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【摘 要】随着网络教学技术的不断发展，慕课与翻转课堂融合的全媒体教学模式孕育而生。伴随着教学模式的创新，“慕课+翻转课堂”逐渐应用于大学英语活化教学。本文通过大学英语教学实践，对慕课与翻转课堂融合教学模式进行了全媒体设计，提出全媒体教育模式下慕课与翻转课堂融合的大学英语活化教学的策略。
【关键词】全媒体;慕课;大学英语;翻转课堂;活化教学
目前“互联网+教育”产业发展迅速，各种新型教学模式应运而生，各大网络平台中蕴藏着丰富的英语教学资源。与传统的单一媒体教学模式相比，“慕课+翻转课堂”的全媒体教学模式更能激发学生自主学习的能力，提高学生学习的主动性和积极性，提升学习效率。
一、“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式特点
在传统的大学英语课堂教学模式中，师生的角色分别是课堂上教师讲授课程，学生跟随听讲;课后教师布置作业，学生完成作业。学生形成了习惯性被动学习的心态，缺乏主动学习和思考的过程。而在“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式下，师生角色随着翻转课堂而发生翻转，教师由“主动者”变为“引导者”，学生由“被动者”变为“主动者”，能更好的激发学生学习的积极性和主动性。
（一）资源共享
在传统的英语教学中，大学英语教师受到课时限制，只是简单讲解教材中的知识点，停留在比较表面的教学层次，学生缺乏深层次的的阅读和理解，难以体会英语的语言逻辑和特有方式，造成英语实际应用能力的欠缺。随着通讯技术和互联网的发展，英语的学习场景不断增加，在全媒体环境下，能够有效实现优质资源共享，比如爱学堂、慕课中国等教育平台提供的在线课程、教学名师的慕课、教师自己录制的微课等教学视频，这些优质网络教学资源的共享，丰富了大学英语教学内容。大学英语教师可以通过慕课，筛选出高质量的英语教学视频、音频、本文等资料分享给学生，为学生的课前学习提供参考。
（二）个性化教育
传统英语教学方式下，课堂上教师按照教学内容，把主要时间和精力用在词汇讲解、语法等浅层次的内容上，难以拓展到历史背景、语言风格、未来发展等内容，在拓展学生视野、培养英语思维方面明显不足。大学很多学生学习英语功利性比较强，往往是为了大学英语四六级考试的目的，缺乏兴趣的培养。而英语的学习，需要循序渐进、日积月累的长期过程。传统的教学方式，难以提高大学生学习英语的积极性和主动性。“慕课+翻转课堂”的全媒体教学模式可以针对学生不同的学习需求和学习能力，建立起个性化、多层次的培养方式，最大程度挖掘学生潜力，帮助学生个性化成长。课前的慕课，学生已经完成了大学英语常规基础知识的学习，并发现学习中的疑难问题。课堂上，大学英语教师采取翻转课堂的方式，实现学生个性化的学习，教师只需把时间和精力花费在对每个学生进行不同层次的教学辅导上。学习能力强的学生在完成基本学习任务之余，能够把更多的时间安排在自己的英语兴趣爱好上;学习能力一般的学生，能够有足够多的时间用于英语学习任务的学习。“慕课+翻转课堂”的全媒体教学模式，满足不同学生的学习需求，充分调动了学生的学习积极性和主动性，提高了大学英语的教学质量。
（三）增强学习自主性
分班教学是传统的英语教学方式，这种模式下学生们被安排在统一的教学地点，在固定的教学时间，学习相同的内容。这种环境下，学生按照大学英语教师教授的内容按部就班的学习，被动接受知识，没有发挥出学生的学习主动性和积极性，不是课堂真正的参与者。“慕课+翻转课堂”的全媒体教学模式打破了教学时间和空间的限制，把学生从传统的教学模式解放出来，以主人公的状态进行自主学习，根据自己的学习状况和学习兴趣，选择最合适的英语学习资料，设定合理的学习进度，有效平衡英语的学习时间与学习工作量。大学生通过“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式的创新，不但可以弥补知识短板，而且可以更好掌握教材以外的更多知识，大大提高了英语的学习兴趣。课堂上教师对学生更多的鼓励和引导，也培养了学生的学习自主性。在这个过程中，学习模式实现了教学主线的转变，形成了“学生课前自主学习——教师课堂梳理重点知识——课后多元评价”的学生学习为主线的教学链条，通过多元评价形成逆向反馈，提升了学生的课堂参与度，充分发挥学生学习的自主性和能动性。
二、“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式创新路径
“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式的教学路径设计主要包含课前自主学习、课中翻转课堂协作互动讨论和课后多元评价反馈三个环节，每个环节具有不同的教学方式和教学活动，采取多元化的评价方式，实现大学生自主学习的新型教学模式。
（一）课前环节——慕课学习
课前自主学习是全媒体教学模式的重要组成部分。课前环节主要包括教师的学习目标设定、慕课资料准备和学生慕课自主学习、课前群内讨论发现问题两部分。从教师的角度，大学英语教师可以在每节课教学目标和教学任务的设定下，提前选择相应的在线优质课程资源，建立英语慕课课程。对于慕课资源的选择，主要有三种方式：第一种是直接使用模式，直接选用慕课中国、腾讯课堂、爱学堂、网易云课堂、学习通等资源平台的在线课程，学生可以直接进行在线英语学习;第二种模式是“自建+引用”模式，将大学英语教师自制的微课、在线课堂、视频等资源与网络平台现有资源相结合，实现优势互补;第三种模式是二次开发模式，教师对现有资源进行深入开发，根据学生实际情况进行针对性的改造，录制主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样及结构相对独立的微课视频，建立大学英语教师自己的慕课资源体系。大学英语教师在完成慕课资源建设后，进行资源共享，学生通过慕课平台，有重点的完成课前自主学习，内化吸收相关英语课程知识点。为了更好的提高学生的课前学习效果，可以采取小组合作的方式，将学生以4-6人为一组进行分组，每组选出一名组长负责该小组的课前学习和交流，實现团队学习的目标。在小组学习过程中，学生可以自己的兴趣自主选择学习大学英语老师推送的教学内容，同时可以通过微信、QQ等在线通讯工具，随时交流学习中遇到的问题，形成课堂中要重点解决的英语知识点，初步构建学生的知识体系，完成学生的自主学习。课前慕课自主学习，大学生作为学习认知的主体，可以很好的完成自我激励、自我控制、自我监督，不断提高自己的学习注意力和意志力。与传统教学的课前预习不同，课前环节的关键在于学生的自主学习，学生通过慕课的学习来发现问题。 （二）课中环节——翻转课堂
翻转课堂是课中环节的核心内容，是由课前慕课的浅层次学习转化为深层次翻转学习的关键环节。课中环节实现了师生角色的课堂翻转，传统的“教师为中心”的教学模式被“学生为中心”的学习模式所替代，学生在课堂中发挥主导作用，教师的角色从“传道授业”转变为“解惑”，发挥引导者的作用。翻转课堂这种教学模式可以根据不同学生之间存在的个体差异，达到因材施教的效果，设计出满足大多数学生英语学习需求的课堂教学内容，并对学生进行“一对一”辅导，营造一种积极的英语学习氛围。翻转课堂中，大学英语教师根据学生课前学习情况，具有针对性的解决学生的问题，启发和引导学生深入理解英语课程知识，从浅层次的学习转化为深层次的吸收。大学英语教师提前创设英语情境，合作学习小组成员根据教师创设的问题进行独立学习，并提出自己的答案;然后小组成员进行互动交流，共同深入研究问题，互相检查研究结果，提出小组的解决方案，并以课程作业的方式进行全班展示，分享学习过程和成果，与其他小组在课堂上进行讨论和评价。教师针对每个小组的学习成果进行评价，总结本节课的学习内容，促使学生深度消化和吸收所学知识，随堂布置相关作业和测试，形成完整知识网络体系。
（三）课后环节——多元评价
多元评价是课后环节的主要内容，也是“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式的最终环节，是检测教学效果的重要手段。通过课后复习、教学反馈、教学评价等多种方式，达到巩固和提高课堂英语学习的效果，同时反思和拓展课堂所学知识，总结经验，引导学生内化学习，实现新旧知识的融会贯通，进一步深化新知识的理解和运用。大学英语教师课后通过各种在线通讯工具，给予学生热情的鼓励和积极的引导，增强和学生的沟通交流，及时获取课堂反馈，总结本次课堂经验，为之后的英语教学提供参考。在进行课后评价时，大学英语教师应把握好交流反馈的“度”，进行积极评价，做到言之有理、评价有据、务实恰当，使大学生产生满意感和认同感，强化其英语学习的积极性和主动性，增强学习的自信心，有效发挥评价反馈的积极作用。
三、慕课+翻转课堂的大学英语活化教学的策略建议
慕课+翻转课堂全媒体教学模式作为教学方式的创新，需要做好相关配套工作以促进教学改革的发展。
（一）整合和开发共享开放课程
目前，像腾讯课堂、爱学堂、慕课中国、网易云课堂等教学平台具有众多的英语慕课资源，各高校也都建有自己的网络教学平台，众多教学平台拥有各具特色的优秀名师的教学视频资源，但是目前这些资源各自分散、无法共享的问题。这些问题导致优秀的慕课资源的割裂，增加了教师和学生寻找和学习慕课资源的成本。各高校以及教学平台可以进行联合，共同创建共享的英语开放课程，实现英语慕课教学资源的共享和互动。在创建相关开放课程的过程中，结合学生的实际学习需求，根据学科、年级、课程用途等进行针对性的分类，打造高校的慕课课程数据库或者慕课资源导航系统，学校师生通过这个数据库系统可以快速便捷的找到所需慕课课程，有效提高了师生的学习效率。同时，学校根据师生的推荐和要求不断更新和完善资源库，采用由不同维度构成完整课程的方式，让课程教育内容和课程资源更好与大学英语教材内容和课程内容划分到一个水平维度，不断提高大学英语教学改革中教学资源库的完整性，让其在完整的环境下，更好实现对所有教师和学生的开放性学习。
（二）构建一体化课程交流体系
翻转课堂离不开师生之间的互动交流，通过构建一体化课程交流体系，既能充分发挥教师在翻转课堂中作为“引导者”的引导和启发的作用，又能有效激发学生作为“学习者”的积极性、主动性和创造性。课前环节，通过慕课学习、在线小组交流和教师创设情境等方式，引导大学生的自主学习。在课堂教学环节，大学英语教师主动调整自己的角色定位，让大学生充分表达自己的观点和想法、展示小组合作学习的成果，营造出一个积极活跃的线上线下的互动学习交流的氛围，引导学生主动进行课程知识的总结和深化。同时，根据学生课前慕课以及课中讨论存在的问题和难点，创设课程学习情境，发布互动交流的问题，通过角色扮演、小组合作等方式，学生在探索的过程中，形成对课程重点知识的掌握，自主解决遇到的问题，真正理解知识的深刻含义，培养学生团结协作的学习能力。教师通过总结学生小组合作学习的成果，进行在线随堂测试，以提升和巩固学生翻转课堂的学习效果。前端分析、在线活动设计、翻转课堂设计、评价设计所有这些过程都是通过师生多样化的互动交流来实现的。
（三）灵活运用多种教学辅助工具
为了更好实现慕课与翻转课堂的融合，大学英语教师可以灵活使用多种辅助教学工具，比如学习通的签到功能、腾讯课堂的在线测试系统、高校的网络教学平台、微信的在线交流功能等等，灵活运用这些辅助教学工具，有效打破了课堂教学时间和空间的限制，在全媒体环境下实现了慕课与翻转课堂的有效衔接，师生之间可以随时随地进行英语的交流互动。同时高校可以通过网络教学平台建立师生论坛，搭建英语第二课堂，并引入大数据分析系统，分析大学生的英语学习习惯和学习动向，根据大数据及时调整英语教学目标，根据学习兴趣向学生推送英语学习资源，引导学生自主完成英语慕课课程的学习。大学英语教师通过辅助教学工具，可以有效完成微课的制作和推送、学生学习考勤情况、在线随堂测试、在线沟通解决问题等一系列工作，精准监督和跟踪学生的实时学习动态，打造学生自主学习与教师线上教学框架体系，实现全媒体下慕课与翻转课堂的有效融合。
（四）完善多元化的教学评价机制
对于慕课+翻转课堂全媒体教学模式的创新，需要建立和完善与之相适应的多元化的评价机制，包括成绩评价机制、教师教学评价机制以及教学效果反馈机制。第一，慕课学习作为全媒体教学的一部分，应将学生的慕课学习的情况纳入成绩考核，根据学生的线上学习的平台签到、学习进度统计数据等做为平时成绩计入期末成绩，以起到督促和鼓励学生自主学习的目的。第二，在进行翻转课堂评价时，通过对学生学习态度和学习成果的评价，设定合作小组学习任务，以学生在线学习时长、在线测试成绩、小组合作学习成果等作为评价对象纳入成绩考核。第三，在教学平台上大学英语教师每周安排单元测验，并在每阶段教学之后，引导大学生对自己的学习情况进行自测，在对相关数据进行分析和整理后，对学生的学习情况和课后作业完成情况进行个性化的评价。第四，通过学校网络教学平台建立互评机制，师生进行互相评价，同时对教师的评价引入同行评价和专家评价。通过反馈性评价，让教师了解学生对于慕课与翻转课堂融合教学模式的满意度情况、存在哪些问题以及思考解决问题的方法，为教学改革提供决策意见。
【参考文献】
[1]齐丽娟，陈建军.慕课背景下高职综合英语翻转课堂教学模式探究[J].遼宁师专学报（社会科学版），2017（3）.
[2]王瑞娟，印志鸿.基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教学中的应用[J].现代教育管理，2017（12）.
[3]龙屏风.“慕课+翻转课堂”教学模式及其实践路径[J].教学与管理，2019（05）.
[4]白杨.基于慕课背景下的大学英语翻转课堂教学模式探讨[J].吉林省教育学院学，2018（07）.
[5]曾明星，周清平等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）.
【关键词】全媒体;慕课;大学英语;翻转课堂;活化教学
目前“互联网+教育”产业发展迅速，各种新型教学模式应运而生，各大网络平台中蕴藏着丰富的英语教学资源。与传统的单一媒体教学模式相比，“慕课+翻转课堂”的全媒体教学模式更能激发学生自主学习的能力，提高学生学习的主动性和积极性，提升学习效率。
一、“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式特点
在传统的大学英语课堂教学模式中，师生的角色分别是课堂上教师讲授课程，学生跟随听讲;课后教师布置作业，学生完成作业。学生形成了习惯性被动学习的心态，缺乏主动学习和思考的过程。而在“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式下，师生角色随着翻转课堂而发生翻转，教师由“主动者”变为“引导者”，学生由“被动者”变为“主动者”，能更好的激发学生学习的积极性和主动性。
（一）资源共享
在传统的英语教学中，大学英语教师受到课时限制，只是简单讲解教材中的知识点，停留在比较表面的教学层次，学生缺乏深层次的的阅读和理解，难以体会英语的语言逻辑和特有方式，造成英语实际应用能力的欠缺。随着通讯技术和互联网的发展，英语的学习场景不断增加，在全媒体环境下，能够有效实现优质资源共享，比如爱学堂、慕课中国等教育平台提供的在线课程、教学名师的慕课、教师自己录制的微课等教学视频，这些优质网络教学资源的共享，丰富了大学英语教学内容。大学英语教师可以通过慕课，筛选出高质量的英语教学视频、音频、本文等资料分享给学生，为学生的课前学习提供参考。
（二）个性化教育
传统英语教学方式下，课堂上教师按照教学内容，把主要时间和精力用在词汇讲解、语法等浅层次的内容上，难以拓展到历史背景、语言风格、未来发展等内容，在拓展学生视野、培养英语思维方面明显不足。大学很多学生学习英语功利性比较强，往往是为了大学英语四六级考试的目的，缺乏兴趣的培养。而英语的学习，需要循序渐进、日积月累的长期过程。传统的教学方式，难以提高大学生学习英语的积极性和主动性。“慕课+翻转课堂”的全媒体教学模式可以针对学生不同的学习需求和学习能力，建立起个性化、多层次的培养方式，最大程度挖掘学生潜力，帮助学生个性化成长。课前的慕课，学生已经完成了大学英语常规基础知识的学习，并发现学习中的疑难问题。课堂上，大学英语教师采取翻转课堂的方式，实现学生个性化的学习，教师只需把时间和精力花费在对每个学生进行不同层次的教学辅导上。学习能力强的学生在完成基本学习任务之余，能够把更多的时间安排在自己的英语兴趣爱好上;学习能力一般的学生，能够有足够多的时间用于英语学习任务的学习。“慕课+翻转课堂”的全媒体教学模式，满足不同学生的学习需求，充分调动了学生的学习积极性和主动性，提高了大学英语的教学质量。
（三）增强学习自主性
分班教学是传统的英语教学方式，这种模式下学生们被安排在统一的教学地点，在固定的教学时间，学习相同的内容。这种环境下，学生按照大学英语教师教授的内容按部就班的学习，被动接受知识，没有发挥出学生的学习主动性和积极性，不是课堂真正的参与者。“慕课+翻转课堂”的全媒体教学模式打破了教学时间和空间的限制，把学生从传统的教学模式解放出来，以主人公的状态进行自主学习，根据自己的学习状况和学习兴趣，选择最合适的英语学习资料，设定合理的学习进度，有效平衡英语的学习时间与学习工作量。大学生通过“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式的创新，不但可以弥补知识短板，而且可以更好掌握教材以外的更多知识，大大提高了英语的学习兴趣。课堂上教师对学生更多的鼓励和引导，也培养了学生的学习自主性。在这个过程中，学习模式实现了教学主线的转变，形成了“学生课前自主学习——教师课堂梳理重点知识——课后多元评价”的学生学习为主线的教学链条，通过多元评价形成逆向反馈，提升了学生的课堂参与度，充分发挥学生学习的自主性和能动性。
二、“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式创新路径
“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式的教学路径设计主要包含课前自主学习、课中翻转课堂协作互动讨论和课后多元评价反馈三个环节，每个环节具有不同的教学方式和教学活动，采取多元化的评价方式，实现大学生自主学习的新型教学模式。
（一）课前环节——慕课学习
课前自主学习是全媒体教学模式的重要组成部分。课前环节主要包括教师的学习目标设定、慕课资料准备和学生慕课自主学习、课前群内讨论发现问题两部分。从教师的角度，大学英语教师可以在每节课教学目标和教学任务的设定下，提前选择相应的在线优质课程资源，建立英语慕课课程。对于慕课资源的选择，主要有三种方式：第一种是直接使用模式，直接选用慕课中国、腾讯课堂、爱学堂、网易云课堂、学习通等资源平台的在线课程，学生可以直接进行在线英语学习;第二种模式是“自建+引用”模式，将大学英语教师自制的微课、在线课堂、视频等资源与网络平台现有资源相结合，实现优势互补;第三种模式是二次开发模式，教师对现有资源进行深入开发，根据学生实际情况进行针对性的改造，录制主题明确突出、内容短小精悍、资源丰富多样及结构相对独立的微课视频，建立大学英语教师自己的慕课资源体系。大学英语教师在完成慕课资源建设后，进行资源共享，学生通过慕课平台，有重点的完成课前自主学习，内化吸收相关英语课程知识点。为了更好的提高学生的课前学习效果，可以采取小组合作的方式，将学生以4-6人为一组进行分组，每组选出一名组长负责该小组的课前学习和交流，實现团队学习的目标。在小组学习过程中，学生可以自己的兴趣自主选择学习大学英语老师推送的教学内容，同时可以通过微信、QQ等在线通讯工具，随时交流学习中遇到的问题，形成课堂中要重点解决的英语知识点，初步构建学生的知识体系，完成学生的自主学习。课前慕课自主学习，大学生作为学习认知的主体，可以很好的完成自我激励、自我控制、自我监督，不断提高自己的学习注意力和意志力。与传统教学的课前预习不同，课前环节的关键在于学生的自主学习，学生通过慕课的学习来发现问题。 （二）课中环节——翻转课堂
翻转课堂是课中环节的核心内容，是由课前慕课的浅层次学习转化为深层次翻转学习的关键环节。课中环节实现了师生角色的课堂翻转，传统的“教师为中心”的教学模式被“学生为中心”的学习模式所替代，学生在课堂中发挥主导作用，教师的角色从“传道授业”转变为“解惑”，发挥引导者的作用。翻转课堂这种教学模式可以根据不同学生之间存在的个体差异，达到因材施教的效果，设计出满足大多数学生英语学习需求的课堂教学内容，并对学生进行“一对一”辅导，营造一种积极的英语学习氛围。翻转课堂中，大学英语教师根据学生课前学习情况，具有针对性的解决学生的问题，启发和引导学生深入理解英语课程知识，从浅层次的学习转化为深层次的吸收。大学英语教师提前创设英语情境，合作学习小组成员根据教师创设的问题进行独立学习，并提出自己的答案;然后小组成员进行互动交流，共同深入研究问题，互相检查研究结果，提出小组的解决方案，并以课程作业的方式进行全班展示，分享学习过程和成果，与其他小组在课堂上进行讨论和评价。教师针对每个小组的学习成果进行评价，总结本节课的学习内容，促使学生深度消化和吸收所学知识，随堂布置相关作业和测试，形成完整知识网络体系。
（三）课后环节——多元评价
多元评价是课后环节的主要内容，也是“慕课+翻转课堂”全媒体教学模式的最终环节，是检测教学效果的重要手段。通过课后复习、教学反馈、教学评价等多种方式，达到巩固和提高课堂英语学习的效果，同时反思和拓展课堂所学知识，总结经验，引导学生内化学习，实现新旧知识的融会贯通，进一步深化新知识的理解和运用。大学英语教师课后通过各种在线通讯工具，给予学生热情的鼓励和积极的引导，增强和学生的沟通交流，及时获取课堂反馈，总结本次课堂经验，为之后的英语教学提供参考。在进行课后评价时，大学英语教师应把握好交流反馈的“度”，进行积极评价，做到言之有理、评价有据、务实恰当，使大学生产生满意感和认同感，强化其英语学习的积极性和主动性，增强学习的自信心，有效发挥评价反馈的积极作用。
三、慕课+翻转课堂的大学英语活化教学的策略建议
慕课+翻转课堂全媒体教学模式作为教学方式的创新，需要做好相关配套工作以促进教学改革的发展。
（一）整合和开发共享开放课程
目前，像腾讯课堂、爱学堂、慕课中国、网易云课堂等教学平台具有众多的英语慕课资源，各高校也都建有自己的网络教学平台，众多教学平台拥有各具特色的优秀名师的教学视频资源，但是目前这些资源各自分散、无法共享的问题。这些问题导致优秀的慕课资源的割裂，增加了教师和学生寻找和学习慕课资源的成本。各高校以及教学平台可以进行联合，共同创建共享的英语开放课程，实现英语慕课教学资源的共享和互动。在创建相关开放课程的过程中，结合学生的实际学习需求，根据学科、年级、课程用途等进行针对性的分类，打造高校的慕课课程数据库或者慕课资源导航系统，学校师生通过这个数据库系统可以快速便捷的找到所需慕课课程，有效提高了师生的学习效率。同时，学校根据师生的推荐和要求不断更新和完善资源库，采用由不同维度构成完整课程的方式，让课程教育内容和课程资源更好与大学英语教材内容和课程内容划分到一个水平维度，不断提高大学英语教学改革中教学资源库的完整性，让其在完整的环境下，更好实现对所有教师和学生的开放性学习。
（二）构建一体化课程交流体系
翻转课堂离不开师生之间的互动交流，通过构建一体化课程交流体系，既能充分发挥教师在翻转课堂中作为“引导者”的引导和启发的作用，又能有效激发学生作为“学习者”的积极性、主动性和创造性。课前环节，通过慕课学习、在线小组交流和教师创设情境等方式，引导大学生的自主学习。在课堂教学环节，大学英语教师主动调整自己的角色定位，让大学生充分表达自己的观点和想法、展示小组合作学习的成果，营造出一个积极活跃的线上线下的互动学习交流的氛围，引导学生主动进行课程知识的总结和深化。同时，根据学生课前慕课以及课中讨论存在的问题和难点，创设课程学习情境，发布互动交流的问题，通过角色扮演、小组合作等方式，学生在探索的过程中，形成对课程重点知识的掌握，自主解决遇到的问题，真正理解知识的深刻含义，培养学生团结协作的学习能力。教师通过总结学生小组合作学习的成果，进行在线随堂测试，以提升和巩固学生翻转课堂的学习效果。前端分析、在线活动设计、翻转课堂设计、评价设计所有这些过程都是通过师生多样化的互动交流来实现的。
（三）灵活运用多种教学辅助工具
为了更好实现慕课与翻转课堂的融合，大学英语教师可以灵活使用多种辅助教学工具，比如学习通的签到功能、腾讯课堂的在线测试系统、高校的网络教学平台、微信的在线交流功能等等，灵活运用这些辅助教学工具，有效打破了课堂教学时间和空间的限制，在全媒体环境下实现了慕课与翻转课堂的有效衔接，师生之间可以随时随地进行英语的交流互动。同时高校可以通过网络教学平台建立师生论坛，搭建英语第二课堂，并引入大数据分析系统，分析大学生的英语学习习惯和学习动向，根据大数据及时调整英语教学目标，根据学习兴趣向学生推送英语学习资源，引导学生自主完成英语慕课课程的学习。大学英语教师通过辅助教学工具，可以有效完成微课的制作和推送、学生学习考勤情况、在线随堂测试、在线沟通解决问题等一系列工作，精准监督和跟踪学生的实时学习动态，打造学生自主学习与教师线上教学框架体系，实现全媒体下慕课与翻转课堂的有效融合。
（四）完善多元化的教学评价机制
对于慕课+翻转课堂全媒体教学模式的创新，需要建立和完善与之相适应的多元化的评价机制，包括成绩评价机制、教师教学评价机制以及教学效果反馈机制。第一，慕课学习作为全媒体教学的一部分，应将学生的慕课学习的情况纳入成绩考核，根据学生的线上学习的平台签到、学习进度统计数据等做为平时成绩计入期末成绩，以起到督促和鼓励学生自主学习的目的。第二，在进行翻转课堂评价时，通过对学生学习态度和学习成果的评价，设定合作小组学习任务，以学生在线学习时长、在线测试成绩、小组合作学习成果等作为评价对象纳入成绩考核。第三，在教学平台上大学英语教师每周安排单元测验，并在每阶段教学之后，引导大学生对自己的学习情况进行自测，在对相关数据进行分析和整理后，对学生的学习情况和课后作业完成情况进行个性化的评价。第四，通过学校网络教学平台建立互评机制，师生进行互相评价，同时对教师的评价引入同行评价和专家评价。通过反馈性评价，让教师了解学生对于慕课与翻转课堂融合教学模式的满意度情况、存在哪些问题以及思考解决问题的方法，为教学改革提供决策意见。
【参考文献】
[1]齐丽娟，陈建军.慕课背景下高职综合英语翻转课堂教学模式探究[J].遼宁师专学报（社会科学版），2017（3）.
[2]王瑞娟，印志鸿.基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教学中的应用[J].现代教育管理，2017（12）.
[3]龙屏风.“慕课+翻转课堂”教学模式及其实践路径[J].教学与管理，2019（05）.
[4]白杨.基于慕课背景下的大学英语翻转课堂教学模式探讨[J].吉林省教育学院学，2018（07）.
[5]曾明星，周清平等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）.