纵观世界教育史，我们的教育可以分为铁器时代教育，蒸汽机时代教育和计算机时代教育。铁器时代即手工艺时代，教育的主要任务是传授生产技术或者培养社会精英，主要采用的是一对一的教学形式，教学效率低，一般情况下只有社会的特权阶层才能接受正规的教育，文化教育更是身份地位的象征。
　　随着蒸汽机的发明，西方国家率先进入工业时代，工业时代需要要大量的技术人才，往昔的教育形式不能满足时代对大规模技术化人才的需要，蒸汽机时代的教育应运而生。蒸汽机时代的教育的主要任务是集中传授文化知识和生产技术。班级化的教育形式正是在那个时代开始普及，蒸汽机时代教育的主要特征：教师集中传授，学生被动接受。虽然这种教育形式忽视了学生的个性特征和主观能动性，但易于普及，为各个国家的工业化发展提供了源源不断的技术支持。
　　20世纪上半叶迎来了计算机的发明，信息技术革命以迅雷不及掩耳之势席卷全球，人类信息传播的途径以及效率发生了颠覆性的改变，知识经济时代到来。知识经济时代，知识产生的经济效益无可比拟，值是更新换代的速度前所未有，促使人们反思变革蒸汽机时代教育。计算机时代，知识信息的传播途径更加平等化、大众化，任何人通过互联网可以获取他任意想获取的知识，人们相应的弱化教育过程中知识传授的功能，更看重问题解决与创造性能力的培养。计算机时代教育轻知识传授结果，重能力培养过程，知识传授只是教学载体，更重要的是，要通过教学过程，培养学生的思维能力，问题解决能力和创造能力。
　　1999年教育部提出的《关于深化教育改革，全面提升素质教育的决定》第一次正式从国家层面提出实施素质教育的理念，即德育，智育，体育，美育，劳动技术五育齐全，“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受，理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”
　　2001教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确提出，课程改革的具体目的之一是要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
　　教师在教学过程中，“应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”
　　传统教学依然沿用工业化教学的模式，对所有的学生，采用同样的教材，同样的授课模式，同样的评价标准。筛选适应其培养模式的相对优秀者。眼下学生学习的教材内容越来越难，越来越偏，越来越繁，这样的教学模式只适合培养高精尖端科研事业所需的科研人才，而其他人只是这种教学模式所评价出的失败者。
　　而当今社会，不只需要知识功底扎实的科研人才，更需要能在各行各业稳扎稳打的技术人才，这是传统教学模式无法满足的。
　　综上所述，教育改革是十分必要的。作为一线的教师，需要把握时代发展的需要，紧跟时代步伐，在教学实践中，深入学习贯彻课程改革纲要，为学生提供符合学生发展要求的教学服务，促进学生良性发展，真正实现教书育人，教育兴国的理想。