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【摘 要】在阅读教学中，无论教哪篇课文都会遇到一个如何破题的问题。本文作者通过多年的教学经验，谈了自己的看法：词素分析法、引导质疑法、直奔重点法、学后反扣法、以误导正法、人物简介法、媒体导入法、巧设悬念法等。
【关键词】阅读教学；破题；技巧
在阅读教学中，无论教哪篇课文都会遇到一个如何破题的问题。这个问题处理得好，设计独具匠心，会起到许多作用，提高课堂教学的效益。如：能激发学生的学习兴趣，能启发学生一下子就把握住文章的中心，能提纲挈领地介绍课文主要内容，能设置悬念，能创设特定情景等等。因此，讲究破题技巧就很有必要了。这里介绍几种技巧，旨在抛砖引玉。
1.词素分析法
如教学《富饶的西沙群岛》，老师首先板书一个“岛”字，让学生查字典理解“岛”是三面或是四面环水的陆地。然后板书“群”字，要求学生说说“群岛”的意思，明白“群岛”是表示许多小岛的组合。接着板书“西沙”，这时老师出示祖国版图，在图上指出“西沙群岛”的位置，从而使学生理解“西沙群岛”是我国南面的海防前哨。最后板书“富饶的”，指导学生理解“富饶”这个词的意思，是指物产丰富。这样的破题，有利于学生对课文记叙的对象，一开始即有较粗略的认识。
2.引导质疑法
如教学《“你们想错了”》，老师板书课题后，说：“请同学们围绕题目设计一些问题，看谁说的好。”一般来说，学生能提出这些问题：1.“你们”是指谁？2.这些人想干什么？3.他们“想错了”，错在哪里？4.课题为什么要加引号？诸如此类的质疑，能有效地将学生快速的引入对课文的研究探讨之中。
3.直奔重点法
在教学《飞夺泸定桥》时，板书课题后，老师在“夺”字下加着重号，问：怎么样做才叫“夺”？学生理解是“要通过一番搏斗，才得到想要得到的东西才叫‘夺’。”老师在“飞”字下又加着重号，问：夺泸定桥的是红军战士，他们是人怎么能“飞”呢？既然人不能飞为什么还要用“飞”字呢？学生理解：用“飞”不仅表示动作，又表示“夺”的速度。学生又说，不加快速度抢在敌人的前面，就夺不到泸定桥，所以一定要用“飞”。这样破题，使学生一下子就悟到了文章的重点内容。
4.巧设悬念法
如教学《温暖》，板书课题后，老师问：“温暖”是什么意思？学生说是“暖和”。老师追问：什么季节才暖和？学生说：春天。老师启发：请同学们看课文最后一段，看课文写的什么季节。学生一看就回答说是写“深秋”。老师问：深秋季节天气怎么样？学生会齐答“寒冷”。老师说，既然是写寒冷的深秋，为什么课文却以“温暖”为题呢？学生一个个小脑袋在轻轻地摇，悬念造成了。下面带着悬念学课文，学生自然兴趣盎然。
5.以误导正法
教学《中国石》，板书课题后，老师不准打开书看课文，要求学生讨论课题的意思。有的说：表示课文写的是中国的石头。有的说：表示一种石头的种类，好像什么花岗石、水晶石一样。还有的说：表示一种石头的来历。由于没看课文，谁也想不到有一块神奇的石头，鬼斧神工天造而成与中国版图肖形像一只雄鸡。学生一开始看课题有误解，一读课文，一看插图，立即得到矫正，印象深刻，且有新奇感。
6.人物简介法
教学《数星星的孩子》，板书课题后，老师问：这个数星星的孩子是谁？学生答：是汉朝的天文学家张衡。老师在肯定了学生答案之后，就可以较详尽地向学生介绍张衡其人。如果掌握史料比较充足的话，还可以讲讲张衡研制浑天仪的大致过程，以激发学生的学习兴趣。
7.媒体导入法
如教学《海底世界》，未板书课题前，先放一段有关海底景物的录像，让学生感受到海底景物的奇丽，物产的丰富。然后老师说：这么美丽神奇而又充满奥秘的海底世界，你们想不想去看看？学生齐答：想。老师接着说：好！现在我们来学习一篇题为《海底世界》的课文。这样就会使同学们如身临其境一般，真切地感受海底的奥秘。至此，老师方板书课题，达到刺激求知欲的目的。
8.学后反扣法
如《草船借箭》，教学完全文再来破题谓之“反扣”。老师问：草船两面受箭驶回南岸数一数，十万有余，那么这批箭真是借来的吗？学生答：不是借，因为“借”必然通过主人的同意，这批箭是诸葛亮设计“骗”来的。老师问：那么为什么课题却用“借”而不用“骗”呢？学生语塞。老师说：大家分四人小组讨论，看能说出什么观点来。一阵讨论过后，学生提出了这样几种说法：其一，诸葛亮是不怕周瑜妒忌的正面人物，用“骗”字有损他的形象；其二，课文中有一句话叫“谢谢曹丞相的箭”，这说明是“借”而不是骗；其三，“骗”为贬义词，“借”是中性词，用贬义词会使抗曹卫国的战争蒙上不光彩的阴影；还有一种说法是用“借”反映了诸葛亮是“智取”，体现了他的神机妙算。课文教完了，反扣文题展开讨论，有利于学生学习效果的巩固。
总之，阅读教学中的破题之法重在一个“巧”字。只要我们潜心研究，精心设计，一定会使之更新颖，更有效。
【关键词】阅读教学；破题；技巧
在阅读教学中，无论教哪篇课文都会遇到一个如何破题的问题。这个问题处理得好，设计独具匠心，会起到许多作用，提高课堂教学的效益。如：能激发学生的学习兴趣，能启发学生一下子就把握住文章的中心，能提纲挈领地介绍课文主要内容，能设置悬念，能创设特定情景等等。因此，讲究破题技巧就很有必要了。这里介绍几种技巧，旨在抛砖引玉。
1.词素分析法
如教学《富饶的西沙群岛》，老师首先板书一个“岛”字，让学生查字典理解“岛”是三面或是四面环水的陆地。然后板书“群”字，要求学生说说“群岛”的意思，明白“群岛”是表示许多小岛的组合。接着板书“西沙”，这时老师出示祖国版图，在图上指出“西沙群岛”的位置，从而使学生理解“西沙群岛”是我国南面的海防前哨。最后板书“富饶的”，指导学生理解“富饶”这个词的意思，是指物产丰富。这样的破题，有利于学生对课文记叙的对象，一开始即有较粗略的认识。
2.引导质疑法
如教学《“你们想错了”》，老师板书课题后，说：“请同学们围绕题目设计一些问题，看谁说的好。”一般来说，学生能提出这些问题：1.“你们”是指谁？2.这些人想干什么？3.他们“想错了”，错在哪里？4.课题为什么要加引号？诸如此类的质疑，能有效地将学生快速的引入对课文的研究探讨之中。
3.直奔重点法
在教学《飞夺泸定桥》时，板书课题后，老师在“夺”字下加着重号，问：怎么样做才叫“夺”？学生理解是“要通过一番搏斗，才得到想要得到的东西才叫‘夺’。”老师在“飞”字下又加着重号，问：夺泸定桥的是红军战士，他们是人怎么能“飞”呢？既然人不能飞为什么还要用“飞”字呢？学生理解：用“飞”不仅表示动作，又表示“夺”的速度。学生又说，不加快速度抢在敌人的前面，就夺不到泸定桥，所以一定要用“飞”。这样破题，使学生一下子就悟到了文章的重点内容。
4.巧设悬念法
如教学《温暖》，板书课题后，老师问：“温暖”是什么意思？学生说是“暖和”。老师追问：什么季节才暖和？学生说：春天。老师启发：请同学们看课文最后一段，看课文写的什么季节。学生一看就回答说是写“深秋”。老师问：深秋季节天气怎么样？学生会齐答“寒冷”。老师说，既然是写寒冷的深秋，为什么课文却以“温暖”为题呢？学生一个个小脑袋在轻轻地摇，悬念造成了。下面带着悬念学课文，学生自然兴趣盎然。
5.以误导正法
教学《中国石》，板书课题后，老师不准打开书看课文，要求学生讨论课题的意思。有的说：表示课文写的是中国的石头。有的说：表示一种石头的种类，好像什么花岗石、水晶石一样。还有的说：表示一种石头的来历。由于没看课文，谁也想不到有一块神奇的石头，鬼斧神工天造而成与中国版图肖形像一只雄鸡。学生一开始看课题有误解，一读课文，一看插图，立即得到矫正，印象深刻，且有新奇感。
6.人物简介法
教学《数星星的孩子》，板书课题后，老师问：这个数星星的孩子是谁？学生答：是汉朝的天文学家张衡。老师在肯定了学生答案之后，就可以较详尽地向学生介绍张衡其人。如果掌握史料比较充足的话，还可以讲讲张衡研制浑天仪的大致过程，以激发学生的学习兴趣。
7.媒体导入法
如教学《海底世界》，未板书课题前，先放一段有关海底景物的录像，让学生感受到海底景物的奇丽，物产的丰富。然后老师说：这么美丽神奇而又充满奥秘的海底世界，你们想不想去看看？学生齐答：想。老师接着说：好！现在我们来学习一篇题为《海底世界》的课文。这样就会使同学们如身临其境一般，真切地感受海底的奥秘。至此，老师方板书课题，达到刺激求知欲的目的。
8.学后反扣法
如《草船借箭》，教学完全文再来破题谓之“反扣”。老师问：草船两面受箭驶回南岸数一数，十万有余，那么这批箭真是借来的吗？学生答：不是借，因为“借”必然通过主人的同意，这批箭是诸葛亮设计“骗”来的。老师问：那么为什么课题却用“借”而不用“骗”呢？学生语塞。老师说：大家分四人小组讨论，看能说出什么观点来。一阵讨论过后，学生提出了这样几种说法：其一，诸葛亮是不怕周瑜妒忌的正面人物，用“骗”字有损他的形象；其二，课文中有一句话叫“谢谢曹丞相的箭”，这说明是“借”而不是骗；其三，“骗”为贬义词，“借”是中性词，用贬义词会使抗曹卫国的战争蒙上不光彩的阴影；还有一种说法是用“借”反映了诸葛亮是“智取”，体现了他的神机妙算。课文教完了，反扣文题展开讨论，有利于学生学习效果的巩固。
总之，阅读教学中的破题之法重在一个“巧”字。只要我们潜心研究，精心设计，一定会使之更新颖，更有效。