一年级上册识字的编排，遵循认写分开，多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。教学中，笔者激发学生识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，从而提高了识字效率。
　　
　　以图示字，自主识字
　　
　　一年级的学生刚离开幼儿园进入学校学习，心理上难免产生紧张、厌学的情绪。再加上新教材识字量的增大，对幼小的一年级学生来说可能一时承受不了。这时候，教师就要合理利用教材资源，深入挖掘教材中直观形象的因素，想方设法为学生创造一个良好的识字环境，激发学生识字的兴趣，让学生主动地参与到自主识字当中去。“以图示字”法利用学生日常生活熟悉的画面，向学生展示丰富多彩的直观形象，既符合儿童的年龄特点，又能有效地激发学生的识字兴趣。笔者在教学识字课《口、耳、目》一课的12个生字时，先出示与这课12个汉字相对应的图片，让学生欣赏欣赏。然后引导学生一起说说每幅图画的是什么，学生看到这样熟悉而又色彩鲜艳的画面时，都兴致勃勃地争着回答问题。笔者趁机出示有关生字，把图与生字进行对比，让学生自主说说图与字的相似的地方。通过看图比较识记，学生轻松自主地认识了生字。
　　
　　演示规律，自主识字
　　
　　传统的识字教学很模式化、机械化；繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，会使学生越学越呆板。为了让学生能轻松自主地识字，笔者采用动画演示规律法，让学生自主识字。利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
　　看动画片，是儿童最喜爱的娱乐之一，把动画带进课堂，能激发学生自主识字的兴趣。识字课《口、耳、目》要求认识的12个生字都是象形字。教学时，笔者设计12个动画来演示这12个生字的规律。看着动画慢慢地演变成古象形字，又慢慢地演变成现代汉字，学生被深深地吸引。之后让学生通过小组讨论，自主发现象形字的变化规律。例如，学生会发现嘴巴慢慢张大以后跟“口”字很相似；眼睛瞪大后像个“目”字等。接着采取举一反三的方法，图字对照，认记“口”字。“嘴巴张大就是口”“屏幕方方像‘口’字”“桌子正方像个‘口’”等多种识记生字的方法从小学生的嘴里讲出来，学生学得很轻松啊。然后笔者让学生再根据这一方法自主交流其他5个字，放手让学生自主识记字形。
　　学生通过小组讨论，自由地选择自己愿意识记的字，自主选择不同的方法来记住字形。而在此处，教师的作用体现在及时恰当地点拨上。通过这样的教学，培养学生的观察能力、想象能力和认字的能力，能让学生从中了解到古人造字的规律，了解到祖国的汉字文化，激发学生热爱祖国的语言文字；让学生初步找到识字规律，培养自主识字的能力，并从中感受到自主识字的乐趣。
　　
　　做好分类，自主识字
　　
　　汉字的分类很多，有象形字、形声字、会意字、指事字等。这些类型的字在实验教材第一册中都有体现。这种编排突出汉字本身的规律，意在让学生在识字的过程中了解祖国的汉字文化，认识生活中的事物。教师要让学生按汉字的构字规律，按学习语文的规律学习汉字，掌握识字方法，这样学生学习起来才轻松。
　　
　　延伸发展，自主识字
　　
　　识字是一个交流生活经验，打开想象世界的过程；识字教学应该是全方位的、全过程的。教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，教师应该允许和鼓励学生利用学到的方法在课外、在生活中自主识字，主动识字。因此，学生的自主识字还不能只停留在课堂内，还要把它延伸发展到课外。在教学实践中，笔者会提出这个问题：在你们认识的字里，还有这样类型的字吗？引导学生自主识字，激发它们从课外识字的兴趣。笔者还经常引导学生换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。为了鼓励引导学生随时随地自主识字，笔者采取这样一些方式：一是制作识字卡，经常利用识字卡巩固识字；二是每天让学生从各种渠道中找出有关的生字；三是黑板左上角每2天抄录一首古诗，让学生课余读背，从中接触汉字，认识汉字；四是让学生阅读课外读物，把会认识的字标出来；五是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；最后，笔者还把任务布置给家长，让他们在家里、带孩子出去玩的时候随时利用汉字资源让孩子识字。
　　（作者单位：河北省玉田县实验小学）