布置任务且检查等四个方面，循序渐进地引导学生养成做笔记的好习惯。
【关键词】 课堂笔记；三层境界；英语板书；口述；检查
“曲终人不见，江上数峰青”，这是唐代诗人钱起的一句诗。笔者援引此诗，表示一种学生上课之后的理想境界。教师的课虽然上完了，可是学生是否对课堂内容留有印象？他们的这种印象能否持久？我们要想得到这些问题的肯定回答，可以将目光聚焦于学生课堂笔记这个有力的载体上。
一、英语课堂笔记的定义与作用
什么是笔记？各种词典给其下的定义大同小异。[WTBX]Longman Dictionary of Contemporary English[WTBZ]对笔记的定义是“a record or reminder in writing”。由此定义我们认为，笔记就是一种书面的记录。
笔记有什么作用？
首先，笔记具有存储功能，能够有效地帮助学生克服遗忘，进而将短时记忆转化为长时记忆。根据赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究，人的遗忘总会发生，对抗遗忘最好的办法就是及时复习，而可供复习的最好资料便是笔记。尤其是对于一些教师个性化的教授及学生个性化的自主学习，笔记是有效的书面记录。学生可以在学习之后的适当时机，将笔记所存储的信息、知识拿出来进行及时温习，从而有效地加深自己的理解。
其次，笔记具有编码功能，能够锻炼学生的思维[1]。在摆脱照抄板书的低境界之后，学生在做笔记的过程中进行着大量的认知活动，例如筛选、串联、分析、综合等。这些认知活动能够极大地促进学生的思维发展。因此，在大力倡导“学以致思”的新课程改革背景下，课堂笔记具有突出的意义。
再次，笔记具有提高注意力的功能。做笔记可使学生的注意力高度集中。“用手写”的前提必定是“眼到、耳到、心到”。这种手、眼、耳、心协调合作的状态正是学生聚精会神的表征。
最后，笔记具有育人功能。做笔记贵在积累，积累重在坚持。在日复一日坚持做笔记的过程中，学生优良的个人品行和良好的学习习惯也会得以形成。
总而言之，做笔记不仅是一种重要的学习策略，对学生学习能产生全方位的影响，而且对学生思维的条理性、逻辑性的提升，以及对人格的培养，发挥着积极的作用。
二、英语教师如何引导学生做课堂笔记
对于学生的课堂笔记，教师的引导作用主要体现在三个方面，即记什么、怎么记、实施检查。笔者在教学实践中，将这三个方面拓展成以下四个步骤。这四个步骤既是一个递进关系，又是一个并列关系。
1阐述笔记三层境界
笔者用形象的语言向学生阐述了笔记的三层境界：低境界——我是一只“小蚂蚁”，能当“搬运工”；中境界——我是一只“小狗狗”，能够“嗅骨头”；高境界——我是一只“小蜜蜂”，能够“酿甜蜜”。这种境界高低的判断依据就是笔记的内容。
与笔记的三层境界分别对应的笔记内容是低境界——抄板书（包括课件），学生主要利用可视化资源；中境界——选择记录重难点，教师个性化的讲授内容，有利于释疑解惑的内容，可利用的资源内容；高境界——在中境界的基础上，学生能记录自己的心得与领悟，乃至提出自己的问题。
笔记的三层境界由低到高，这其实也是学生自主学习能力由弱到强的反映。由此可见，培养并发展学生做笔记的能力，其实也就是培养学生的自主学习能力。笔者在指导学生做笔记的过程中，经常讲这三层境界，鼓励学生做一个“小蜜蜂”式的笔记者。
2利用板书做示范
学生不是天生的“小蜜蜂”式笔记者，因为自主学习能力的形成不是一蹴而就的。教师需要循序渐进，从培养“搬运工”开始，先让学生模仿教师的板书。因为学习始于模仿，而后才有创造。
教师既然要求学生抄写板书，那么板书一定要有示范作用。这种示范作用不仅体现在形式上，更体现在内容上。笔记形式的示范能确保学生的笔记清晰、整洁、美观。笔记内容则是“知识精练、易懂易记”等特点的表征。这些表征需要教师对知识进行深加工，否则笔记的作用便会削弱。尤其在网络时代知识唾手可得的形势下，教师能对知识进行串联、总结等深层加工更显得难能可贵，这将教会学生如何对待知识，如何进行高阶思维，对学生走向笔记的中高境界具有十分重要的意义。
这里，笔者推荐“思维导图”的板书形式。这种富有逻辑性与总结性的表现手段，对板书的美观性、核心性乃至精练性都具有极大的帮助。
3口述放慢有强调
在课堂教学中，教师口述所涵盖的信息含量，以及传递信息的速度，都远远大于板书。有时候，口述的信息虽然不在板书之列，但是同样值得重视。因此，培养学生的听记能力是十分必要的。如果说板书示范是教师引导学生能够成为“小蚂蚁”，能够做搬运工作，那么，这种听记则是进一步培养学生自主学习能力，引导其成为能“嗅骨头”的“小狗狗”式笔记者。
当然，最理想的状态是教师在授课过程中不用刻意强调做笔记，而学生能够自主地从听到的内容中选择重难点做个性化的笔记。但是，这种境界并非一朝一夕就能达到的。它必须始于教师有意识的，甚至是有明确要求的行为。因此，教师在讲述过程中“口述放慢有强调，适时停顿以等待”是必要的步骤。
就英语学科特点而言，这种听记笔记除具备笔记的一般功能外，还有其独特的功用。英语作为外语，还需专门考查学生的听力理解能力。而在听力理解测试中，学生倘若能够做笔记，对听力理解将百益而無一害。
总而言之，培养听记能力是培养学生做笔记能力的必经阶段，对学生走向中高境界的笔记境界具有转折性的重要意义。 4布置任务且检查
经过教师的板书示范、口头强调等手段引导学生做笔记之后，学生应该有了一定的笔记意识，此时便是教师进一步提高学生做笔记境界的良机。这时，教师可以布置具备一定开发性的、个性化的任务，并要求任务结果以笔记形式展示，这正是驱使着学生向“小蜜蜂”式笔记者进发。“小蜜蜂”式笔记者会根据自己的个性和情况做总结反思类的笔记。这就是笔记的最高境界。
因为学生此时做笔记的自由度比较高，直接反映了学生的自主学习能力，所以教师的个性化指导显得十分必要，教师的检查辅导也就必不可少。教师既可以在学生做笔记时走进学生，给予其指导，又可以将笔记本收集，进行批阅，必要时给予学生面谈指导。与此同时，教师也可采取合作学习方式，让学生分享交流，集思广益，取长补短。
三、引导做笔记的案例
以下三个案例，体现了笔者引导学生逐步从“小蚂蚁”式笔记者走向“小蜜蜂”式笔记者的实践。当然，培养学生高水平的笔记能力，仅依靠某一节课的指导是远远不够的，需要长期坚持，不断加强督导，这样才能培养学生记笔记的良好习惯。
【案例一】在高中英语学习过程中，词汇与语法是不容忽视的两个方面。在学习词汇与语法的过程中，做笔记可以有效地深化理解、巩固记忆。在指导学生做笔记时，教师初期的板书示范十分重要。
例如，笔者在词汇教学中，经常把相同字根、前后缀的单词集合在一起，帮助学生形成新的记忆线索，并要求学生抄录形成笔记。以下是笔者的板书示范（如图1）。
再如，在讲授“介词+关系代词引导的定语从句”这个重要的语法点时，笔者形成如下板书（如图2），给学生示范如何做笔记。
我们从上述两个板书可以看到，教师的板书并不是简单地呈现某个孤立的知识点，而是进行了一番深加工，并以清晰简洁的逻辑框架出示。这种清晰简洁的板书，以及知识经过总结串联之后呈现的趣味，对提高学生做笔记的兴趣，锻炼学生思维能力都有重要的作用。这也正是上文所强调的内容，即教师要在板书的形式与内容上做出努力，否则会减弱板书的示范作用，降低学生做笔记的能力。
【案例二】在一次写作课上，黑板已被学生的写作片段占用，电子白板也即将用于呈现一篇写作范文，已经没有板书的空间可供笔者使用。但此时呈现的范文里也有不少被学生忽视的亮点。对于该亮點的阐释，笔者不能略过。结合当时情境，笔者只能口述。于是笔者放慢语速，强调其重要性，并且做了一两条拓展性的解释，要求学生做笔记。学生纷纷动笔，记录相关要点。以下是电子白板呈现的内容：
Dear Hover，
This spring，with the company of my English teacher，I had a wonderful travel in the USA. Firstly，I paid a visit to my dream land—MIT in Boston，where the amazing academic atmosphere aroused my enthusiasm to fight in my study.
Later，Florida witnessed my footprints. It is worth visiting. Many theme parks like Disneyland，Sea World left a deep impression on me.
Undoubtedly，what delighted me most was my final tourist spot—California.It is a melting pot of diverse cultures. Setting foot in San Francisco，I could not help feeling at home because there are so many Chinese elements in it.
In a word，my experience in the USA，which broadens my view and increases my knowledge.It is a valuable treasure. If I could have an opportunity，I would travel it again.
例如，针对文章中“Florida witnessed my footprints.”及“If I could have an opportunity，I would travel it again.”，笔者做了一些“无灵主语”的解释。教师在解释时有强调、有停顿，于是学生做了如下的笔记（如图3）。
为了能够更快地帮助学生进行听记笔记，教师可以适时讲授一些速记的技巧。例如在标记文本时，教师可以引导学生用不同的符号表示不同的意义，如用“[ZZ（Z] [ZZ）]”或“[ZZ（Q] [ZZ）]”表示重点语句，用“○”或“△”表示关键词，用“☆”表示极为关键的地方。与此同时，学生还可以利用一些缩写符号来表达一些较长词语，例如，“eg.”表示for example，“etc.”表示and so on，“∵”表示because，“∴”表示so。学生利用这些符号可以大大提高听记的速度与效率。
【案例三】在高三的复习备考过程中，笔者在总结完形填空题型的解答策略时，提出了十大解题线索。笔者利用黑板呈现要点，利用电子白板出示例证。很多学生抄写板书，做了以下要点笔记（如图4）。
在上述几个笔记案例中，教师的指导作用从控制走向了半控制，因此学生自主化、个性化的
[HJ2.45mm]
学习得以体现。加上教师个性化的检查与指导，学生便可逐渐养成自主记笔记的习惯，从而成为一位“小蜜蜂”式笔记者。在高年级阶段，这种半控制的笔记练习应该是高频率出现的笔记。
上述三个案例，其实也就是笔者在笔记三层境界的不同层面所做的努力。教师不管是板书、口述还是提要求，都要一以贯之地思考：学生到底应该做怎样的笔记？怎样做笔记？做笔记表面上是留下复习的资料，实质却是一个培养自主学习能力的问题。在这种视角下，设计留白艺术的思维导图、提供听力资源、布置开放性的任务等教学策略也是必要的。
四、结语
以上是笔者基于自己的教学案例在指导学生做课堂笔记方面所做的总结。它仅仅针对课堂笔记这一领域。事实上，课外笔记同样不容忽视。总而言之，作为一种重要的学习策略，做笔记是学习能力不可或缺的组成部分。语言能力、文化品格、思维品质、学习能力是英语学科核心素养的四个维度。因此，教师在教学中关注并引导学生做笔记，不仅仅是让学生在每节课后有“曲终人不见，江上数峰青”的回味，更是落实核心素养、奠定终身发展的重要举措。
参考文献：
[1] 胡进. 关于记笔记策略的研究综述[J]. 心理学动态，2001 （1）：47-51.
【关键词】 课堂笔记；三层境界；英语板书；口述；检查
“曲终人不见，江上数峰青”，这是唐代诗人钱起的一句诗。笔者援引此诗，表示一种学生上课之后的理想境界。教师的课虽然上完了，可是学生是否对课堂内容留有印象？他们的这种印象能否持久？我们要想得到这些问题的肯定回答，可以将目光聚焦于学生课堂笔记这个有力的载体上。
一、英语课堂笔记的定义与作用
什么是笔记？各种词典给其下的定义大同小异。[WTBX]Longman Dictionary of Contemporary English[WTBZ]对笔记的定义是“a record or reminder in writing”。由此定义我们认为，笔记就是一种书面的记录。
笔记有什么作用？
首先，笔记具有存储功能，能够有效地帮助学生克服遗忘，进而将短时记忆转化为长时记忆。根据赫尔曼·艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究，人的遗忘总会发生，对抗遗忘最好的办法就是及时复习，而可供复习的最好资料便是笔记。尤其是对于一些教师个性化的教授及学生个性化的自主学习，笔记是有效的书面记录。学生可以在学习之后的适当时机，将笔记所存储的信息、知识拿出来进行及时温习，从而有效地加深自己的理解。
其次，笔记具有编码功能，能够锻炼学生的思维[1]。在摆脱照抄板书的低境界之后，学生在做笔记的过程中进行着大量的认知活动，例如筛选、串联、分析、综合等。这些认知活动能够极大地促进学生的思维发展。因此，在大力倡导“学以致思”的新课程改革背景下，课堂笔记具有突出的意义。
再次，笔记具有提高注意力的功能。做笔记可使学生的注意力高度集中。“用手写”的前提必定是“眼到、耳到、心到”。这种手、眼、耳、心协调合作的状态正是学生聚精会神的表征。
最后，笔记具有育人功能。做笔记贵在积累，积累重在坚持。在日复一日坚持做笔记的过程中，学生优良的个人品行和良好的学习习惯也会得以形成。
总而言之，做笔记不仅是一种重要的学习策略，对学生学习能产生全方位的影响，而且对学生思维的条理性、逻辑性的提升，以及对人格的培养，发挥着积极的作用。
二、英语教师如何引导学生做课堂笔记
对于学生的课堂笔记，教师的引导作用主要体现在三个方面，即记什么、怎么记、实施检查。笔者在教学实践中，将这三个方面拓展成以下四个步骤。这四个步骤既是一个递进关系，又是一个并列关系。
1阐述笔记三层境界
笔者用形象的语言向学生阐述了笔记的三层境界：低境界——我是一只“小蚂蚁”，能当“搬运工”；中境界——我是一只“小狗狗”，能够“嗅骨头”；高境界——我是一只“小蜜蜂”，能够“酿甜蜜”。这种境界高低的判断依据就是笔记的内容。
与笔记的三层境界分别对应的笔记内容是低境界——抄板书（包括课件），学生主要利用可视化资源；中境界——选择记录重难点，教师个性化的讲授内容，有利于释疑解惑的内容，可利用的资源内容；高境界——在中境界的基础上，学生能记录自己的心得与领悟，乃至提出自己的问题。
笔记的三层境界由低到高，这其实也是学生自主学习能力由弱到强的反映。由此可见，培养并发展学生做笔记的能力，其实也就是培养学生的自主学习能力。笔者在指导学生做笔记的过程中，经常讲这三层境界，鼓励学生做一个“小蜜蜂”式的笔记者。
2利用板书做示范
学生不是天生的“小蜜蜂”式笔记者，因为自主学习能力的形成不是一蹴而就的。教师需要循序渐进，从培养“搬运工”开始，先让学生模仿教师的板书。因为学习始于模仿，而后才有创造。
教师既然要求学生抄写板书，那么板书一定要有示范作用。这种示范作用不仅体现在形式上，更体现在内容上。笔记形式的示范能确保学生的笔记清晰、整洁、美观。笔记内容则是“知识精练、易懂易记”等特点的表征。这些表征需要教师对知识进行深加工，否则笔记的作用便会削弱。尤其在网络时代知识唾手可得的形势下，教师能对知识进行串联、总结等深层加工更显得难能可贵，这将教会学生如何对待知识，如何进行高阶思维，对学生走向笔记的中高境界具有十分重要的意义。
这里，笔者推荐“思维导图”的板书形式。这种富有逻辑性与总结性的表现手段，对板书的美观性、核心性乃至精练性都具有极大的帮助。
3口述放慢有强调
在课堂教学中，教师口述所涵盖的信息含量，以及传递信息的速度，都远远大于板书。有时候，口述的信息虽然不在板书之列，但是同样值得重视。因此，培养学生的听记能力是十分必要的。如果说板书示范是教师引导学生能够成为“小蚂蚁”，能够做搬运工作，那么，这种听记则是进一步培养学生自主学习能力，引导其成为能“嗅骨头”的“小狗狗”式笔记者。
当然，最理想的状态是教师在授课过程中不用刻意强调做笔记，而学生能够自主地从听到的内容中选择重难点做个性化的笔记。但是，这种境界并非一朝一夕就能达到的。它必须始于教师有意识的，甚至是有明确要求的行为。因此，教师在讲述过程中“口述放慢有强调，适时停顿以等待”是必要的步骤。
就英语学科特点而言，这种听记笔记除具备笔记的一般功能外，还有其独特的功用。英语作为外语，还需专门考查学生的听力理解能力。而在听力理解测试中，学生倘若能够做笔记，对听力理解将百益而無一害。
总而言之，培养听记能力是培养学生做笔记能力的必经阶段，对学生走向中高境界的笔记境界具有转折性的重要意义。 4布置任务且检查
经过教师的板书示范、口头强调等手段引导学生做笔记之后，学生应该有了一定的笔记意识，此时便是教师进一步提高学生做笔记境界的良机。这时，教师可以布置具备一定开发性的、个性化的任务，并要求任务结果以笔记形式展示，这正是驱使着学生向“小蜜蜂”式笔记者进发。“小蜜蜂”式笔记者会根据自己的个性和情况做总结反思类的笔记。这就是笔记的最高境界。
因为学生此时做笔记的自由度比较高，直接反映了学生的自主学习能力，所以教师的个性化指导显得十分必要，教师的检查辅导也就必不可少。教师既可以在学生做笔记时走进学生，给予其指导，又可以将笔记本收集，进行批阅，必要时给予学生面谈指导。与此同时，教师也可采取合作学习方式，让学生分享交流，集思广益，取长补短。
三、引导做笔记的案例
以下三个案例，体现了笔者引导学生逐步从“小蚂蚁”式笔记者走向“小蜜蜂”式笔记者的实践。当然，培养学生高水平的笔记能力，仅依靠某一节课的指导是远远不够的，需要长期坚持，不断加强督导，这样才能培养学生记笔记的良好习惯。
【案例一】在高中英语学习过程中，词汇与语法是不容忽视的两个方面。在学习词汇与语法的过程中，做笔记可以有效地深化理解、巩固记忆。在指导学生做笔记时，教师初期的板书示范十分重要。
例如，笔者在词汇教学中，经常把相同字根、前后缀的单词集合在一起，帮助学生形成新的记忆线索，并要求学生抄录形成笔记。以下是笔者的板书示范（如图1）。
再如，在讲授“介词+关系代词引导的定语从句”这个重要的语法点时，笔者形成如下板书（如图2），给学生示范如何做笔记。
我们从上述两个板书可以看到，教师的板书并不是简单地呈现某个孤立的知识点，而是进行了一番深加工，并以清晰简洁的逻辑框架出示。这种清晰简洁的板书，以及知识经过总结串联之后呈现的趣味，对提高学生做笔记的兴趣，锻炼学生思维能力都有重要的作用。这也正是上文所强调的内容，即教师要在板书的形式与内容上做出努力，否则会减弱板书的示范作用，降低学生做笔记的能力。
【案例二】在一次写作课上，黑板已被学生的写作片段占用，电子白板也即将用于呈现一篇写作范文，已经没有板书的空间可供笔者使用。但此时呈现的范文里也有不少被学生忽视的亮点。对于该亮點的阐释，笔者不能略过。结合当时情境，笔者只能口述。于是笔者放慢语速，强调其重要性，并且做了一两条拓展性的解释，要求学生做笔记。学生纷纷动笔，记录相关要点。以下是电子白板呈现的内容：
Dear Hover，
This spring，with the company of my English teacher，I had a wonderful travel in the USA. Firstly，I paid a visit to my dream land—MIT in Boston，where the amazing academic atmosphere aroused my enthusiasm to fight in my study.
Later，Florida witnessed my footprints. It is worth visiting. Many theme parks like Disneyland，Sea World left a deep impression on me.
Undoubtedly，what delighted me most was my final tourist spot—California.It is a melting pot of diverse cultures. Setting foot in San Francisco，I could not help feeling at home because there are so many Chinese elements in it.
In a word，my experience in the USA，which broadens my view and increases my knowledge.It is a valuable treasure. If I could have an opportunity，I would travel it again.
例如，针对文章中“Florida witnessed my footprints.”及“If I could have an opportunity，I would travel it again.”，笔者做了一些“无灵主语”的解释。教师在解释时有强调、有停顿，于是学生做了如下的笔记（如图3）。
为了能够更快地帮助学生进行听记笔记，教师可以适时讲授一些速记的技巧。例如在标记文本时，教师可以引导学生用不同的符号表示不同的意义，如用“[ZZ（Z] [ZZ）]”或“[ZZ（Q] [ZZ）]”表示重点语句，用“○”或“△”表示关键词，用“☆”表示极为关键的地方。与此同时，学生还可以利用一些缩写符号来表达一些较长词语，例如，“eg.”表示for example，“etc.”表示and so on，“∵”表示because，“∴”表示so。学生利用这些符号可以大大提高听记的速度与效率。
【案例三】在高三的复习备考过程中，笔者在总结完形填空题型的解答策略时，提出了十大解题线索。笔者利用黑板呈现要点，利用电子白板出示例证。很多学生抄写板书，做了以下要点笔记（如图4）。
在上述几个笔记案例中，教师的指导作用从控制走向了半控制，因此学生自主化、个性化的
[HJ2.45mm]
学习得以体现。加上教师个性化的检查与指导，学生便可逐渐养成自主记笔记的习惯，从而成为一位“小蜜蜂”式笔记者。在高年级阶段，这种半控制的笔记练习应该是高频率出现的笔记。
上述三个案例，其实也就是笔者在笔记三层境界的不同层面所做的努力。教师不管是板书、口述还是提要求，都要一以贯之地思考：学生到底应该做怎样的笔记？怎样做笔记？做笔记表面上是留下复习的资料，实质却是一个培养自主学习能力的问题。在这种视角下，设计留白艺术的思维导图、提供听力资源、布置开放性的任务等教学策略也是必要的。
四、结语
以上是笔者基于自己的教学案例在指导学生做课堂笔记方面所做的总结。它仅仅针对课堂笔记这一领域。事实上，课外笔记同样不容忽视。总而言之，作为一种重要的学习策略，做笔记是学习能力不可或缺的组成部分。语言能力、文化品格、思维品质、学习能力是英语学科核心素养的四个维度。因此，教师在教学中关注并引导学生做笔记，不仅仅是让学生在每节课后有“曲终人不见，江上数峰青”的回味，更是落实核心素养、奠定终身发展的重要举措。
参考文献：
[1] 胡进. 关于记笔记策略的研究综述[J]. 心理学动态，2001 （1）：47-51.