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【摘要】在我国几千年的教育历史上，一直都推崇“因材施教”的教育理论.“因材施教”首先是尊重学生的个体差异，其次，根据学生的优缺点，给予重点关注和审视.分级发展的课堂教学就是“因材施教”理念的一种具体运用.分级教学，就是运用系统的教学方法，通过“扬长”和学生之间的“补短”促进学生的同步发展.本文将重点阐述基于“能力”分级发展的中职数学课堂教学，并进行实践研究.
【关键词】中职数学；分级发展；实践
引言
中职教育为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置，是直接为社会输送技术型人才的重要门径.但是，中职教育也存在各种不同程度的困难，在这些困难中，导致教学难度增加的原因很多，最主要原因是中职学生无法满足和适应全日制普通教育的要求，转向技能和就业等方向发展.当前，中职学生中存在学习意识淡薄、基础知识缺乏、学习欲望低下这些现象，这些都会导致中职学生个体差异越来越大.针对以上中职学生的特点，在中职数学教学中，必须“因材施教”，根据学生特点，采取具有针对性的教学方法[1].分级发展能够针对中职学生的个体差异，通过制定有效的数学教学对策，提高中职数学的教学质量[2].笔者对基于学生“能力”分级发展的中职数学课堂教学进行了实践摸索，旨在为提高课堂教学效率进行积极探索.
一、基于“能力”分级发展的准备
能力是衡量一个学生个人发展的标尺.中职学生因个体差异的存在，能力因人而异.分级发展在组织的过程中，首先要了解学生的实际状况，了解学生的实际能力，然后以学生的实际为依据，对学生进行分组分级.这是基于“能力”分级发展的中职数学课堂教学的重要准备工作.
1.采集学生信息
教师通过采集学生信息，可以准确掌握中职学生能力水平和思想动态.在实际采集中，信息来源很多，教师需要辨识信息的准确性和合理性，以便取得准确、真实的中职学生信息.譬如，对于同一道数学题，不同学生会用不同的方法解答，有的方法值得推荐和学习，有的方法虽然能解题，但路径比较偏僻，对大部分学生没有借鉴意义.在这些教学过程中，教师都应该将这些信息记录下来，并进行统计分析.再譬如教师对学生平时的测试，这些都可作为教师对学生进行在分组分级教学的依据.
2.对学生进行分级
教师已近基本掌握学生的能力水平后，便可对学生进行分组分级.譬如按照学习成绩划分，将学生划分为优秀、良好、及格和不及格四个等级.划分级别后，有利于一下两类教学活动的进行.有利于“因材施教”，对优秀学生和良好学生提出更高的要求，对及格学生和不及格学生进行更多的基础教育和鼓励教育.有利于平均成绩的提升.教师可以在全班范围分数学学习小组，每个小组内配一名优秀学生、一名良好学生、二名及格学生和若干名不及格学生，学习小组内部相互帮助相互学习，实现共同提高.
二、基于“能力”分级发展的数学课堂实践
1.基于“能力”的分级教学目标设置
上文已经提及，根据学生的“能力”级别，分别设置不同的教学目标.在课堂教学实践中，针对同一个知识点，教师应按照掌握、熟悉、了解三个不同的层次，完成初步教学目标.如“函数和图形”这一知识点，笔者在设置教学目标时确立了三个层次.“掌握”，优秀学生和良好能够掌握函数的定义、图形的由来、函数和图形的本质关系，能够熟练运用图形解决函数问题；“熟悉”，及格学生能够熟悉常见函数的图形，能够解决基本的函数问题，能够利用图形解决问题；“了解”，对于部分理解能力不强的学生，要了解函数的含义，图形的含义，了解简单函数及其和图形.
2.基于“能力”的分级学习方法设置
学习方法包含了学生个人学习和小组集体学习两个部分.针对学生的个体能力差异，教师在课堂教学中，需要重点完成上述三个层次的教学目标，在课堂互动环节，需要兼顾优秀学生和不及格学生，但主要以及格学生为教学进度参考.在学生个人学习方法设置方面，主要是“因材施教”.对优秀学生采用超前学习方法和探究学习方法；对良好学生和及格学生采用引导和驱动为主，步步深入；对不及格学生采用鼓励和标记为主.在小组集体学习方法的设置方面，以合作学习为主，优秀学生帮助落后学生理解知识点并解答落后学生提出的问题，落后学生在请教的同时，加强了优秀学生对知识点的理解.小组在集体学习的过程中相互帮助，相互提升，最终实现学习成绩的共同提升.
结语
基于“能力”分级发展的中职数学课堂教学是“因材施教”的重要体现，在实践中证明，这一方法能取得良好的课堂教学效果，能是各个层次的学生获得良好数学成绩.但是，目前，有不少教师在运用这个方法时，忽略了落后学生的进步，还有一些教师没有设置学习小组，这些都会将基于“能力”分级发展的中职数学课堂教学方法打上折扣.基于“能力”分级发展的中职数学课堂教学是建立在充分尊重学生的基础之上的，尊重学生的个体差异，鼓励学生，激励学生，同时积极营造良好的数学学习氛围，让学生爱上数学，善于学习数学，在潜移默化中提高数学成绩.
【参考文献】
[1]石雪松.以“因材施教”为理念——关于中职数学分层教学的几点思考[J].课程教育研究，2014（14）： 136.
[2]孙海鹰.中职数学课堂教学中分层教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究：教研版，2015（3）： 33.
【关键词】中职数学；分级发展；实践
引言
中职教育为社会输出初、中级技术人员及技术工人，在整个教育体系中处于十分重要的位置，是直接为社会输送技术型人才的重要门径.但是，中职教育也存在各种不同程度的困难，在这些困难中，导致教学难度增加的原因很多，最主要原因是中职学生无法满足和适应全日制普通教育的要求，转向技能和就业等方向发展.当前，中职学生中存在学习意识淡薄、基础知识缺乏、学习欲望低下这些现象，这些都会导致中职学生个体差异越来越大.针对以上中职学生的特点，在中职数学教学中，必须“因材施教”，根据学生特点，采取具有针对性的教学方法[1].分级发展能够针对中职学生的个体差异，通过制定有效的数学教学对策，提高中职数学的教学质量[2].笔者对基于学生“能力”分级发展的中职数学课堂教学进行了实践摸索，旨在为提高课堂教学效率进行积极探索.
一、基于“能力”分级发展的准备
能力是衡量一个学生个人发展的标尺.中职学生因个体差异的存在，能力因人而异.分级发展在组织的过程中，首先要了解学生的实际状况，了解学生的实际能力，然后以学生的实际为依据，对学生进行分组分级.这是基于“能力”分级发展的中职数学课堂教学的重要准备工作.
1.采集学生信息
教师通过采集学生信息，可以准确掌握中职学生能力水平和思想动态.在实际采集中，信息来源很多，教师需要辨识信息的准确性和合理性，以便取得准确、真实的中职学生信息.譬如，对于同一道数学题，不同学生会用不同的方法解答，有的方法值得推荐和学习，有的方法虽然能解题，但路径比较偏僻，对大部分学生没有借鉴意义.在这些教学过程中，教师都应该将这些信息记录下来，并进行统计分析.再譬如教师对学生平时的测试，这些都可作为教师对学生进行在分组分级教学的依据.
2.对学生进行分级
教师已近基本掌握学生的能力水平后，便可对学生进行分组分级.譬如按照学习成绩划分，将学生划分为优秀、良好、及格和不及格四个等级.划分级别后，有利于一下两类教学活动的进行.有利于“因材施教”，对优秀学生和良好学生提出更高的要求，对及格学生和不及格学生进行更多的基础教育和鼓励教育.有利于平均成绩的提升.教师可以在全班范围分数学学习小组，每个小组内配一名优秀学生、一名良好学生、二名及格学生和若干名不及格学生，学习小组内部相互帮助相互学习，实现共同提高.
二、基于“能力”分级发展的数学课堂实践
1.基于“能力”的分级教学目标设置
上文已经提及，根据学生的“能力”级别，分别设置不同的教学目标.在课堂教学实践中，针对同一个知识点，教师应按照掌握、熟悉、了解三个不同的层次，完成初步教学目标.如“函数和图形”这一知识点，笔者在设置教学目标时确立了三个层次.“掌握”，优秀学生和良好能够掌握函数的定义、图形的由来、函数和图形的本质关系，能够熟练运用图形解决函数问题；“熟悉”，及格学生能够熟悉常见函数的图形，能够解决基本的函数问题，能够利用图形解决问题；“了解”，对于部分理解能力不强的学生，要了解函数的含义，图形的含义，了解简单函数及其和图形.
2.基于“能力”的分级学习方法设置
学习方法包含了学生个人学习和小组集体学习两个部分.针对学生的个体能力差异，教师在课堂教学中，需要重点完成上述三个层次的教学目标，在课堂互动环节，需要兼顾优秀学生和不及格学生，但主要以及格学生为教学进度参考.在学生个人学习方法设置方面，主要是“因材施教”.对优秀学生采用超前学习方法和探究学习方法；对良好学生和及格学生采用引导和驱动为主，步步深入；对不及格学生采用鼓励和标记为主.在小组集体学习方法的设置方面，以合作学习为主，优秀学生帮助落后学生理解知识点并解答落后学生提出的问题，落后学生在请教的同时，加强了优秀学生对知识点的理解.小组在集体学习的过程中相互帮助，相互提升，最终实现学习成绩的共同提升.
结语
基于“能力”分级发展的中职数学课堂教学是“因材施教”的重要体现，在实践中证明，这一方法能取得良好的课堂教学效果，能是各个层次的学生获得良好数学成绩.但是，目前，有不少教师在运用这个方法时，忽略了落后学生的进步，还有一些教师没有设置学习小组，这些都会将基于“能力”分级发展的中职数学课堂教学方法打上折扣.基于“能力”分级发展的中职数学课堂教学是建立在充分尊重学生的基础之上的，尊重学生的个体差异，鼓励学生，激励学生，同时积极营造良好的数学学习氛围，让学生爱上数学，善于学习数学，在潜移默化中提高数学成绩.
【参考文献】
[1]石雪松.以“因材施教”为理念——关于中职数学分层教学的几点思考[J].课程教育研究，2014（14）： 136.
[2]孙海鹰.中职数学课堂教学中分层教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究：教研版，2015（3）： 33.