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摘 要：《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。那么，怎样才能激发学生识字的兴趣，提高学生识字的效率呢？我在教学实践中总结了以下几种行之有效的方法。
关键词：小学生;识字兴趣;提高效率
一、参与式教学设计，调动学生识字兴趣
1. 看看图画识字。
图画，实物形象，直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画（简笔画）直观教具展示的都能很好的激起学生的好奇心。例如：在《口耳目》教学中，我运用这种方法，学生很快认识了“口、耳、目、羊、鸟、兔”等生字，运用这种方法 学生不但记得牢，而且也很感兴趣。
2 .玩玩游戏识字
爱动是孩子的天性，在教学过程中让游戏伴孩子们一起成长，在游戏中学习。
根据字形的特点，用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣，例如在学习“吿”时，我编了谜语“一口咬掉牛尾巴”;学“卡”字时，我会出示谜语“不上不下”让学生去猜;还有“弟弟站在木头边”的谜底就是“电梯”的“梯”;“两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”……通过这样的识字方法教学，既激发了学生的识字兴趣，又培养了学生的创新思维，可谓一举多得。
编一些顺口溜来帮助学生更好的识字。例如，在学习“金”字时，根据这个字的字形特点，编一个更容易让学生识记的顺口溜：“一个人他姓王兜里装了两块糖”;在讲以“青”作声旁，加上不同形旁的字时，讲“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”编为“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”等。
给字找朋友，通过找朋友组新字，摘苹果、讲故事来激发学生的识字兴趣。例如在学习“渴”、“喝”这两个字时，给学生讲一讲《乌鸦喝水》的故事，用以激发小学生的识字兴趣。
3、做做表演识字
汉字中有许多会意字，在课堂上，创设恰当的动作、表情等体态情境，往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？
4、过家家识字
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。在教授《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、挂钟、电视、茶几”等。《操场上》一课利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使词语一下有了生命力，学生读得很起劲。
二、探索解决问题的方法，提高识字效率
根据教材特点，引导学生掌握识字技巧、方法。在实验教材中，每组的“语文园地”中都设计了一个“我的发现”。不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。让学生加一笔、减一笔的趣味识字;“加偏旁”和“换偏旁”识字;通过以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字，这样记忆起来比较简单。例如，在学习“杆”时，可以说成是“木”加上“干”就变成“旗杆”的“杆”;“车”加上“专”就变成了“转动”的“转”等等。还有根据偏旁归类识字、反义词识字、把现有的偏旁换成其他偏旁识字等。学生学习这类汉字的积极性很高，常常在学习生字的同时既复习了部分旧字，又学会了一连串的新字。学生掌握了这些识字方法，就等于拥有了识字的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式去识字，从而大大提高识字效率。
三、课堂认字，课外延伸，提高识字效率
课内识字是教学的主要途徑，但不是唯一途径，课堂外的识字往往更加丰富，我们更应引导学生进行课外识字。例如让学生跟爸爸妈妈到商场去购物，比一比看谁在商场里认识的字多，把自己认识的字剪下来贴到识字本上。还可以通过孩子坐公交车的时候认识站牌名，认识公交车内的各种告示;引导孩子逛街的时候认识店铺名;街道单位挂牌、电视广告、电视字幕、报刊杂志等进行识字，还可以指导学生自编识字书，我们每星期评出几个“识字大王”的作品进行展览，让他们共同学习、共同提高。
总之，在低年级识字的教学过程中，应注意激发学生的兴趣，巧妙运用识字方法，这样学生才会乐学，爱学，好学。
参考文献
[1] 秦莉莉.关于“识字前置”的教学思考[J].小学教学参考，2019（31）：95-96.
[2] 赵婧.低年级课堂识字教学策略探析[J].福建教育学院学报，2019，20（09）：69-70.
[3] 魏德珍.如何激发识字兴趣，提高识字效率[J].华夏教师，2019（21）：7.
关键词：小学生;识字兴趣;提高效率
一、参与式教学设计，调动学生识字兴趣
1. 看看图画识字。
图画，实物形象，直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画（简笔画）直观教具展示的都能很好的激起学生的好奇心。例如：在《口耳目》教学中，我运用这种方法，学生很快认识了“口、耳、目、羊、鸟、兔”等生字，运用这种方法 学生不但记得牢，而且也很感兴趣。
2 .玩玩游戏识字
爱动是孩子的天性，在教学过程中让游戏伴孩子们一起成长，在游戏中学习。
根据字形的特点，用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣，例如在学习“吿”时，我编了谜语“一口咬掉牛尾巴”;学“卡”字时，我会出示谜语“不上不下”让学生去猜;还有“弟弟站在木头边”的谜底就是“电梯”的“梯”;“两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”……通过这样的识字方法教学，既激发了学生的识字兴趣，又培养了学生的创新思维，可谓一举多得。
编一些顺口溜来帮助学生更好的识字。例如，在学习“金”字时，根据这个字的字形特点，编一个更容易让学生识记的顺口溜：“一个人他姓王兜里装了两块糖”;在讲以“青”作声旁，加上不同形旁的字时，讲“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”编为“有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，有米人精神”等。
给字找朋友，通过找朋友组新字，摘苹果、讲故事来激发学生的识字兴趣。例如在学习“渴”、“喝”这两个字时，给学生讲一讲《乌鸦喝水》的故事，用以激发小学生的识字兴趣。
3、做做表演识字
汉字中有许多会意字，在课堂上，创设恰当的动作、表情等体态情境，往往能收到意想不到的效果，给学生留下很深的印象。如在教学“抱、跑”两个生字，我让学生观察老师的动作，说说老师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红。再说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红。又如让学生用肢体语言来演一演“拉、捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现“哭、笑、惊、呆”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？
4、过家家识字
苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，在研究中我创设了既源于生活又高于生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。在教授《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己的家，同时根据学生的介绍随机出示词语“沙发、挂钟、电视、茶几”等。《操场上》一课利用多媒体技术，将学生在操场上活动的画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动，每说出一项，就出示相关的词语，这样的情景再现使词语一下有了生命力，学生读得很起劲。
二、探索解决问题的方法，提高识字效率
根据教材特点，引导学生掌握识字技巧、方法。在实验教材中，每组的“语文园地”中都设计了一个“我的发现”。不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。让学生加一笔、减一笔的趣味识字;“加偏旁”和“换偏旁”识字;通过以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字，这样记忆起来比较简单。例如，在学习“杆”时，可以说成是“木”加上“干”就变成“旗杆”的“杆”;“车”加上“专”就变成了“转动”的“转”等等。还有根据偏旁归类识字、反义词识字、把现有的偏旁换成其他偏旁识字等。学生学习这类汉字的积极性很高，常常在学习生字的同时既复习了部分旧字，又学会了一连串的新字。学生掌握了这些识字方法，就等于拥有了识字的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式去识字，从而大大提高识字效率。
三、课堂认字，课外延伸，提高识字效率
课内识字是教学的主要途徑，但不是唯一途径，课堂外的识字往往更加丰富，我们更应引导学生进行课外识字。例如让学生跟爸爸妈妈到商场去购物，比一比看谁在商场里认识的字多，把自己认识的字剪下来贴到识字本上。还可以通过孩子坐公交车的时候认识站牌名，认识公交车内的各种告示;引导孩子逛街的时候认识店铺名;街道单位挂牌、电视广告、电视字幕、报刊杂志等进行识字，还可以指导学生自编识字书，我们每星期评出几个“识字大王”的作品进行展览，让他们共同学习、共同提高。
总之，在低年级识字的教学过程中，应注意激发学生的兴趣，巧妙运用识字方法，这样学生才会乐学，爱学，好学。
参考文献
[1] 秦莉莉.关于“识字前置”的教学思考[J].小学教学参考，2019（31）：95-96.
[2] 赵婧.低年级课堂识字教学策略探析[J].福建教育学院学报，2019，20（09）：69-70.
[3] 魏德珍.如何激发识字兴趣，提高识字效率[J].华夏教师，2019（21）：7.