论文部分内容阅读
小学作文教学乃是小学语文教学的重要组成部分，既是对学生进行语文素质训练的主要阵地，又是学生语文素质的综合反映。《语文课程标准》“总目标”关于写作的目标规定：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”基于这些明确的要求，使得每一位小学语文教师在作文教学时非得下一番苦工夫不可的。为此，我对小学四年级学生进行调查，结果显示：多数学生恐惧作文，将作文视之为高不可攀，甚至捧入云霄，加之平时较少动笔，不留心观察周围事物，兴趣也就自然而然提不上来。甚至少部分学生对作文敷衍了事，未能明确作文目的。对此，下面我将浅谈新课标下小学作文教学的一些体会。
一、 我口说我心，我手写我口
现代教育家叶圣陶曾说：“作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。作文就是说话，用笔说话。”小学中年级学生是作文的起步，他们的社会阅历本身就少，所掌握的语文知识也相对极限，想要他们一下子写出高要求的习作那是很困难的事，因此学生只能循序渐进、按部就班，一步一个脚印地学。有许多学生对习作总是茫然而无从下手，这正是由于难以捕捉信息，无法组织作文材料而导致头脑一片空白。《语文课程标准》又指出：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出对自己对事物的认识和感想。”其实，作文皆取材于生活，源于生活，那么就必须强调学生是生活的主人，作文的主体。我们教师应当引导学生在观察情景，体验生活的基础上，加深感受、提高认识，进而提高表达能力。多让学生说真情讲真话，倾吐心声，将作文视之为一种倾诉、一种流露，以至感情升华，也即所谓的“我口说我心，我手写我口”。
记得我在教学习作《XX，我想对您说》时，开始有些学生叹道：“不知跟谁说，也不知该说些什么好啊”，于是我就指引他们写身边最熟悉的人，他们便很快地想到父母、老师、同桌等，我趁机让他们三五成群展开一番讨论，敞开心扉，无须顾忌，大半节课下来，他们想对谁说些什么也就渐渐清晰，浮出水面，巴不得一吐为快，进而对此次的习作也有了一个轮廓，最后也使他们由“要我写”转化为“我要写”，这样良好的开端何曾不是成功的一半？
二、为学生在读与写之间架设桥梁
作文教学与阅读教学是密不可分的，要让学生写好作文，就必须先让学生吃透每一篇课文，也即是利用阅读中吸收养分，让知识转化为技能的过程，“读书破万卷，下笔如有神”无非如此。小学阶段作文教学更应注重这一环节，教师关键是起穿针引线的作用，促使他们学以致用，举一反三。新课标语文教科书的每一篇课文都是学生习作的很好模板，他们通过理解课题、学习词句、概括段意、朗读背诵、提炼中心等一系列阅读学习后，自己模仿范文，进行灵活运用，实现了从仿到创的过程，但这又并不是让他们照搬照转照抄，不然就与机械化操作无异了。所以使得我们在作文教学时必须灵活地进得点拨，他们有了参照物后就不会觉得思路枯竭，毕竟小学阶段其作文能力有限。例如我教学四年级下册“写关于乡村景物”的习作时，先让他们熟悉掌握第21课《乡下人家》后，习作时参照该课文，几乎都能懂得从春天写到冬天，从白天写到晚上，从房前写到屋后等，同时还摘了文中少许有用词句，然后写出自己乡村的可爱、迷人之处来。又如学生在学习完第27课《鱼游到了纸上》之后，习作《我敬佩的老师》时有位学生进行知识迁移，作文中就写到“老师长得很秀气，有一对明亮的眼睛，爱诗词到了忘我的境界……”这样一来，又促进了阅读教学，可谓一举两得。因此，作为小学语文教师何不尽可能地为学生在读与写之间架设桥梁，让他们学得轻松，学有所用。
三、学会赏识、学会激励
长期以来，小学生普遍对作文存在恐惧感，若要使学生对作文产生激情，首先必须让他们消除这恐惧的心理。然而给予学生多些激励多些赏识，正是有效的方法。先让学生明白作文即说话，只是形式不同，是用笔说话，而不能与创作相提并论。新课标下作文教学特别强调了情感态度因素，作文是为了表达和与人交流，从而促进沟通。那么在习作前必须增强他们的自信心，激发动手写作的热情，让他们对自己说：“我一定行！”
给学生的习作进行批改是作文教学的最重要环节，这环节可在常规批改如眉批、行批、旁批、总评的基础上再下功夫，我始终坚持以激励与赏识为贯穿，对学生习作中的好词好句好手法尽量多些肯定、多些表扬，以让他们感受成功的喜悦；而对不足之处或不合逻辑之处，应该用较为婉转的提示语进行旁批，例如曾有一位学生习作中写到“清澈见底的大海……”，我旁批：“请问你见过清澈见底的大海吗？”这样学生就会意识到用词不当了，对于不足之处，我经常旁批“如果写出XX会更好”之类的，给他们保留多些想象的空间去继续发挥。
作文批改其实就是师生的间接对话，学生带着真情实感流露于习作中，我们教师应本着一颗平常心去认真对待，通过批改评语既传授了知识，同时又间接地教学生怎样做人的道理，可谓智育德育双丰收。曾经有学生习作《老师，我想对您说》中写到有时学习负担重，双休日没有自由时间而烦恼，我评语：“你们作业有时繁重，老师能理解的，但你们也得知道老师的一片苦心。好吧，老师一定会给你们快乐的星期天的。”这样又加深了师生相互间的理解，让他们从习作中获得乐趣，在宽松愉快的情境中轻松学文。
所以，我们语文老师在作文教学时要学会赏识、学会激励，以祈春种一粒粟而秋收万颗子吧。
一、 我口说我心，我手写我口
现代教育家叶圣陶曾说：“作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。作文就是说话，用笔说话。”小学中年级学生是作文的起步，他们的社会阅历本身就少，所掌握的语文知识也相对极限，想要他们一下子写出高要求的习作那是很困难的事，因此学生只能循序渐进、按部就班，一步一个脚印地学。有许多学生对习作总是茫然而无从下手，这正是由于难以捕捉信息，无法组织作文材料而导致头脑一片空白。《语文课程标准》又指出：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出对自己对事物的认识和感想。”其实，作文皆取材于生活，源于生活，那么就必须强调学生是生活的主人，作文的主体。我们教师应当引导学生在观察情景，体验生活的基础上，加深感受、提高认识，进而提高表达能力。多让学生说真情讲真话，倾吐心声，将作文视之为一种倾诉、一种流露，以至感情升华，也即所谓的“我口说我心，我手写我口”。
记得我在教学习作《XX，我想对您说》时，开始有些学生叹道：“不知跟谁说，也不知该说些什么好啊”，于是我就指引他们写身边最熟悉的人，他们便很快地想到父母、老师、同桌等，我趁机让他们三五成群展开一番讨论，敞开心扉，无须顾忌，大半节课下来，他们想对谁说些什么也就渐渐清晰，浮出水面，巴不得一吐为快，进而对此次的习作也有了一个轮廓，最后也使他们由“要我写”转化为“我要写”，这样良好的开端何曾不是成功的一半？
二、为学生在读与写之间架设桥梁
作文教学与阅读教学是密不可分的，要让学生写好作文，就必须先让学生吃透每一篇课文，也即是利用阅读中吸收养分，让知识转化为技能的过程，“读书破万卷，下笔如有神”无非如此。小学阶段作文教学更应注重这一环节，教师关键是起穿针引线的作用，促使他们学以致用，举一反三。新课标语文教科书的每一篇课文都是学生习作的很好模板，他们通过理解课题、学习词句、概括段意、朗读背诵、提炼中心等一系列阅读学习后，自己模仿范文，进行灵活运用，实现了从仿到创的过程，但这又并不是让他们照搬照转照抄，不然就与机械化操作无异了。所以使得我们在作文教学时必须灵活地进得点拨，他们有了参照物后就不会觉得思路枯竭，毕竟小学阶段其作文能力有限。例如我教学四年级下册“写关于乡村景物”的习作时，先让他们熟悉掌握第21课《乡下人家》后，习作时参照该课文，几乎都能懂得从春天写到冬天，从白天写到晚上，从房前写到屋后等，同时还摘了文中少许有用词句，然后写出自己乡村的可爱、迷人之处来。又如学生在学习完第27课《鱼游到了纸上》之后，习作《我敬佩的老师》时有位学生进行知识迁移，作文中就写到“老师长得很秀气，有一对明亮的眼睛，爱诗词到了忘我的境界……”这样一来，又促进了阅读教学，可谓一举两得。因此，作为小学语文教师何不尽可能地为学生在读与写之间架设桥梁，让他们学得轻松，学有所用。
三、学会赏识、学会激励
长期以来，小学生普遍对作文存在恐惧感，若要使学生对作文产生激情，首先必须让他们消除这恐惧的心理。然而给予学生多些激励多些赏识，正是有效的方法。先让学生明白作文即说话，只是形式不同，是用笔说话，而不能与创作相提并论。新课标下作文教学特别强调了情感态度因素，作文是为了表达和与人交流，从而促进沟通。那么在习作前必须增强他们的自信心，激发动手写作的热情，让他们对自己说：“我一定行！”
给学生的习作进行批改是作文教学的最重要环节，这环节可在常规批改如眉批、行批、旁批、总评的基础上再下功夫，我始终坚持以激励与赏识为贯穿，对学生习作中的好词好句好手法尽量多些肯定、多些表扬，以让他们感受成功的喜悦；而对不足之处或不合逻辑之处，应该用较为婉转的提示语进行旁批，例如曾有一位学生习作中写到“清澈见底的大海……”，我旁批：“请问你见过清澈见底的大海吗？”这样学生就会意识到用词不当了，对于不足之处，我经常旁批“如果写出XX会更好”之类的，给他们保留多些想象的空间去继续发挥。
作文批改其实就是师生的间接对话，学生带着真情实感流露于习作中，我们教师应本着一颗平常心去认真对待，通过批改评语既传授了知识，同时又间接地教学生怎样做人的道理，可谓智育德育双丰收。曾经有学生习作《老师，我想对您说》中写到有时学习负担重，双休日没有自由时间而烦恼，我评语：“你们作业有时繁重，老师能理解的，但你们也得知道老师的一片苦心。好吧，老师一定会给你们快乐的星期天的。”这样又加深了师生相互间的理解，让他们从习作中获得乐趣，在宽松愉快的情境中轻松学文。
所以，我们语文老师在作文教学时要学会赏识、学会激励，以祈春种一粒粟而秋收万颗子吧。