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摘要：本文对小学语文课堂教学与课下实践结合教学进行了研究。首先，阐述了小学语文综合实践活动的理论基础。其次，阐述了小学语文综合实践活动的探索与实践。供相关人员参考借鉴。
关键词：素质教育；小学语文；综合实践
引言：语文实践活动课是语文教学的重要一环，是新课标中综合性学习的重要内容。活动课对于丰富学生生活，开阔学生视野，增长见识，培养动脑动口动手的能力，以及加深学生语言体验，培养发展学生个性，提高学生综合素质等方面都有着重要的意义，也是语文课堂教学的有效延伸和补充，是语文观念的重要体现。全面提高学生的语文素养，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文活动课。小学语文教材中的实践活动课大致包括：传统教育、爱国教育、了解大自然、口语交际和生活体验等方面。这些综合实践课的设置，整合了学科知识，有利于培养学生创新精神和实践能力。
一、小学语文综合实践活动的理论基础
小学语文综合实践活动具有一定的理论基础，具体表现为：第一，多元智能理论。基于多元智能理论教学，要求教师更多地尊重学生的个体特征，重视学生发展的多元化。第二，需要层次理论。基于需要层次理论教学，要求教师针对学生的类型和需要开展教学活动，激发学生潜在的学习兴趣与学习动机。第三，建构主义理论。基于建构主义理论教学，要求教师不断丰富教学活动以丰富学生的经历，使学生更多地根据自身所感所悟进行教学。
二、小学语文综合实践活动的探索与实践
1.语文综合实践活动的趣味性原则 面对教师的谆谆教导，家长的苦口婆心，很多学生是在被动地接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学生对于学习本身已经不感兴趣。要想让学生主动学习，对学习感兴趣，先要根据学生的年龄特点有针对性地安排活动。
对低年级来说，就要改变过去那种死记硬背的学习方式，注重培养学生的识字兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而扩大识字量。因此，教师可在课上设计形式多样的识字游戏，让学生在游戏活动中轻松愉快地识字，这种记忆对学生来说可能会终生铭记。教师还可以找准时机布置课外识字任务，通过检测给学生搭建展示的舞台，学生展示的同时，不仅学会了知识，而且带动了其他学生，在实践中获得了自信与满足。随着年级的升高和学生识字量的增加，教师可以组织活动，比如画一画、说一说、课本剧表演等学生更感兴趣的活动，为中高年级的习作打下良好的基础。
对中年级来说，小学中年级应该注重培养学生的观察能力和表达能力，并引导学生充分发挥自我意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好独立选择，想看什么就看什么，看到什么、听到什么就说什么。教师应指导学生理清思路，把说出来的东西写下来，这样既锻炼了学生的听说读写能力，又不会让他们感到有负担。
对高年级来说，高年级的学生已经有了一定的语文基础，对社会和自然充满着好奇与幻想，所以对他们而言，增强语文实践能力就尤为重要。我们可以让学生走出班级，走出校园，在亲身实践中加深对自然和社会的认识，同时让学生在实践中完善自己，提高自己。
2.构建自主评价体系，引导自主发展 《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的功能，根据这一指导意见，我们从两个方面进行综合实践活动效果评价研究。首先，采用“自我参照”标准，引导学生进行自我反思性评价。针对学生情感、态度、兴趣等隐性因素，设制学生综合实践活动、自我实践活动、自我评价表，强化评价的感性认识，鼓励每一位学生建立自己的综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现，档案袋中的活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明学生活动令人满意或需要改进的地方，以便学生能够深入的了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会，以及进步的喜悦。例如，巧用电磁的实践活动中，有位学生是这样书写自我成长记录的：这次，我实实在在的学会了正确使用电烙铁，我先把电烙铁接通电源，过了一阵子，电烙铁前段似乎在冒烟了，我操起它触到小锡盒了。咦！触点周围的锡立刻变软了，并通过松香的化合作用自动粘在了电烙铁上，我又马上拉拢了导线与事先绕上数匝红铜的铁钉，在它们之间点了几下，又给吹了几口气，哈！导线与铁钉牢固地接在了一起，成了一支姜太公钓鱼的无钩钓竿了！我欣喜万分，我也可以像老师那样，用它来给同学们表演无钩钓鱼的神秘幻术了……还要定期开展“协商研讨式”评定，将个人和小组的经验成果展示出来鼓励相互之间充分发表意见和评论，作为师生共同学习的有利机会，促进学生自我反思自我行为有助培养学生敢于和善于发现问题，并发表个人见解的优良品质。
其次，采用量化参照标准进行评价。综合实践活动课教師的引导行为采用模糊评价、感觉评价，在一定程度上有其科学性，如要充分发挥评价的功能，量化评价仍不可少，从评价的科学性、全面性和可操作性出发，结合综合实践活动课的要求，我们设计了小学综合实践活动课教学评价表，来规范和调整教师的教学行为。评价表的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果，每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录。如活动效果这块的评价要点是学生自主性、学生能动性、学生创造性。学生自主评价的标准是学生是否在教师的引导下能自主的思考、设计操作和解决问题；学生能动性的评价标准是主动活动面与主动活动量如何。学生创造性的评价标准有三：（1）思路设计是否新颖；（2）方式方法是否多样；（3）是否有一定的活动效果。并在每项内容后面附有观察到的典型案例记录，以完善评价的向导、激励功能。
结语：总而言之，在小学语文综合实践活动中，学生在生活中学语文、用语文，其语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养犹如春风化雨悄悄潜入学生的心田。小学语文综合实践活动打破了书本与生活的壁垒，淡化了学科与生活的边缘，在开放、动态、实践的土壤中，帮助小学生构筑了自己感兴趣的、并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，使小学生对语文的学习能够敞开心扉，自由飞翔。
参考文献：
[1]曹文媺.语文综合实践活动存在的问题及具体实施[J].西部素质教育. 2016（12）
[2]刘锋萍.小学综合实践活动中学生合作能力探究[J].中国校外教育. 2015（01）
（作者单位：四川省叙永县赤水镇海丰完全小学校 646418）
关键词：素质教育；小学语文；综合实践
引言：语文实践活动课是语文教学的重要一环，是新课标中综合性学习的重要内容。活动课对于丰富学生生活，开阔学生视野，增长见识，培养动脑动口动手的能力，以及加深学生语言体验，培养发展学生个性，提高学生综合素质等方面都有着重要的意义，也是语文课堂教学的有效延伸和补充，是语文观念的重要体现。全面提高学生的语文素养，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文活动课。小学语文教材中的实践活动课大致包括：传统教育、爱国教育、了解大自然、口语交际和生活体验等方面。这些综合实践课的设置，整合了学科知识，有利于培养学生创新精神和实践能力。
一、小学语文综合实践活动的理论基础
小学语文综合实践活动具有一定的理论基础，具体表现为：第一，多元智能理论。基于多元智能理论教学，要求教师更多地尊重学生的个体特征，重视学生发展的多元化。第二，需要层次理论。基于需要层次理论教学，要求教师针对学生的类型和需要开展教学活动，激发学生潜在的学习兴趣与学习动机。第三，建构主义理论。基于建构主义理论教学，要求教师不断丰富教学活动以丰富学生的经历，使学生更多地根据自身所感所悟进行教学。
二、小学语文综合实践活动的探索与实践
1.语文综合实践活动的趣味性原则 面对教师的谆谆教导，家长的苦口婆心，很多学生是在被动地接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学生对于学习本身已经不感兴趣。要想让学生主动学习，对学习感兴趣，先要根据学生的年龄特点有针对性地安排活动。
对低年级来说，就要改变过去那种死记硬背的学习方式，注重培养学生的识字兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而扩大识字量。因此，教师可在课上设计形式多样的识字游戏，让学生在游戏活动中轻松愉快地识字，这种记忆对学生来说可能会终生铭记。教师还可以找准时机布置课外识字任务，通过检测给学生搭建展示的舞台，学生展示的同时，不仅学会了知识，而且带动了其他学生，在实践中获得了自信与满足。随着年级的升高和学生识字量的增加，教师可以组织活动，比如画一画、说一说、课本剧表演等学生更感兴趣的活动，为中高年级的习作打下良好的基础。
对中年级来说，小学中年级应该注重培养学生的观察能力和表达能力，并引导学生充分发挥自我意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好独立选择，想看什么就看什么，看到什么、听到什么就说什么。教师应指导学生理清思路，把说出来的东西写下来，这样既锻炼了学生的听说读写能力，又不会让他们感到有负担。
对高年级来说，高年级的学生已经有了一定的语文基础，对社会和自然充满着好奇与幻想，所以对他们而言，增强语文实践能力就尤为重要。我们可以让学生走出班级，走出校园，在亲身实践中加深对自然和社会的认识，同时让学生在实践中完善自己，提高自己。
2.构建自主评价体系，引导自主发展 《基础教育课程改革纲要》指出：要改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的功能，根据这一指导意见，我们从两个方面进行综合实践活动效果评价研究。首先，采用“自我参照”标准，引导学生进行自我反思性评价。针对学生情感、态度、兴趣等隐性因素，设制学生综合实践活动、自我实践活动、自我评价表，强化评价的感性认识，鼓励每一位学生建立自己的综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现，档案袋中的活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明学生活动令人满意或需要改进的地方，以便学生能够深入的了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会，以及进步的喜悦。例如，巧用电磁的实践活动中，有位学生是这样书写自我成长记录的：这次，我实实在在的学会了正确使用电烙铁，我先把电烙铁接通电源，过了一阵子，电烙铁前段似乎在冒烟了，我操起它触到小锡盒了。咦！触点周围的锡立刻变软了，并通过松香的化合作用自动粘在了电烙铁上，我又马上拉拢了导线与事先绕上数匝红铜的铁钉，在它们之间点了几下，又给吹了几口气，哈！导线与铁钉牢固地接在了一起，成了一支姜太公钓鱼的无钩钓竿了！我欣喜万分，我也可以像老师那样，用它来给同学们表演无钩钓鱼的神秘幻术了……还要定期开展“协商研讨式”评定，将个人和小组的经验成果展示出来鼓励相互之间充分发表意见和评论，作为师生共同学习的有利机会，促进学生自我反思自我行为有助培养学生敢于和善于发现问题，并发表个人见解的优良品质。
其次，采用量化参照标准进行评价。综合实践活动课教師的引导行为采用模糊评价、感觉评价，在一定程度上有其科学性，如要充分发挥评价的功能，量化评价仍不可少，从评价的科学性、全面性和可操作性出发，结合综合实践活动课的要求，我们设计了小学综合实践活动课教学评价表，来规范和调整教师的教学行为。评价表的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果，每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录。如活动效果这块的评价要点是学生自主性、学生能动性、学生创造性。学生自主评价的标准是学生是否在教师的引导下能自主的思考、设计操作和解决问题；学生能动性的评价标准是主动活动面与主动活动量如何。学生创造性的评价标准有三：（1）思路设计是否新颖；（2）方式方法是否多样；（3）是否有一定的活动效果。并在每项内容后面附有观察到的典型案例记录，以完善评价的向导、激励功能。
结语：总而言之，在小学语文综合实践活动中，学生在生活中学语文、用语文，其语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养犹如春风化雨悄悄潜入学生的心田。小学语文综合实践活动打破了书本与生活的壁垒，淡化了学科与生活的边缘，在开放、动态、实践的土壤中，帮助小学生构筑了自己感兴趣的、并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，使小学生对语文的学习能够敞开心扉，自由飞翔。
参考文献：
[1]曹文媺.语文综合实践活动存在的问题及具体实施[J].西部素质教育. 2016（12）
[2]刘锋萍.小学综合实践活动中学生合作能力探究[J].中国校外教育. 2015（01）
（作者单位：四川省叙永县赤水镇海丰完全小学校 646418）