1 前言
　　
　　新课程是学生发展的最大机遇,同时,新课程也是教师发展的重要机遇。作为新世纪我国基础教育领域的第一次重大改革,新课程对教师生存状态的冲击是巨大的。在新课程形势下,教师的角色发生巨大的变化,教师不再是传统的知识传播者,而是学生成长的知心人,学生发展的引路人,学生潜能的开发者,课程改革的研究者,教学艺术的探索者。迅速转变观念,提高专业水平,迎接新课程的挑战是每一位教师无法回避的现实。然而,在基础教育新课程改革蓬勃开展的今天,农村初中历史教师的现状却不容乐观,改变不适应新课改的传统观念和教学模式,已成为亟待解决的一个问题。
　　
　　2 转变观念
　　
　　课改的中心就是促使学生主体性的全面发展,课程的出发点与落脚点都是面向全体学生的全面发展。如果抓住这条线,就找到了实施新课程的钥匙。具体而言,教师的一切教学活动必须从学生的主体性发展、全面发展出发,在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”3个维度上,建立起立体的目标框架:在完成知识与技能目标的同时,让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉,促使学生在头脑中自动生成知识,完成有意义的建构;在学生自主探究的过程中,教师还应及时引导,给予学生学习方法的指导和帮助,培养学生的终身学习能力;必须在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节上下功夫,使学生由“苦学”变为“乐学”。通过实践指导,激发学生个人的学习兴趣,促使学生对所学的知识理解吸收、熟练掌握和灵活运用。
　　教师要注意提高学生个人学习兴趣,使学生主动去学、乐于去学,并不断在实践中主动探索,能够提出问题,发现问题,师生共同讨论,从而更好地实现教学中的互动效果。同时积极引导学生的情感走向,促使学生树立民族认同感、民族自豪感,培养学生的公民意识,发展学生自信、自立、自强的优秀品质。
　　
　　3 建立有效的课堂教学模式
　　
　　3.1 自由创作课每学期设4节课,并集中起来使用。之所以集中起来使用,是基于以下考虑,即许多成年人都不能很好地利用零散的时间,十四五岁的孩子就更不用说了。为了提高利用效率,做了这样的安排,在实际的操作中也收到比较好的效果。
　　在自由创作课上,教师并不是无事可做,他可以通过创作技法辅导来培养学生的创新能力,通过举办优秀作品展览唤起学生的创作欲望,通过播放音乐来放松学生紧张、压抑的神经。通过这些措施,学生的创新能力得到很大提高。
　　3.2 资料研习课资料研习课每学期开设2节,由学生根据教师的指导,自己去搜集资料。搜集资料的途径有2条:一是平日的积累,让学生建立班级图书角,注意收集与历史有关的文章和图书,把它们放在班级的图书橱中,做到资源共享;二是到学校图书室中去查找资料。资料研习课的运作过程设计为:确定研究课题——搜集资料——研讨资料——师生交流心得体会——书面总结、形成研究成果。如学生需要探究某个问题,而学校图书室又查不到,学生可以提出申请,教师审阅后,可报请校长审批购买或到其他图书馆借阅。通过上述措施,基本上满足了学生探究活动的需要。
　　3.3 角色体验课初中生年龄小,喜欢模仿和表演,应该尊重学生的这种爱好和选择,在课堂教学中,适时地引进这种课型,调动学生的学习积极性,收到良好的教学效果。这种教学形式主要用在人物类的教学中,如在学习商鞅变法时,笔者引导学生编写历史课本剧《商鞅舌战》,然后组织学生进行表演。通过表演课本剧,不少学生明白了应该如何说服别人,如何减少改革的阻力,同时也比较深刻地理解了商鞅变法为什么能取得成功。这种教学形式还有助于培养、发现特长学生,把艺术教育和历史教学有机地结合起来。课后不少学生反映“上完课后,我觉得更贴近历史了”。同时也有助于调动学生的积极性,使他们在喜欢历史的基础上学好历史,用好历史。
　　3.4 历史探究活动课历史探究活动课是新教材新增的课型,它是历史课堂教学向课外的必要延伸,具有灵活性、多样性、实践性、教育性等显著特点,是学生知情意行的有机结合,也是引导学生由“个体的人”向“社会的人”转变的有效途径。为配合新教材的这一新变化,郭家桥中学开设校级探究活动课。历史探究活动课主要组织“一课、一兴趣小组”这“两个一”活动。“一课”即开设历史人物点评课,编写校本教材——《历史人物点评》。在编写时,为全面培养学生的自学能力,借鉴新教材的优点,按单元编排教材,并且在每篇课文的前面都写有一句带有点题性质的名人名言。这样做有2个好处,一是学生能通过名人名言,很快了解本课的主要意思;二是学生通过本单元第一课的学习,就能掌握其他课的学习方法,进而通过自学完成教学任务。这种编写体例对培养学生的自学能力很有助益。“一兴趣小组”是组织学生成立历史兴趣小组,如成立手抄报创作小组、历史漫画创作小组、历史文学创作小组等。
　　(作者单位:河北省玉田县郭家桥中学)