集体备课是解决课程理念，课堂教学实践，学生的学习实践之间科学、合理、高效接轨的行之有效的方法和工具，集体备课应该贯穿在传统的备课、说课、上课、评课的过程中，是对这一过程的优化，其目的就是让教师就某一教学内容进行集体讨论与研究，发挥集体智慧、理解教材探索教法、拓展思路，从而达到课堂的有效和高效，在这个过程中，参与教师的专业成长得到了发展，学生的学业成长、学习方式也得到了发展。
　　一、集体备课的过程
　　1.备课：备课是常规教学的重要环节，要求每位教师的备课必须坚持认真做到：精心钻研新课标、新教材，明确教学要求，把握重点、难点；精心设计教学环节，确定合理的教法；精心设计板书，做到精当凝炼，形象直观；精心设计练题，做到梯度、密度合理。
　　2.说课：说课作为深层次的教研活动，是一种个体与群体相结合的探究教学规律，提高备课和教学质量的有效实验方法之一，也是提高课堂教学效益的一种有效途径。上课教师要弄清说课的要求和程序，说课和备课、上课的关系等。教研组可组织形式多样的说课活动，如：“先备后说”“先说后备”“演讲式说课”等，总之备课和说课相结合，形成一个联合体。以说课促备课，以说课钻理论，以说课练表达，既提高了备课的能力，又保证了说课的质量，显然有利于教学基本功和学科素养的提高，有利于教学质量的提高。
　　3.课堂教学实践：课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有抓好课堂教学的改革，提高单位时间的教学效率，才能提高教学质量。有学者形象地描述过这种现象：在家长看来，一位小学数学教师是否精通微积分并不重要，教师的专业能力当然也依赖于专业知识基础，但更依赖于他在实践中长期“摸爬滚打”积累的教学经验。新课程从开始实施到现在理论上的学习，积淀已到一定层次，这些理论需要在课堂教学实践中修正，完善系统化。正因为如此，课堂教学实践是打破新课程发展“瓶颈”的关键，更是教师专业成长的有效途径。当前，我们应把新课程的学习推广的重点定位在“课堂教学实践”上。
　　4.评课：以评课抓反思、以反思促成长。教师时常进行反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，如对自己的德操反思，以修身养性，对自己的教学反思可进一步改进教学，提高认识。不论是教学前、教学中、还是教学后都要自觉反思。扎实备课、认真说课、观摩岗练课、评课反思为第一次教学活动，其活动主体是上课教师，教研组长审教案、组织说课、听课及同组教师评课是教学活动保证质量的关键；对本节课的教学目标、重点、难点、教学方法、学生的学法等的恰当性备课组进行反思得到改正后的教学设计为第二次教学活动，它建立在第一次教学活动的基础上，修正其错误，弥补其不足，进一步总结经验、建立理论支持，形成成果得到示范课。两次教学活动交替进行需要大量的时间、精力，这与紧张的教学进度计划、教育教学活动相矛盾，我们可以创造性的进行几次，如市、县、校教学评优课反复听观摩课等。但是第一次教学活动的成果（教案、说课稿、课件、教学反思等）一定要做为下一轮教育教学活动的资源收集、整理出来并保存、上传到校局域网。
　　二、反思与总结
　　1.备课组教师在一起钻研教材、教法，精心设计教学环节、集体的智慧产生出了较为圆满的教学设计，然后进行课堂教学，加强了教师之间、师生之间，学生之间的交往互动，通过集体备课，教师之间相互启发，相互借鉴，使教学过程真正达到了最优化，既发展了学生，又成长了教师，但是教无定法，而各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长，所以集体案还最终要经过任课教师的重备，使其成为适合本班学生的个性化教案。
　　2.教师通过教学实践，集体备课后形成的教案成果在课堂上得到检验，及时记下成功和不足并进行反思，研究，总结经验，为今后开展集体备课活动积累了经验和素材。自我反思，是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验，相互切磋心得的研究团队，在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。这也是本校校本教研的一大亮点。它以课改为载体，以校本为依托，以教研为保障，以评课寻差距，以反思促发展，使教研和校本培训真正的结为一体，集体备课极大地调动了组内教师的沟通、合作、交流、创新，而全校这种大规模的实事求是的评课，更是给全校教师提供了一个交流经验，互相促进的平台，使每位教师在言说和行动中思考，在教学实践中感悟、体验，在反思评判中成长。一年下来，在探索实践中我们切实体会到：集体备课极大限度的发挥集体的力量，使每个教研组增强了凝聚力，从而加快了教师专业化发展的步伐。