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摘要：课堂教学重在学生思维能力的培养，在十多年的初中化学教学中，本人采用“注重基础科学；注重举一反三；注重实验的优化；注重知识的构建”等方法，就优化课堂教学、培养学生的思维能力方面进行了多种尝试。
关键词：优化；课堂教学；方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-063-1一、注重基础教学，培养学生思维的有效性
初中化学是整个化学学习的基础。在初中化学基础知识教学过程中，有许多培养学生思维能力的机会。比如对于二氧化碳和氧气的学习，学生在全面掌握二氧化碳和氧气的物理性质、化学性质、用途、制取等基础知识后，分别拿出一集气瓶氧气和一集气瓶二氧化碳，由学生设计实验，鉴别两瓶无色的气体。这个问题涉及到二氧化碳和氧气的性质，学生回答此问题不仅要从二氧化碳和氧气的化学性质出发，还要找出它们各自的特性，并进行严密的语言组合才能完整地解答此题。这对于班上的大部分学生而言都能找出一两种鉴别方法，可要把所有的鉴别方法归纳完整就比较困难。此时老师可帮助同学们加以补充和归纳，使答案尽可能完整，这就好比“三个臭皮匠胜过诸葛亮”。在大家都认为问题已接近尾声准备放松时，教师可以再请一位中等生把整个答案进行一次小结，这样不但可以随时提醒学生上课要听讲，而且老师也可及时了解学生对知识的掌握程度，使基础知识在思维训练中得到有效地的落实，从而做到在有限的时间里培养有效思维能力。
二、注重举一反三，加深学生思维的深刻性
初中化学是一门基础学科，学生在掌握好基础知识的同时，还必须培养学生思维能力的深刻性，这样为学生将来的学习打下坚实的的基础。学生思维能力的深刻性关键体现在学生们学习的过程中能否做到举一反三。为了帮助学生培养思维能力的深刻性，教师可根据学生平时作业过程中出现的易错题，把它们进行归纳整理并加以变式训练。
三、注重实验的优化，培养学生思维的扩散性
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验不但可以发现和验证科学原理，而且可以培养学生的观察思考能力，进而培养学生的思维能力。
如：向燃着的蜡烛中倾倒二氧化碳这一实验，我们就可以分成三个步骤来做。
步骤1：向只有一支燃着蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，由学生动手实验并要求通过实验说出蜡烛熄灭的原因。在此基础上提出困惑：此实验虽然说明了二氧化碳不能燃烧不能支持燃烧且密度比空气大的性质，但现象与结论不能让人一目了然。
步骤2：针对步骤1中的困惑，马上有学生提出将上述实验中的蜡烛换成两支高矮不同的蜡烛。老师可以借此机会让学生立即动手实验来验证，可实验结束后统计真正实验成功的寥寥无几，大家都像打了败仗的士兵一个个垂头丧气。老师及时要求小组讨论实验失败的原因，瞬间教室里一片沸腾，不一会儿便三言两语地提出改进方法。
步骤3：听了同学们的改进方法，我一一点评，作出肯定评价。同时话题一转把装置改进成向烧杯中漏斗里倾倒二氧化碳，呈上改进后的装置，并问学生这样倾倒二氧化碳成功率会提高吗？顿时教室里一片尖叫。
扩散思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心。培养孩子广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓孩子的智慧极为重要。
四、注重知识的构建，培养学生思维的整体性
从教的这些年发现不少女生化学学得很辛苦，她们往往能把你所要求掌握的知识点倒背如流，可一考试分数就不见如人意。原因在于化学学习单纯停留在所学知识点的记忆上，而没有把所学的化学知识有机地结合在一起形成一个整体。可如何把所学知识点由点到线、由线到面有机地结合在一起，它需要我们在平时的每节课的教学中都要让学生有整体的思维思路，从而拓展学生的思维空间。如复习金属和金属材料这一单元：大多数的老师往往只注重复习金属的物理性质、化学性质、用途、铁的冶炼以及金属的腐蚀和金属资源的保护等等；复习永远只停留在知识点上，而且学生的知识还是分散的，学生的思维能力不能得到提升；可如果换个方式如：从随手拿起的铁架台问“它是什么？它怎么了？”自然引出铁生锈保护金属资源铁生锈的原理铁的冶炼铁架台的成分等，通过这样一系列的过程学生就很自然地把试题与知识点有机地结合在一起。在复习的过程中有意识地抓住各物质间的联系，把他们罗列成一个知识网，这样不但让学生一目了然形成一个整体思维，而且又加深了学生的记忆，在此基础上再刻意设计几道综合题，从而顺其自然地培养了学生的整体思维能力。
学生思维能力的培养不可能立竿见影一蹴而就，它贯穿在平常教学的每个环节，它需要我们在实际教学中因地制宜采取实时有效的方法并及时对学生进行有计划、有目的的化学思维能力的训练，从而达到开启学生学习化学智慧之门，为学生终生学好化学打下良好的基础。
关键词：优化；课堂教学；方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-063-1一、注重基础教学，培养学生思维的有效性
初中化学是整个化学学习的基础。在初中化学基础知识教学过程中，有许多培养学生思维能力的机会。比如对于二氧化碳和氧气的学习，学生在全面掌握二氧化碳和氧气的物理性质、化学性质、用途、制取等基础知识后，分别拿出一集气瓶氧气和一集气瓶二氧化碳，由学生设计实验，鉴别两瓶无色的气体。这个问题涉及到二氧化碳和氧气的性质，学生回答此问题不仅要从二氧化碳和氧气的化学性质出发，还要找出它们各自的特性，并进行严密的语言组合才能完整地解答此题。这对于班上的大部分学生而言都能找出一两种鉴别方法，可要把所有的鉴别方法归纳完整就比较困难。此时老师可帮助同学们加以补充和归纳，使答案尽可能完整，这就好比“三个臭皮匠胜过诸葛亮”。在大家都认为问题已接近尾声准备放松时，教师可以再请一位中等生把整个答案进行一次小结，这样不但可以随时提醒学生上课要听讲，而且老师也可及时了解学生对知识的掌握程度，使基础知识在思维训练中得到有效地的落实，从而做到在有限的时间里培养有效思维能力。
二、注重举一反三，加深学生思维的深刻性
初中化学是一门基础学科，学生在掌握好基础知识的同时，还必须培养学生思维能力的深刻性，这样为学生将来的学习打下坚实的的基础。学生思维能力的深刻性关键体现在学生们学习的过程中能否做到举一反三。为了帮助学生培养思维能力的深刻性，教师可根据学生平时作业过程中出现的易错题，把它们进行归纳整理并加以变式训练。
三、注重实验的优化，培养学生思维的扩散性
化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验不但可以发现和验证科学原理，而且可以培养学生的观察思考能力，进而培养学生的思维能力。
如：向燃着的蜡烛中倾倒二氧化碳这一实验，我们就可以分成三个步骤来做。
步骤1：向只有一支燃着蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，由学生动手实验并要求通过实验说出蜡烛熄灭的原因。在此基础上提出困惑：此实验虽然说明了二氧化碳不能燃烧不能支持燃烧且密度比空气大的性质，但现象与结论不能让人一目了然。
步骤2：针对步骤1中的困惑，马上有学生提出将上述实验中的蜡烛换成两支高矮不同的蜡烛。老师可以借此机会让学生立即动手实验来验证，可实验结束后统计真正实验成功的寥寥无几，大家都像打了败仗的士兵一个个垂头丧气。老师及时要求小组讨论实验失败的原因，瞬间教室里一片沸腾，不一会儿便三言两语地提出改进方法。
步骤3：听了同学们的改进方法，我一一点评，作出肯定评价。同时话题一转把装置改进成向烧杯中漏斗里倾倒二氧化碳，呈上改进后的装置，并问学生这样倾倒二氧化碳成功率会提高吗？顿时教室里一片尖叫。
扩散思维能力是人的一种精神活动能力，是智力的核心。培养孩子广阔、灵活、敏捷的思维能力，对开拓孩子的智慧极为重要。
四、注重知识的构建，培养学生思维的整体性
从教的这些年发现不少女生化学学得很辛苦，她们往往能把你所要求掌握的知识点倒背如流，可一考试分数就不见如人意。原因在于化学学习单纯停留在所学知识点的记忆上，而没有把所学的化学知识有机地结合在一起形成一个整体。可如何把所学知识点由点到线、由线到面有机地结合在一起，它需要我们在平时的每节课的教学中都要让学生有整体的思维思路，从而拓展学生的思维空间。如复习金属和金属材料这一单元：大多数的老师往往只注重复习金属的物理性质、化学性质、用途、铁的冶炼以及金属的腐蚀和金属资源的保护等等；复习永远只停留在知识点上，而且学生的知识还是分散的，学生的思维能力不能得到提升；可如果换个方式如：从随手拿起的铁架台问“它是什么？它怎么了？”自然引出铁生锈保护金属资源铁生锈的原理铁的冶炼铁架台的成分等，通过这样一系列的过程学生就很自然地把试题与知识点有机地结合在一起。在复习的过程中有意识地抓住各物质间的联系，把他们罗列成一个知识网，这样不但让学生一目了然形成一个整体思维，而且又加深了学生的记忆，在此基础上再刻意设计几道综合题，从而顺其自然地培养了学生的整体思维能力。
学生思维能力的培养不可能立竿见影一蹴而就，它贯穿在平常教学的每个环节，它需要我们在实际教学中因地制宜采取实时有效的方法并及时对学生进行有计划、有目的的化学思维能力的训练，从而达到开启学生学习化学智慧之门，为学生终生学好化学打下良好的基础。