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摘 要：阅读不仅是认知活动，同时也是情感活动。职高学生涉世不久,阅读经验还比较肤浅,思考问题往往带有一定的片面性,尤其是在阅读情感方面需要加强指导，提高他们的认知能力。
关键词：中职学生；阅读情感
一、阅读情感概述
阅读，这个人类重要的社会实践活动，不仅是认知活动，同时也是情感活动。阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情双向交流、彼此碰撞而产生的一种褒贬分明的内心体验。它的产生有两个条件：
一是读物的情境，刘勰所谓“披文入情”，即指进入作品的情境。人的情感体现为不假思索（先于理性）、不加强求（先于意志）的直接判断——好恶，这是人类认识和实践活动的定向仪，当情感以兴趣或好奇心的形式将人的精神导向认识活动的对象时，情感是理性的发端，而渗入理性的情感才会定性、明晰化，成为认识的动力；情感的定向化便体现为意志，渗入意志的情感才会强化，成为行动的动力。可见，在人类心理活动（精神活动的初始阶段）的知、情、意三向度中，情感是最先在、最核心的部分，是混沌状态的意识总体。
二是读者的情态，王夫之所谓“读者各以其情而自得”，即指阅读时主体情感的注入。阅读中的情感反应也有一个不同层级的发展过程：由肯定或否定直接产生较为简单浅薄的感情，叫阅读初级情感；由肯定或否定引起，经过智力和非智力活动参加，体验文本中所承载、所蕴含、所表达的情感，叫阅读中级情感；将体验到的阅读情感升华为自己的最深厚、最稳定的情感，叫阅读高级情感。培养中职生的阅读高级情感是语文阅读情感流露于阅读的阐发阶段，推动阅读鉴赏的进行，在阅读鉴赏的过程中，阅读情感得以体味、升华。有了阅读情感的参与，阅读过程中的寂寞与孤独不复存在，动眼动脑的艰辛化作了愉快，即使比较枯燥的读物也会变得津津有味。
二、培养中职生语文阅读情感的实践策略
（一）更新阅读教学理念，教师从自身做起
近几十年来，国内外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对阅读做了广泛深入的研究。随着对阅读理论研究的不断深入，语文教育界引入了“接受美学”、“阐释学理论”、“建构主义理论”、“人本主义理论”等西方阅读理论，以期和传统阅读理论相结合，为举步维艰的语文阅读教学改革注入新的活力。
（二）阅读模式多样化，激发、培养阅读情感
1.情感体悟式阅读
（1）在课堂阅读教学中加强朗读教学。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”从中我们可以看出，朗读在语文阅读教学中的作用之大。因此，语文朗读教学与美育的关系更密切，这就决定了朗读是语文课堂情感培养的主阵地。
朗读，即放声地诵读诗文，把作品的感情表达出。来在教学中，我们要让学生理解作品的内涵，并把作者在文中的情感表达出来，让学生体会到文中的情感，激起学生感情上的共鸣，而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美。像戏剧、小说之类的作品，可以安排学生分角色朗读，目的是造成一种真切的戏剧性的艺术氛围，以刺激学生感官的注意力，使之沉浸在激烈的戏剧冲突之中。例如，上《雷雨》时，让学生毛遂自荐或同学们推荐选择角色，在表演中揣摩角色的性格特点，体会矛盾冲突，丰富情感体验。语文教学的最终目的是培养学生的情感、态度和价值观，达到情感心灵的高尚境界。
（2）在课堂阅读情感教学中注意研究分析。白居易有诗言：“感人心者，莫先乎情。”大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感。诗歌是这样，散文亦如此。他们有的托物言志，有的借景抒情;有的因事缘情，有的直抒胸臆。因此，在教学中要力求准确地理解作品的内涵，把握住作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，既而激起心中美好的情感，产生思想感情上的共鸣。学生在强烈的情感体验中，理解课文的美，才会获得启迪和教益。
（3）在课堂阅读情感教学中运用现代化手段。有时，在语文课堂阅读教学中恰当地运用一些现代化手段，不仅可以增大课堂的容量，使抽象的情感通过一定的情境衬托出来，也可以使教育感知达到事半而功倍的效果。通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验，例如，教学《祝福》和《雷雨》时剪辑电影片段制作成课件，效果自不必赘述。在上《念奴娇·赤壁怀古》和《梦游天姥吟留别》两课时，我们可以从网上搜集大量能表现诗歌特点的古画、漫画、摄影等图片，结合著名播音员夏青的朗诵，从而生动地创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，把言语对象经过再造想象，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。
2.个性化阅读
《语文课程标准》在“教学建议”部分提出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。”教学中要“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”，即个性化阅读。如何真正地实现有效的个性化文本阅读，进而引领学生达到阅读情感的高峰体验？笔者认为，应从以下方面进行尝试。
（1）师生角色的合理定位。在传统的阅读教学中，教师往往根据对文本的规范化理解（如“教学大纲”）或自己的主观阅读感受强制性地向学生传达文本的意义，而学生自己对文本的心理感受则在相当程度上被忽略。这无疑会阻碍学生阅读高峰体验的生成。要使学生真正实现个性化阅读，就必须使教师的主导角色隐形，建立师生、生生平等的阅读氛围。
（2）师生之间多层次互动。在阅读教学过程中，教师还要通过形式多样的课堂互动活动帮助学生生成阅读情感的高峰体验。
总而言之，个性阅读所追求的是让学生在轻松愉悦的环境中进行阅读感悟，获得所需的信息，从而满足审美心理的需求。
3.合作式阅读
师生互动合作,既爱护学生的自主性又培养学生的自信心。随着职高学生自主性、自信心的不断增强,原有的自卑感在逐渐消退,学习语文的兴趣日渐浓厚。教师要由知识的传授者转变为学生学习的指导者、合作者,从牵着手引导逐步变为放开手指导。要让学生变被动接受者为主动参与者,教师要利用语文课堂这一阵地为学生的主动学习搭建活动平台,学会鼓励学生。在讲读中教师可按课文内容的分段情况,把学生分成相应的学习小组,根据段落内容,自己提问题,自己解答,然后,小组派代表在全班汇报结果,全组接受大家的质疑。
在阅读教学中,教师要给学生充分发挥合理想象的余地,不要定下框框套住学生的思路,要允许并鼓励学生敢于对文本质疑。当然,在爱护学生自主性、培养学生自主性的同时,教师要能放得开,还须收得拢。不可否认,由于职高学生涉世不久,知识、经验还比较肤浅,思考问题往往带有一定的主观性和片面性,因而需要加强指导,提高他们的认知能力,让他们在实际的语文教学中得到锻炼。
参考文献：
[1] 彭运石等译，（美）奥姆·罗德（Ormrod. J.E）.教育心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
[2] 扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2001.8.
[3] 顾明远，孟繁华.国际教育新理论[M].海口：海南出版社，2001.10.
[4] 钟志贤.21世纪教育的六要素[J].教师博览，2007，（2）：28.
[5] 胡君.基于新课程的语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.4.
[6] 孙名林.职业教育[M]..长春：吉林教育出版社.2000.10.
关键词：中职学生；阅读情感
一、阅读情感概述
阅读，这个人类重要的社会实践活动，不仅是认知活动，同时也是情感活动。阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情双向交流、彼此碰撞而产生的一种褒贬分明的内心体验。它的产生有两个条件：
一是读物的情境，刘勰所谓“披文入情”，即指进入作品的情境。人的情感体现为不假思索（先于理性）、不加强求（先于意志）的直接判断——好恶，这是人类认识和实践活动的定向仪，当情感以兴趣或好奇心的形式将人的精神导向认识活动的对象时，情感是理性的发端，而渗入理性的情感才会定性、明晰化，成为认识的动力；情感的定向化便体现为意志，渗入意志的情感才会强化，成为行动的动力。可见，在人类心理活动（精神活动的初始阶段）的知、情、意三向度中，情感是最先在、最核心的部分，是混沌状态的意识总体。
二是读者的情态，王夫之所谓“读者各以其情而自得”，即指阅读时主体情感的注入。阅读中的情感反应也有一个不同层级的发展过程：由肯定或否定直接产生较为简单浅薄的感情，叫阅读初级情感；由肯定或否定引起，经过智力和非智力活动参加，体验文本中所承载、所蕴含、所表达的情感，叫阅读中级情感；将体验到的阅读情感升华为自己的最深厚、最稳定的情感，叫阅读高级情感。培养中职生的阅读高级情感是语文阅读情感流露于阅读的阐发阶段，推动阅读鉴赏的进行，在阅读鉴赏的过程中，阅读情感得以体味、升华。有了阅读情感的参与，阅读过程中的寂寞与孤独不复存在，动眼动脑的艰辛化作了愉快，即使比较枯燥的读物也会变得津津有味。
二、培养中职生语文阅读情感的实践策略
（一）更新阅读教学理念，教师从自身做起
近几十年来，国内外学者对阅读理论的研究给予极大关注。他们从心理语言学、社会语言学、认知心理学等各个不同角度，对阅读做了广泛深入的研究。随着对阅读理论研究的不断深入，语文教育界引入了“接受美学”、“阐释学理论”、“建构主义理论”、“人本主义理论”等西方阅读理论，以期和传统阅读理论相结合，为举步维艰的语文阅读教学改革注入新的活力。
（二）阅读模式多样化，激发、培养阅读情感
1.情感体悟式阅读
（1）在课堂阅读教学中加强朗读教学。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”从中我们可以看出，朗读在语文阅读教学中的作用之大。因此，语文朗读教学与美育的关系更密切，这就决定了朗读是语文课堂情感培养的主阵地。
朗读，即放声地诵读诗文，把作品的感情表达出。来在教学中，我们要让学生理解作品的内涵，并把作者在文中的情感表达出来，让学生体会到文中的情感，激起学生感情上的共鸣，而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美。像戏剧、小说之类的作品，可以安排学生分角色朗读，目的是造成一种真切的戏剧性的艺术氛围，以刺激学生感官的注意力，使之沉浸在激烈的戏剧冲突之中。例如，上《雷雨》时，让学生毛遂自荐或同学们推荐选择角色，在表演中揣摩角色的性格特点，体会矛盾冲突，丰富情感体验。语文教学的最终目的是培养学生的情感、态度和价值观，达到情感心灵的高尚境界。
（2）在课堂阅读情感教学中注意研究分析。白居易有诗言：“感人心者，莫先乎情。”大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感。诗歌是这样，散文亦如此。他们有的托物言志，有的借景抒情;有的因事缘情，有的直抒胸臆。因此，在教学中要力求准确地理解作品的内涵，把握住作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富、优美的情感，既而激起心中美好的情感，产生思想感情上的共鸣。学生在强烈的情感体验中，理解课文的美，才会获得启迪和教益。
（3）在课堂阅读情感教学中运用现代化手段。有时，在语文课堂阅读教学中恰当地运用一些现代化手段，不仅可以增大课堂的容量，使抽象的情感通过一定的情境衬托出来，也可以使教育感知达到事半而功倍的效果。通过声音、图像把课文中所描绘的形象生动、直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验，例如，教学《祝福》和《雷雨》时剪辑电影片段制作成课件，效果自不必赘述。在上《念奴娇·赤壁怀古》和《梦游天姥吟留别》两课时，我们可以从网上搜集大量能表现诗歌特点的古画、漫画、摄影等图片，结合著名播音员夏青的朗诵，从而生动地创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，把言语对象经过再造想象，步步还原出作者所反映的各种事物的表象及作用和意图，心领神会，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。
2.个性化阅读
《语文课程标准》在“教学建议”部分提出：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。”教学中要“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”，即个性化阅读。如何真正地实现有效的个性化文本阅读，进而引领学生达到阅读情感的高峰体验？笔者认为，应从以下方面进行尝试。
（1）师生角色的合理定位。在传统的阅读教学中，教师往往根据对文本的规范化理解（如“教学大纲”）或自己的主观阅读感受强制性地向学生传达文本的意义，而学生自己对文本的心理感受则在相当程度上被忽略。这无疑会阻碍学生阅读高峰体验的生成。要使学生真正实现个性化阅读，就必须使教师的主导角色隐形，建立师生、生生平等的阅读氛围。
（2）师生之间多层次互动。在阅读教学过程中，教师还要通过形式多样的课堂互动活动帮助学生生成阅读情感的高峰体验。
总而言之，个性阅读所追求的是让学生在轻松愉悦的环境中进行阅读感悟，获得所需的信息，从而满足审美心理的需求。
3.合作式阅读
师生互动合作,既爱护学生的自主性又培养学生的自信心。随着职高学生自主性、自信心的不断增强,原有的自卑感在逐渐消退,学习语文的兴趣日渐浓厚。教师要由知识的传授者转变为学生学习的指导者、合作者,从牵着手引导逐步变为放开手指导。要让学生变被动接受者为主动参与者,教师要利用语文课堂这一阵地为学生的主动学习搭建活动平台,学会鼓励学生。在讲读中教师可按课文内容的分段情况,把学生分成相应的学习小组,根据段落内容,自己提问题,自己解答,然后,小组派代表在全班汇报结果,全组接受大家的质疑。
在阅读教学中,教师要给学生充分发挥合理想象的余地,不要定下框框套住学生的思路,要允许并鼓励学生敢于对文本质疑。当然,在爱护学生自主性、培养学生自主性的同时,教师要能放得开,还须收得拢。不可否认,由于职高学生涉世不久,知识、经验还比较肤浅,思考问题往往带有一定的主观性和片面性,因而需要加强指导,提高他们的认知能力,让他们在实际的语文教学中得到锻炼。
参考文献：
[1] 彭运石等译，（美）奥姆·罗德（Ormrod. J.E）.教育心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
[2] 扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社，2001.8.
[3] 顾明远，孟繁华.国际教育新理论[M].海口：海南出版社，2001.10.
[4] 钟志贤.21世纪教育的六要素[J].教师博览，2007，（2）：28.
[5] 胡君.基于新课程的语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2006.4.
[6] 孙名林.职业教育[M]..长春：吉林教育出版社.2000.10.