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摘 要 随着社会的发展，科技的进步，“创新”一词受到了社会各界的广泛关注，并且被运用到了教育理念和教育模式的创新开发上，为提升学生的学习能力和教学水准做出了很大的贡献。本文主要立足于小学数学课堂，研究小学数学教学的创新对策，以期为促进数学教学的发展提供教学思路。
关键词 小学数学；创新能力；培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0018-01
目前，小学数学教育还存在着很多问题。第一，有些数学教师的教学模式陈旧，只是简单的按照教学大纲照本宣科，忽略了学生的个性特点和可接受性，严重的限制了学生思维的发展和学习积极性。第二，小学数学教学内容单一，大部分教师习惯采取题海战术来提升学生的学习能力，缺乏创新性，学生缺乏课堂的体验感和参与度。第三，学生具有差异性，由于每个学生的学习情况不同，对知识的接受能力也不同，教师对学生制定同样的标准和目标，势必会影响学生学习的积极性，对学生的数学学习造成阻碍。基于此，教师必须要仔细研读新课改的教育理念，并结合学生的具体情况，创新教育模式和方法，以更好的提升学生的数学学习能力，培养学生的数学学习兴趣。本文主要提出了三种小学数学教学的创新对策，分别为：设计课堂活动，激发学生兴趣；丰富教学内容，拓展数学知识；开展分层教学，注重学生差异，下文将对其一一展开介绍。
一、设计课堂活动，激发学生兴趣
数学学习本身就相对枯燥，再加上传统的数学教学以讲授为主，缺乏师生互动，课堂氛围十分沉闷，学生的学习积极性不高，教学效果很不理想。新时期的数学教学应培养学生的自主学习能力，增强学生在课堂的体验感和参与度，这样才能使学生切实地感受到数学学习的乐趣。基于此，教师可以根据具体的教学内容和学生的特点，设计一些符合学生兴趣需求的课堂活动，调动学生参与課堂的积极性，使学生在课堂参与中得到更多的收获，从而提升数学学习能力。
比如：在学习《方向与位置》这节课时，我在教学的过程中，安排了五名学生站在教室的不同位置，然后要求学生回答谁在谁的什么方位，通过这样的方式，将数学知识生活化，既能够有效地促进学生对教学内容的理解，还能营造良好的教学氛围，提高学生在数学课堂的积极性。
二、丰富教学内容，拓展数学知识
数学教学重在培养学生的思维能力，如果教师只是单纯地按照数学教材照本宣科，只能加强学生对数学知识的记忆，而无法有效地培养学生的数学思维能力。针对这一点，教师应结合数学教材，依据信息技术和生活实际，挖掘丰富的数学素材，并通过创设教学情境的方式进行直观的展示，让学生在具体的问题情境中思考，以达到融会贯通的效果，促进学生对数学知识的理解。
比如：在学习《时、分、秒》这节课时，为了加强学生对时间的概念，我在教学之前，先以谈话的方式问学生：“同学们，大家觉得一节课的时间长吗？”这时学生异口同声的说：“长。”这时我接着说：“一节课有40分钟，一个小时比四十分钟还要多二十个一分钟，那么一分钟的时间有多长呢？”之后，我在PPT上呈现了一些在一分钟内可以完成的事，如：有的小朋友可以在一分钟内踢25下毽子，有的小朋友能够从一楼爬上三楼，有的小朋友还能完成一幅漫画等等，由此使学生感受一分钟的长度。为了活跃课堂氛围，我还安排了两名男同学做一分钟的俯卧撑，使学生切实地体会一分钟的长度，这对于增强课堂的教学效果有重要的帮助。
三、开展分层教学，注重学生差异
小学生受家庭教育、智力思维、学习态度、学习方法等因素的影响具有差异性，有些学生思维比较活跃，对于教师所讲的数学内容一点就通，而有的学生思维反应较慢，往往教师在讲解多遍之后，依然无法清晰地理解。基于此，教师要采用分层教学的方式，对不同层次的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，以达到因材施教的目的，使每个学生都能在课堂有所收获。
比如：在学习《加与减》这节课时，我首先根据学生的学习情况将学生分为了三个层次，第一个层次的学生学习成绩好、课堂纪律好、作业完成度较好，第二个层次的学生学习成绩中等，课堂纪律好，作业完成度一般，第三个层次的学生学习成绩差，课堂纪律时好时差，作业完成度低，然后为了使每个层次的学生都能在数学课堂有所收获，我为不同层次的学生制定了不同层次的教学目标，即：第一层次的学生要具备在具体的教学情境中，提出问题和解决问题的能力，进一步体会加与减与实际生活的联系。第二层次的学生，要能够解决简单应用题的加与减运算。第三层次的学生要能熟练的口算20以内的加减法，会口算100以内的加减法。这样做符合学生的身心发展规律，能够有效地提升课堂教学效率。
总之，小学数学是一门基础性学科，对学生的未来学习有重要的奠基作用，教师必须要改变传统教学模式的弊端，创新教育方式和理念，让学生充满兴趣的学习数学，从而形成一定的数学能力和核心素养，为之后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]周静静.小学数学教学如何实现教学创新[J].数学学习与研究，2019.
[2]魏克明.新课改下小学数学教学方法创新思考[J].学周刊，2018.
关键词 小学数学；创新能力；培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0018-01
目前，小学数学教育还存在着很多问题。第一，有些数学教师的教学模式陈旧，只是简单的按照教学大纲照本宣科，忽略了学生的个性特点和可接受性，严重的限制了学生思维的发展和学习积极性。第二，小学数学教学内容单一，大部分教师习惯采取题海战术来提升学生的学习能力，缺乏创新性，学生缺乏课堂的体验感和参与度。第三，学生具有差异性，由于每个学生的学习情况不同，对知识的接受能力也不同，教师对学生制定同样的标准和目标，势必会影响学生学习的积极性，对学生的数学学习造成阻碍。基于此，教师必须要仔细研读新课改的教育理念，并结合学生的具体情况，创新教育模式和方法，以更好的提升学生的数学学习能力，培养学生的数学学习兴趣。本文主要提出了三种小学数学教学的创新对策，分别为：设计课堂活动，激发学生兴趣；丰富教学内容，拓展数学知识；开展分层教学，注重学生差异，下文将对其一一展开介绍。
一、设计课堂活动，激发学生兴趣
数学学习本身就相对枯燥，再加上传统的数学教学以讲授为主，缺乏师生互动，课堂氛围十分沉闷，学生的学习积极性不高，教学效果很不理想。新时期的数学教学应培养学生的自主学习能力，增强学生在课堂的体验感和参与度，这样才能使学生切实地感受到数学学习的乐趣。基于此，教师可以根据具体的教学内容和学生的特点，设计一些符合学生兴趣需求的课堂活动，调动学生参与課堂的积极性，使学生在课堂参与中得到更多的收获，从而提升数学学习能力。
比如：在学习《方向与位置》这节课时，我在教学的过程中，安排了五名学生站在教室的不同位置，然后要求学生回答谁在谁的什么方位，通过这样的方式，将数学知识生活化，既能够有效地促进学生对教学内容的理解，还能营造良好的教学氛围，提高学生在数学课堂的积极性。
二、丰富教学内容，拓展数学知识
数学教学重在培养学生的思维能力，如果教师只是单纯地按照数学教材照本宣科，只能加强学生对数学知识的记忆，而无法有效地培养学生的数学思维能力。针对这一点，教师应结合数学教材，依据信息技术和生活实际，挖掘丰富的数学素材，并通过创设教学情境的方式进行直观的展示，让学生在具体的问题情境中思考，以达到融会贯通的效果，促进学生对数学知识的理解。
比如：在学习《时、分、秒》这节课时，为了加强学生对时间的概念，我在教学之前，先以谈话的方式问学生：“同学们，大家觉得一节课的时间长吗？”这时学生异口同声的说：“长。”这时我接着说：“一节课有40分钟，一个小时比四十分钟还要多二十个一分钟，那么一分钟的时间有多长呢？”之后，我在PPT上呈现了一些在一分钟内可以完成的事，如：有的小朋友可以在一分钟内踢25下毽子，有的小朋友能够从一楼爬上三楼，有的小朋友还能完成一幅漫画等等，由此使学生感受一分钟的长度。为了活跃课堂氛围，我还安排了两名男同学做一分钟的俯卧撑，使学生切实地体会一分钟的长度，这对于增强课堂的教学效果有重要的帮助。
三、开展分层教学，注重学生差异
小学生受家庭教育、智力思维、学习态度、学习方法等因素的影响具有差异性，有些学生思维比较活跃，对于教师所讲的数学内容一点就通，而有的学生思维反应较慢，往往教师在讲解多遍之后，依然无法清晰地理解。基于此，教师要采用分层教学的方式，对不同层次的学生制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，以达到因材施教的目的，使每个学生都能在课堂有所收获。
比如：在学习《加与减》这节课时，我首先根据学生的学习情况将学生分为了三个层次，第一个层次的学生学习成绩好、课堂纪律好、作业完成度较好，第二个层次的学生学习成绩中等，课堂纪律好，作业完成度一般，第三个层次的学生学习成绩差，课堂纪律时好时差，作业完成度低，然后为了使每个层次的学生都能在数学课堂有所收获，我为不同层次的学生制定了不同层次的教学目标，即：第一层次的学生要具备在具体的教学情境中，提出问题和解决问题的能力，进一步体会加与减与实际生活的联系。第二层次的学生，要能够解决简单应用题的加与减运算。第三层次的学生要能熟练的口算20以内的加减法，会口算100以内的加减法。这样做符合学生的身心发展规律，能够有效地提升课堂教学效率。
总之，小学数学是一门基础性学科，对学生的未来学习有重要的奠基作用，教师必须要改变传统教学模式的弊端，创新教育方式和理念，让学生充满兴趣的学习数学，从而形成一定的数学能力和核心素养，为之后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]周静静.小学数学教学如何实现教学创新[J].数学学习与研究，2019.
[2]魏克明.新课改下小学数学教学方法创新思考[J].学周刊，2018.