“读书读报读世界，追寻真；亲师亲友亲自然，铸造仁。”在倡导博览群书、躬于实践、敬重师长、亲近万物的教学理念中，扬州育才小学语文教学遵循着教改规律迎来了又一个春天——“主题阅读”教学，形成了“1 2”式的主题阅读课程体系。“1”指现行的语文教材，“2”分别指主题式美文阅读和主题式经典诵读。
　　从现行语文教材出发，以主题单元的形式学习课文后，拓展学生的知识面。原本12课时左右完成的一个单元教学任务，压缩到8课时左右，剩余时间进行同步拓展阅读。教师改变了单篇阅读教学的习惯，整体把握单元教学内容，提高教学效率，辐射大量有针对性的阅读材料，力图形成以主题为圆心，以阅读实践为半径的大圆。学生在教师的引导下，从多样化的文本中得到丰富的情感体验。
　　让我们走进课堂，品读文本，去欣赏这一朵朵实践之花吧！
　　一、以“情”串文，净化心灵
　　李老师执教的《花瓣飘香》讲述了一个小女孩给生病的妈妈送花的故事，表明了她是一个敬重父母的懂事的孩子。
　　初读课文后，李老师引导学生讨论：文中的主人翁是一个怎样的女孩呢？继而又提问：你是从文中的哪些语句看出小女孩很懂事的？并用笔画下来。
　　在学生回答中，李老师抓住人物的心理变化：惶恐—不好意思—闪着泪花。让学生领悟到小女孩想把最美的东西送给生病的妈妈；为了不影响别人赏花，不忍心把整朵花都摘了；因思念爸爸，忍不住流泪。小女孩感情的变化足以让学生感受她的懂事、孝顺。
　　品读完课文，李老师与学生共同阅读了《妈妈喜欢吃鱼头》。在教师配乐朗读时，学生一边听一边找文中作者共几次写到“妈妈喜欢吃鱼头”， 接着提问这几句话中的“妈妈”是同一个人吗？怎么天下的妈妈都喜欢吃鱼头？从而让学生知道：所有的母亲都希望把最好的留给孩子，其实我们细细想来，妈妈的爱就藏在生活中的点点滴滴。在一组母爱图片中，学生重温了似曾相识的画面。此时，李老师恰到好处地提出：“此时的你想对母亲说些什么？想为她做些什么呢？用你的笔把此刻的想法写下来！”情感的涟漪让纯真的孩子切身感受到母爱的温暖，流畅的笔头表达的是对母亲绵绵的感激！
　　二、品“诗”吟读，积累语言
　　“汉语是诗的语言。”一位学者曾这样说过。诗歌教学在学生整体语文素质的提高中有着不可忽视的潜移默化的熏陶作用。褚老师《大海》组诗的教学，让学生感受到现代诗形式自由、意涵丰富，同时更让学生领略到大海豪情、深沉、宽广、富足。
　　课前一曲《大海啊，故乡》，配上滚动播放大海图片（海上日出、日落、风平浪静、波涛汹涌……），使学生很快走入教学情境。新课标指出，要强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；要提倡多角度、有创意地朗读；要重视学生的独特感受与体验。在褚老师的课上，有学生大声读，低声吟，同桌对读，男女声互读，配乐读……多样化的朗读，让学生读出了画面，读出了诗情，读出了诗味。
　　在重点指导《我们去看海》后，用迁移法完成拓展诗《海水》的学习。步骤：（1）初读知诗意；（2）再读想画面；（3）三读悟诗情。简洁、凝练的语言朗朗上口，蔚蓝、深沉的画面跃然纸上。学生不仅感受到了大海的气魄，更牢牢记住了诗化的语言，受益匪浅。
　　三、用“文”引路，勤于练笔
　　阅读文本，学生除了要吸取和积累大量的规范而优美的语言，还要学习文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法，同时加强小练笔训练。
　　《音乐之都维也纳》一文采用“总—分”的结构，脉络清晰。在第二部分从三个方面具体叙述了维也纳被称为“音乐之都”的原因：“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。”“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。”“维也纳几乎一天也离不开音乐。”
　　杨老师在执教本课时，首先围绕“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”这句让学生找出课文选择了哪几个方面来叙述？
　　然后围绕“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”，引读：“先讲……接着讲……最后讲……”从而理解这样的表达顺序不能调整、改变；同时引导学生从文章的一些字眼中发现语意的递进（到处……许多、多……就连、也……）。
　　作者不仅从多角度选择素材，而且组织材料时心思缜密，从城市的寻常建筑到王室的花园，语义层层递进，让学生真切地感受到维也纳的一山一水、一砖一瓦，一草一木，都深深烙上音乐的印记。
　　杨老师适时让学生练笔，分析校园的布局，介绍校园。可以抓重点建筑：育才楼—励志楼—仁爱楼—求真楼；也可以按方位顺序：香樟大道—运动场—构骨操场。这样有针对性地练习可以巩固学生从文中学习的表达方法，提高学习效率。
　　阅读一篇文章，如果在思想上有所悟，情感上有所动，心灵上有所净化，这是阅读课的实效之一；如果在语言上有所积累，这是阅读课的实效之二；如果学到一点写作方法，懂得作文必须“情动而辞发”，这就是阅读课的实效之三。
　　“主题阅读”教学是高效课堂的载体，是育才小学教育实践的风帆。当然实现高效课堂的方法很多，作为新课程改革下的教师，我们应不断学习和反思，不断探索和改进。我们一直在路上！