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摘 要：时态是初中英语教学的重要内容，也是学生学习英语的难点之一。对于初中生来说，学好时态是他们走进英语世界的一把钥匙，懂时态的学生在听、说、读、写上往往理解力更强。时态列属语法范畴，大部分学生都觉得枯燥乏味。而基于智趣模式的时态教学能激发学生思维的参与度，进而生成他们所必需的核心素养。
关键词：初中英语;时态教学;智趣模式
当前的时态教学存在着这样的现象：脱离了具体的语境，给学生进行大量的机械操练。一旦有了新的语言环境，学生还会出错，即学生习得了时态的规则，却不能用正确的时态表述真实的事与物。汉语中动词沒有时态的变化，“他每天唱歌”“他明天唱歌”，这两个句子的时态就是通过“每天”“明天”这两个时间状语来表示的。但是，在英语中，动词就要分别用一般现在时和一般将来时两种时态，动词词形也要做相应的变化。基于英、汉差异，让学生熟练地掌握时态，需要教师改变教学方式，让智趣先行，让能力陪伴，让素养与时态同生长。
一、展示趣味文本，感知时态
对于时态的学习，同样要遵循学生的认知规律，让他们在进入具体的情境中，逐步感知它。换言之，让学生通过生动的建构，逐步了解这一语言现象。也就是说，学生感知这一语言现象，不是通过教师的讲解与大量的题海训练，而是通过体验鲜活的画面、生动的情节、具体的人物而获得的。学生对时态的初步接触是出于教师做的铺垫，而不是单调的讲解。
教师可以展示趣味文本，将学生的兴趣引入时态的学习中。例如，在学习“一般过去时”时，教师让学生一起歌唱《Yesterday Once More》。当旋律响起来，学生自然地哼唱着带有一般过去时的句子：When they played I’d sing along，it made me smile. Those were such happy times and not so long ago. 听着旋律，看着画面，哼着歌词，学生自然地就进入了歌词作者用一般过去式所描绘的情境中。对于学生来说，这就是趣味文本，他们会感知这种时态。
除了歌曲，教师还可以展示趣味的顺口溜，对时态的感知就在愉悦的氛围中进行。例如，与时态相关的be动词的用法，教师可以呈现这样的顺口溜：我用am，你用are，is跟着他、她、它，单数名词用is，复数名词全用are。在不一样的趣味文本中，作为语法范畴的时态与学生更亲近了，他们就更容易成长能力了。
二、开展师生对话，启迪智慧
对于教师而言，与学生对话的过程，就是学生开启思维、利用不同的时态表述事情的过程，即他们运用时态进行语言输出的过程。在输出的过程中，学生就会在运用中更好地迸发思维，使时态无缝地对接在具体的表达中。因此，教师要让学生将对话连接起来，让他们将思维表达完整，将时态基本用得起来。对表达过程中出现的错误，只要能明白其中的含义，就不要叫停学生并纠正。在他们表达完毕之后，做总结就可以了。这个总结要以肯定的口吻指出学生存在的不足，重要的是要给他们思考的愿望。
例如，在教学“现在进行时”时，教师可以将学生对时态的领悟展示在一系列的日常对话中。教师做出一个开窗户的动作，然后提问：What am I doing now？学生试着去回答：You are opening the window. 学生回答后，教师可以再做其他动作，让学生再表述。日常对话，给学生不同的画面，给他们更多练习的机会，也让他们得到更多的领悟。
三、进行相关阅读，智趣同行
进行相关的英语阅读，也是学习时态的一种方式，是将无生命的语法规则与具体的语言相融的一种方式。换言之，就是通过给学生输入大量真实的语言实例，使他们对所学时态形成一定的感性认识。在形成认识的过程中，学生通过思维加工，进而从多彩摇曳的语言中归纳出具体时态的特征、用法与内涵等。这个思维加工的过程，旨在培养学生的记忆能力、思维能力和综合能力，当然过程也要充满趣味性。
例如，《An Elephant and Piggie》是深受学生喜爱的英语绘本。这样的绘本，小学生能读到其中的乐趣，而初中生除了乐趣，还能读到不同的时态。这样的阅读文本满足了不同层次学生的需求。这本书对小学生来说，最吸引他们的是绘图，是情节;对初中生来说，就是里面地道的对话，以及隐含在其中的重要语法等。绘本中Piggie说要给Elephant一个Surprise，Elephant非常好奇，特别想知道Piggie说的惊喜是什么。但是，Piggie告诉他，You will have to wait. 学生在读到这个带有一般将来时的句式之后，在具体的情境中也就自然地探究出这个时态的具体用法。同样，他们也会用相同的时态与绘本中的人物进行一定的互动，这个互动就是他们对时态的探究。当然，探究再深刻一点的表现就在于，学生根据阅读中的相关情节进行适当的表演，也就是将时态与情境相融，在体验中探究时态。绘本中有这样一句对话：I broke your toy. You broke my toy. 学生拿着玩具表演这句话，关键是依据上下文将人物的心理揣摩出来，其实就是将这个含有过去时的句子的内涵展现出来。学生能体验出情感，也就能体验过去时的含义。
总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的智趣教学模式和教学方法，使时态教学对接学生的兴趣和能力。学生在增长兴趣、生长素养的过程中对时态也有了更全面的感知。
参考文献：
[1]顾冬梅. 再谈故事叙述在初中英语核心素养课堂上的运用：Gs SS 3 + 9教学模式系列研究之二[J]. 课程教育研究，2018（32）.
[2]周正元. 智趣对话：为英语教学“解围”[J]. 科学大众（科学教育），2014（4）.
关键词：初中英语;时态教学;智趣模式
当前的时态教学存在着这样的现象：脱离了具体的语境，给学生进行大量的机械操练。一旦有了新的语言环境，学生还会出错，即学生习得了时态的规则，却不能用正确的时态表述真实的事与物。汉语中动词沒有时态的变化，“他每天唱歌”“他明天唱歌”，这两个句子的时态就是通过“每天”“明天”这两个时间状语来表示的。但是，在英语中，动词就要分别用一般现在时和一般将来时两种时态，动词词形也要做相应的变化。基于英、汉差异，让学生熟练地掌握时态，需要教师改变教学方式，让智趣先行，让能力陪伴，让素养与时态同生长。
一、展示趣味文本，感知时态
对于时态的学习，同样要遵循学生的认知规律，让他们在进入具体的情境中，逐步感知它。换言之，让学生通过生动的建构，逐步了解这一语言现象。也就是说，学生感知这一语言现象，不是通过教师的讲解与大量的题海训练，而是通过体验鲜活的画面、生动的情节、具体的人物而获得的。学生对时态的初步接触是出于教师做的铺垫，而不是单调的讲解。
教师可以展示趣味文本，将学生的兴趣引入时态的学习中。例如，在学习“一般过去时”时，教师让学生一起歌唱《Yesterday Once More》。当旋律响起来，学生自然地哼唱着带有一般过去时的句子：When they played I’d sing along，it made me smile. Those were such happy times and not so long ago. 听着旋律，看着画面，哼着歌词，学生自然地就进入了歌词作者用一般过去式所描绘的情境中。对于学生来说，这就是趣味文本，他们会感知这种时态。
除了歌曲，教师还可以展示趣味的顺口溜，对时态的感知就在愉悦的氛围中进行。例如，与时态相关的be动词的用法，教师可以呈现这样的顺口溜：我用am，你用are，is跟着他、她、它，单数名词用is，复数名词全用are。在不一样的趣味文本中，作为语法范畴的时态与学生更亲近了，他们就更容易成长能力了。
二、开展师生对话，启迪智慧
对于教师而言，与学生对话的过程，就是学生开启思维、利用不同的时态表述事情的过程，即他们运用时态进行语言输出的过程。在输出的过程中，学生就会在运用中更好地迸发思维，使时态无缝地对接在具体的表达中。因此，教师要让学生将对话连接起来，让他们将思维表达完整，将时态基本用得起来。对表达过程中出现的错误，只要能明白其中的含义，就不要叫停学生并纠正。在他们表达完毕之后，做总结就可以了。这个总结要以肯定的口吻指出学生存在的不足，重要的是要给他们思考的愿望。
例如，在教学“现在进行时”时，教师可以将学生对时态的领悟展示在一系列的日常对话中。教师做出一个开窗户的动作，然后提问：What am I doing now？学生试着去回答：You are opening the window. 学生回答后，教师可以再做其他动作，让学生再表述。日常对话，给学生不同的画面，给他们更多练习的机会，也让他们得到更多的领悟。
三、进行相关阅读，智趣同行
进行相关的英语阅读，也是学习时态的一种方式，是将无生命的语法规则与具体的语言相融的一种方式。换言之，就是通过给学生输入大量真实的语言实例，使他们对所学时态形成一定的感性认识。在形成认识的过程中，学生通过思维加工，进而从多彩摇曳的语言中归纳出具体时态的特征、用法与内涵等。这个思维加工的过程，旨在培养学生的记忆能力、思维能力和综合能力，当然过程也要充满趣味性。
例如，《An Elephant and Piggie》是深受学生喜爱的英语绘本。这样的绘本，小学生能读到其中的乐趣，而初中生除了乐趣，还能读到不同的时态。这样的阅读文本满足了不同层次学生的需求。这本书对小学生来说，最吸引他们的是绘图，是情节;对初中生来说，就是里面地道的对话，以及隐含在其中的重要语法等。绘本中Piggie说要给Elephant一个Surprise，Elephant非常好奇，特别想知道Piggie说的惊喜是什么。但是，Piggie告诉他，You will have to wait. 学生在读到这个带有一般将来时的句式之后，在具体的情境中也就自然地探究出这个时态的具体用法。同样，他们也会用相同的时态与绘本中的人物进行一定的互动，这个互动就是他们对时态的探究。当然，探究再深刻一点的表现就在于，学生根据阅读中的相关情节进行适当的表演，也就是将时态与情境相融，在体验中探究时态。绘本中有这样一句对话：I broke your toy. You broke my toy. 学生拿着玩具表演这句话，关键是依据上下文将人物的心理揣摩出来，其实就是将这个含有过去时的句子的内涵展现出来。学生能体验出情感，也就能体验过去时的含义。
总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的智趣教学模式和教学方法，使时态教学对接学生的兴趣和能力。学生在增长兴趣、生长素养的过程中对时态也有了更全面的感知。
参考文献：
[1]顾冬梅. 再谈故事叙述在初中英语核心素养课堂上的运用：Gs SS 3 + 9教学模式系列研究之二[J]. 课程教育研究，2018（32）.
[2]周正元. 智趣对话：为英语教学“解围”[J]. 科学大众（科学教育），2014（4）.