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摘要：随着教学模式的不断更新和完善，初中物理作为教育阶段的重要组成部分得到了广泛运用，有利于培养学生的操作实践能力和综合运用能力，因此在新课程标准下对初中物理教学理念提出了更高的发展要求，合作学习作为新型教学方法得到了极大的肯定，教师在初中物理课程教学中要明确教学目标，正确引导学生投入到课堂学习中来，能够有效拓展初中生的思维创新能力，合作学习教学法能够从学生的基本需求出发，进行整体分析总结，帮助学生在较短的时间内掌握知识要点，有利于提升初中物理课堂教学效果。本文对新课标下初中物理课堂教学的发展现状进行了简要分析，并对合作学习的重要作用和具体方式对策进行了详细论述。
关键词：新课标；初中物理；教学；合作学习；分析探究
一、当前教學形式下初中物理课堂教学的发展现状
初中物理内容的设置与日常生活是相互关联、密不可分的，随着新课程的深入改革，初中物理教材知识内容更加全面多样，能够激发学生学习物理的兴趣爱好，由于初中物理题型的设计具有一定的趣味性，答案不唯一，有利于培养学生思考分析问题的综合能力。但是从目前教学形式来看，部分教师的专业水平和教学技巧还达不到规定的标准，很难进行组织合作学习，没有从学生的本质特点出发进行探究分析，只是采用简单的小组形式进行问题探讨，使得整个教学课堂比较枯燥乏味，无法带动学生的学习兴趣，失去了初中物理教学的真正目的。比如说在学习“比热容”这一课程时，可以采用合作学习模式进行引导，让学生亲自动手，共同研究不同物质的不同吸热能力，通过详细观察可以看出有很少一部分学生主动去动手操作探究问题，小组总结报告也是由小组中成绩优异的同学去完成，由此可以看出教师在组织合作学习方面缺少明确规划，需要投入充足的时间去分析总结。
二、初中物理课堂教学中合作学习的重要作用
初中学生具有一定的认知能力和合作探究能力，能够较快的融入到课堂合作学习中来，合作学习方法对初中物理课堂教学的开展具有推动性作用。每个班级中学生的综合能力都存在着一定的差异，教师要根据学生的实际需求创新制定出新的教学方案，打破传统单一的教学模式，能够减小优等生与劣等生之间的差距。合作学习方法需要在教师的正确引导下顺利进行，从而满足学生的基本需求，营造一个和谐的课堂教学氛围。在初中物理教学阶段，实验操作教学阶尤为重要，大多数物理实验都需要学生的动手实践，共同合作来完成。在物理实验中就可以把学生好坏搭配开来进行分组，在实验过程中组员可以畅所欲言，发表个人意见和建议。教师进行结果评价时则要对整组的表现来评定，进行奖惩，让他们树立起团队精神。不仅仅局限在做实验时，在平时的课堂上和课外学习时小组成员也可以互相讨论，积极发言，说出自己的想法和建议，让学生在讨论中得到进步，用集体的力量解决问题。
三、新课程标准下加强初中物理教学中合作学习的具体方式对策
1、注重师生之间的交流互动。为了保证合作学习在初中物理教学中的有效性，老师不仅要抓住学生的主体地位，还要注重师生之间的互动。在传统的物理教学中，教师只是一味的采取“灌输式”的知识传授方式，从而忽视了学生之间、学生与老师之间的互动性。在合作学习的过程中，不仅需要学生的互动参与，同时也需要老师的引导，才能达到小组讨论的目标。师生之间的互动不但满足合作的需要，而且也会促进师生的关系。例如：在学习“用天平测量物体的质量”这一节课时，老师可以先让学生以小组的形式进行实验，在进行实验操作之前，老师先简单介绍操作过程中注意的事项，同时为了提高学生对于天平的灵活运用，物理老师可以预先演示错误的操作行为，这样可以减少学生在实际操作过程中的错误。通过师生互动的关系，可以帮助学生少走弯路，更能精确的达到实验目标。
2、明确合作学习的基本目标进行合理分组。合作学习主要是以小组的形式出现的，因此，保证小组间的互补性才能达到合作学习的目的。小组内各成员间的学习成绩、能力方面、家庭经济、社会背景等差异，都会影响最终的效果。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础，让学生知道每一个人的长处和不足，知己知彼，才能发挥出最大的团体学习优势。例如：在学习“声现象”的知识点，物理教师可以让学生以小组讨论的方式思考“声音是什么”以及“声音的特征”，由于不同学生的学习能力不同，所以，小组内的讨论结果也会具有一定的差异性和多样性。并且，不同的学生的讨论结果会在无形之中给其他学生带来启发。
3、定期进行合作学习评价分析。学生合作学习的成功在于小组成员的共同努力，必须充分发挥各个小组成员的最大潜能，整体目标达成的同时，实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程的评价和学习结果的评价相互结合，对小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。因此，为了激发学生对于物理学习的主动性，有必要注重合作时的科学评价，注重评价方式的多样性，从而促进学生的全面发展。
例如：在讲授“摩擦力”时，对合作学习评价。评价小组成员是否分工明确、分工是否与本次实验的个人能力相结合，每个成员参与各自任务的积极性，最后看通过探究是否得出影响摩擦力大小的有关因素，这些方面都合乎情理，则给予小组满分鼓励，通过合理的评价，可使学生对小组学习中某些恰当的方法和结论进行巩固和强化。
四、结语
总而言之，合作学习是物理教学中一种新的教学、学习的策略，是很多教育学者以育人为最终目标、探讨如何让全体学生参与全过程的一种尝试。只要物理老师做到课前精心备课，经过周密的组织、合理评价等程序后，合作学习就会在物理教学中进行的有声有色，吸引学生高效的投入，达到物理教学的目标，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 林昌发.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J].福建教育学院学报，2014，（03）：78-80.
[2] 谢青.新课标下初中物理教学中合作学习的探讨[J].读与写（教育教学刊），2013，（04）：167.
[3] 陈红.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J].中国校外教育，2011，（S1）：194.
[4] 冯文化.新课标下初中物理教学与学生能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2011，（10）：156.
关键词：新课标；初中物理；教学；合作学习；分析探究
一、当前教學形式下初中物理课堂教学的发展现状
初中物理内容的设置与日常生活是相互关联、密不可分的，随着新课程的深入改革，初中物理教材知识内容更加全面多样，能够激发学生学习物理的兴趣爱好，由于初中物理题型的设计具有一定的趣味性，答案不唯一，有利于培养学生思考分析问题的综合能力。但是从目前教学形式来看，部分教师的专业水平和教学技巧还达不到规定的标准，很难进行组织合作学习，没有从学生的本质特点出发进行探究分析，只是采用简单的小组形式进行问题探讨，使得整个教学课堂比较枯燥乏味，无法带动学生的学习兴趣，失去了初中物理教学的真正目的。比如说在学习“比热容”这一课程时，可以采用合作学习模式进行引导，让学生亲自动手，共同研究不同物质的不同吸热能力，通过详细观察可以看出有很少一部分学生主动去动手操作探究问题，小组总结报告也是由小组中成绩优异的同学去完成，由此可以看出教师在组织合作学习方面缺少明确规划，需要投入充足的时间去分析总结。
二、初中物理课堂教学中合作学习的重要作用
初中学生具有一定的认知能力和合作探究能力，能够较快的融入到课堂合作学习中来，合作学习方法对初中物理课堂教学的开展具有推动性作用。每个班级中学生的综合能力都存在着一定的差异，教师要根据学生的实际需求创新制定出新的教学方案，打破传统单一的教学模式，能够减小优等生与劣等生之间的差距。合作学习方法需要在教师的正确引导下顺利进行，从而满足学生的基本需求，营造一个和谐的课堂教学氛围。在初中物理教学阶段，实验操作教学阶尤为重要，大多数物理实验都需要学生的动手实践，共同合作来完成。在物理实验中就可以把学生好坏搭配开来进行分组，在实验过程中组员可以畅所欲言，发表个人意见和建议。教师进行结果评价时则要对整组的表现来评定，进行奖惩，让他们树立起团队精神。不仅仅局限在做实验时，在平时的课堂上和课外学习时小组成员也可以互相讨论，积极发言，说出自己的想法和建议，让学生在讨论中得到进步，用集体的力量解决问题。
三、新课程标准下加强初中物理教学中合作学习的具体方式对策
1、注重师生之间的交流互动。为了保证合作学习在初中物理教学中的有效性，老师不仅要抓住学生的主体地位，还要注重师生之间的互动。在传统的物理教学中，教师只是一味的采取“灌输式”的知识传授方式，从而忽视了学生之间、学生与老师之间的互动性。在合作学习的过程中，不仅需要学生的互动参与，同时也需要老师的引导，才能达到小组讨论的目标。师生之间的互动不但满足合作的需要，而且也会促进师生的关系。例如：在学习“用天平测量物体的质量”这一节课时，老师可以先让学生以小组的形式进行实验，在进行实验操作之前，老师先简单介绍操作过程中注意的事项，同时为了提高学生对于天平的灵活运用，物理老师可以预先演示错误的操作行为，这样可以减少学生在实际操作过程中的错误。通过师生互动的关系，可以帮助学生少走弯路，更能精确的达到实验目标。
2、明确合作学习的基本目标进行合理分组。合作学习主要是以小组的形式出现的，因此，保证小组间的互补性才能达到合作学习的目的。小组内各成员间的学习成绩、能力方面、家庭经济、社会背景等差异，都会影响最终的效果。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下基础，让学生知道每一个人的长处和不足，知己知彼，才能发挥出最大的团体学习优势。例如：在学习“声现象”的知识点，物理教师可以让学生以小组讨论的方式思考“声音是什么”以及“声音的特征”，由于不同学生的学习能力不同，所以，小组内的讨论结果也会具有一定的差异性和多样性。并且，不同的学生的讨论结果会在无形之中给其他学生带来启发。
3、定期进行合作学习评价分析。学生合作学习的成功在于小组成员的共同努力，必须充分发挥各个小组成员的最大潜能，整体目标达成的同时，实现个人目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程的评价和学习结果的评价相互结合，对小组的评价和对小组成员个人的评价相结合。因此，为了激发学生对于物理学习的主动性，有必要注重合作时的科学评价，注重评价方式的多样性，从而促进学生的全面发展。
例如：在讲授“摩擦力”时，对合作学习评价。评价小组成员是否分工明确、分工是否与本次实验的个人能力相结合，每个成员参与各自任务的积极性，最后看通过探究是否得出影响摩擦力大小的有关因素，这些方面都合乎情理，则给予小组满分鼓励，通过合理的评价，可使学生对小组学习中某些恰当的方法和结论进行巩固和强化。
四、结语
总而言之，合作学习是物理教学中一种新的教学、学习的策略，是很多教育学者以育人为最终目标、探讨如何让全体学生参与全过程的一种尝试。只要物理老师做到课前精心备课，经过周密的组织、合理评价等程序后，合作学习就会在物理教学中进行的有声有色，吸引学生高效的投入，达到物理教学的目标，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 林昌发.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J].福建教育学院学报，2014，（03）：78-80.
[2] 谢青.新课标下初中物理教学中合作学习的探讨[J].读与写（教育教学刊），2013，（04）：167.
[3] 陈红.新课标下初中物理教学中合作学习的引入[J].中国校外教育，2011，（S1）：194.
[4] 冯文化.新课标下初中物理教学与学生能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2011，（10）：156.