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小学作文教学乃是小学语文教学的重要组成部分,既是对学生进行语文素质训练的主要阵地,又是学生语文素质的综合反映。《语文课程标准》“总目标”关于写作的目标规定:“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”基于这些明确的要求,使得每一位小学语文教师在作文教学时非得下一番苦工夫不可的。为此,我对小学四年级学生进行调查,结果显示:多数学生恐惧作文,将作文视之为高不可攀,甚至捧入云霄,加之平时较少动笔,不留心观察周围事物,兴趣也就自然而然提不上来。甚至少部分学生对作文敷衍了事,未能明确作文目的。对此,下面我将浅谈新课标下小学作文教学的一些体会。
一、 我口说我心,我手写我口
现代教育家叶圣陶曾说:“作文不是为了生活的点缀,而是生活的必需。作文就是说话,用笔说话。”小学中年级学生是作文的起步,他们的社会阅历本身就少,所掌握的语文知识也相对极限,想要他们一下子写出高要求的习作那是很困难的事,因此学生只能循序渐进、按部就班,一步一个脚印地学。有许多学生对习作总是茫然而无从下手,这正是由于难以捕捉信息,无法组织作文材料而导致头脑一片空白。《语文课程标准》又指出:“写自己想说的话,写想象中的事物,写出对自己对事物的认识和感想。”其实,作文皆取材于生活,源于生活,那么就必须强调学生是生活的主人,作文的主体。我们教师应当引导学生在观察情景,体验生活的基础上,加深感受、提高认识,进而提高表达能力。多让学生说真情讲真话,倾吐心声,将作文视之为一种倾诉、一种流露,以至感情升华,也即所谓的“我口说我心,我手写我口”。
记得我在教学习作《XX,我想对您说》时,开始有些学生叹道:“不知跟谁说,也不知该说些什么好啊”,于是我就指引他们写身边最熟悉的人,他们便很快地想到父母、老师、同桌等,我趁机让他们三五成群展开一番讨论,敞开心扉,无须顾忌,大半节课下来,他们想对谁说些什么也就渐渐清晰,浮出水面,巴不得一吐为快,进而对此次的习作也有了一个轮廓,最后也使他们由“要我写”转化为“我要写”,这样良好的开端何曾不是成功的一半?
二、为学生在读与写之间架设桥梁
作文教学与阅读教学是密不可分的,要让学生写好作文,就必须先让学生吃透每一篇课文,也即是利用阅读中吸收养分,让知识转化为技能的过程,“读书破万卷,下笔如有神”无非如此。小学阶段作文教学更应注重这一环节,教师关键是起穿针引线的作用,促使他们学以致用,举一反三。新课标语文教科书的每一篇课文都是学生习作的很好模板,他们通过理解课题、学习词句、概括段意、朗读背诵、提炼中心等一系列阅读学习后,自己模仿范文,进行灵活运用,实现了从仿到创的过程,但这又并不是让他们照搬照转照抄,不然就与机械化操作无异了。所以使得我们在作文教学时必须灵活地进得点拨,他们有了参照物后就不会觉得思路枯竭,毕竟小学阶段其作文能力有限。例如我教学四年级下册“写关于乡村景物”的习作时,先让他们熟悉掌握第21课《乡下人家》后,习作时参照该课文,几乎都能懂得从春天写到冬天,从白天写到晚上,从房前写到屋后等,同时还摘了文中少许有用词句,然后写出自己乡村的可爱、迷人之处来。又如学生在学习完第27课《鱼游到了纸上》之后,习作《我敬佩的老师》时有位学生进行知识迁移,作文中就写到“老师长得很秀气,有一对明亮的眼睛,爱诗词到了忘我的境界……”这样一来,又促进了阅读教学,可谓一举两得。因此,作为小学语文教师何不尽可能地为学生在读与写之间架设桥梁,让他们学得轻松,学有所用。
三、学会赏识、学会激励
长期以来,小学生普遍对作文存在恐惧感,若要使学生对作文产生激情,首先必须让他们消除这恐惧的心理。然而给予学生多些激励多些赏识,正是有效的方法。先让学生明白作文即说话,只是形式不同,是用笔说话,而不能与创作相提并论。新课标下作文教学特别强调了情感态度因素,作文是为了表达和与人交流,从而促进沟通。那么在习作前必须增强他们的自信心,激发动手写作的热情,让他们对自己说:“我一定行!”
给学生的习作进行批改是作文教学的最重要环节,这环节可在常规批改如眉批、行批、旁批、总评的基础上再下功夫,我始终坚持以激励与赏识为贯穿,对学生习作中的好词好句好手法尽量多些肯定、多些表扬,以让他们感受成功的喜悦;而对不足之处或不合逻辑之处,应该用较为婉转的提示语进行旁批,例如曾有一位学生习作中写到“清澈见底的大海……”,我旁批:“请问你见过清澈见底的大海吗?”这样学生就会意识到用词不当了,对于不足之处,我经常旁批“如果写出XX会更好”之类的,给他们保留多些想象的空间去继续发挥。
作文批改其实就是师生的间接对话,学生带着真情实感流露于习作中,我们教师应本着一颗平常心去认真对待,通过批改评语既传授了知识,同时又间接地教学生怎样做人的道理,可谓智育德育双丰收。曾经有学生习作《老师,我想对您说》中写到有时学习负担重,双休日没有自由时间而烦恼,我评语:“你们作业有时繁重,老师能理解的,但你们也得知道老师的一片苦心。好吧,老师一定会给你们快乐的星期天的。”这样又加深了师生相互间的理解,让他们从习作中获得乐趣,在宽松愉快的情境中轻松学文。
所以,我们语文老师在作文教学时要学会赏识、学会激励,以祈春种一粒粟而秋收万颗子吧。
一、 我口说我心,我手写我口
现代教育家叶圣陶曾说:“作文不是为了生活的点缀,而是生活的必需。作文就是说话,用笔说话。”小学中年级学生是作文的起步,他们的社会阅历本身就少,所掌握的语文知识也相对极限,想要他们一下子写出高要求的习作那是很困难的事,因此学生只能循序渐进、按部就班,一步一个脚印地学。有许多学生对习作总是茫然而无从下手,这正是由于难以捕捉信息,无法组织作文材料而导致头脑一片空白。《语文课程标准》又指出:“写自己想说的话,写想象中的事物,写出对自己对事物的认识和感想。”其实,作文皆取材于生活,源于生活,那么就必须强调学生是生活的主人,作文的主体。我们教师应当引导学生在观察情景,体验生活的基础上,加深感受、提高认识,进而提高表达能力。多让学生说真情讲真话,倾吐心声,将作文视之为一种倾诉、一种流露,以至感情升华,也即所谓的“我口说我心,我手写我口”。
记得我在教学习作《XX,我想对您说》时,开始有些学生叹道:“不知跟谁说,也不知该说些什么好啊”,于是我就指引他们写身边最熟悉的人,他们便很快地想到父母、老师、同桌等,我趁机让他们三五成群展开一番讨论,敞开心扉,无须顾忌,大半节课下来,他们想对谁说些什么也就渐渐清晰,浮出水面,巴不得一吐为快,进而对此次的习作也有了一个轮廓,最后也使他们由“要我写”转化为“我要写”,这样良好的开端何曾不是成功的一半?
二、为学生在读与写之间架设桥梁
作文教学与阅读教学是密不可分的,要让学生写好作文,就必须先让学生吃透每一篇课文,也即是利用阅读中吸收养分,让知识转化为技能的过程,“读书破万卷,下笔如有神”无非如此。小学阶段作文教学更应注重这一环节,教师关键是起穿针引线的作用,促使他们学以致用,举一反三。新课标语文教科书的每一篇课文都是学生习作的很好模板,他们通过理解课题、学习词句、概括段意、朗读背诵、提炼中心等一系列阅读学习后,自己模仿范文,进行灵活运用,实现了从仿到创的过程,但这又并不是让他们照搬照转照抄,不然就与机械化操作无异了。所以使得我们在作文教学时必须灵活地进得点拨,他们有了参照物后就不会觉得思路枯竭,毕竟小学阶段其作文能力有限。例如我教学四年级下册“写关于乡村景物”的习作时,先让他们熟悉掌握第21课《乡下人家》后,习作时参照该课文,几乎都能懂得从春天写到冬天,从白天写到晚上,从房前写到屋后等,同时还摘了文中少许有用词句,然后写出自己乡村的可爱、迷人之处来。又如学生在学习完第27课《鱼游到了纸上》之后,习作《我敬佩的老师》时有位学生进行知识迁移,作文中就写到“老师长得很秀气,有一对明亮的眼睛,爱诗词到了忘我的境界……”这样一来,又促进了阅读教学,可谓一举两得。因此,作为小学语文教师何不尽可能地为学生在读与写之间架设桥梁,让他们学得轻松,学有所用。
三、学会赏识、学会激励
长期以来,小学生普遍对作文存在恐惧感,若要使学生对作文产生激情,首先必须让他们消除这恐惧的心理。然而给予学生多些激励多些赏识,正是有效的方法。先让学生明白作文即说话,只是形式不同,是用笔说话,而不能与创作相提并论。新课标下作文教学特别强调了情感态度因素,作文是为了表达和与人交流,从而促进沟通。那么在习作前必须增强他们的自信心,激发动手写作的热情,让他们对自己说:“我一定行!”
给学生的习作进行批改是作文教学的最重要环节,这环节可在常规批改如眉批、行批、旁批、总评的基础上再下功夫,我始终坚持以激励与赏识为贯穿,对学生习作中的好词好句好手法尽量多些肯定、多些表扬,以让他们感受成功的喜悦;而对不足之处或不合逻辑之处,应该用较为婉转的提示语进行旁批,例如曾有一位学生习作中写到“清澈见底的大海……”,我旁批:“请问你见过清澈见底的大海吗?”这样学生就会意识到用词不当了,对于不足之处,我经常旁批“如果写出XX会更好”之类的,给他们保留多些想象的空间去继续发挥。
作文批改其实就是师生的间接对话,学生带着真情实感流露于习作中,我们教师应本着一颗平常心去认真对待,通过批改评语既传授了知识,同时又间接地教学生怎样做人的道理,可谓智育德育双丰收。曾经有学生习作《老师,我想对您说》中写到有时学习负担重,双休日没有自由时间而烦恼,我评语:“你们作业有时繁重,老师能理解的,但你们也得知道老师的一片苦心。好吧,老师一定会给你们快乐的星期天的。”这样又加深了师生相互间的理解,让他们从习作中获得乐趣,在宽松愉快的情境中轻松学文。
所以,我们语文老师在作文教学时要学会赏识、学会激励,以祈春种一粒粟而秋收万颗子吧。