小学高年段习作评改课是一个对学生的作文再学习、再创造的过程。让学生自改或交换评改，这是以学生为中心的评改方法，目的是促进学生间的相互了解，养成修改自己或别人习作的习惯。为此，在引导学生自改互评作文的过程中，我们不但要探索一定的作文评改模式，还要写上恰当的激励性评语，使学生清楚地了解自己习作中的优缺点，促进学生各方面和谐、统一的进步，从而起到事半功倍的教学效果。
　　一、师改，激励学生习作的欲望
　　每个学生都是具体的个人，他们的作文不同，心理状况也不同，评价的方式也因人而异，因文而异。而恰当的评语可以激发学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。
　　每次学生完成习作后，我都会把他们的习作浏览一遍，并进行总体打分，目的是为接下来的自改互评环节服务，让学生有一个评分指引。随后，我会在学生的习作上写一些鼓励性评语，让他们感受到老师对他的关爱，对习作的兴趣逐渐深厚。例如：对待写作水平较高的学生，评语中要适当地加以委婉的批评，让学生既看到优点，又能发现不足，得到全面的提高，如：“你是个爱动脑筋、富有挑战性的孩子，可这次习作做得还不够完美，希望你能继续修改，争取更优秀。”对待写作水平欠佳的同学，哪怕他只有点滴的进步，也应该抓住机会，对其进行适当的鼓励，如“书写工整了，因为你学习态度认真了”“这次习作有进步，加油”。
　　一句鼓励性的评语，让学生获得心理满足，对习作的信心就会逐渐增强，从而激发他们积极地参与习作学习的欲望。
　　二、自改，提高学生习作的水平
　　在以往的作文教学中，学生处于被动地位，写前的构思来源于教师的启发诱导，写后的批改评价更是教师的了。为此，我们要打破传统，让学生参与习作评改，学会自己修改习作，这才是作文教学批改走向全面合理的一種方法。
　　对学生的习作评价打分后，我会专门腾出一节课的时间让学生评改作文。首先，我会把这次写得较好的习作投影给学生看，让他们学习别人的写作方法;接着，让学生温阅自己的习作，联系写作要求，查找自己的失误，纠正错误的地方，以使下次不再失误;最后，让每个学生写一句评价自己习作的话语，如“我的作文得了‘优’，我要继续努力”“今天，老师表扬我了，我很开心”。
　　通过“欣赏佳作——自我修改”环节，让学生的心灵在赏识中得到舒展，在自我评价中找到自信心的源泉和努力的方向，从而提高自己的习作水平。
　　三、互评，积累学生习作的素材
　　在互评互改过程中，学生由“作者”转化为“读者”“小老师”的身份，从欣赏别人的作文入手，以作文要求做尺度去评改别人的作品，并与自己的习作进行联系、比较，从中获得教益。
　　当学生自改习作后，我让他们对照《作文评改操作指引》小组内互相评改作文，每个加分点、扣分点都要明确标注并写清楚理由，作文评改完计算分数，最后根据评价的内容有针对性地写上评语，评语主要从三方面入手：优点、不足、提出建议。通过一年多的尝试，学生已经摸索出写评语的基本模式，如习作《“六一”游园活动》的评语：“这篇文章写得非常好。因为小作者抓住了一个游戏进行详写，有详有略，而且通过大量的动作、语言描写突出这次游园活动的有趣。但美中不足的是错别字较多，希望小作者平时多查阅字典。”
　　在互相评改的学习中，学生都怕自己的作文在同学面前出丑，无形之中就会督促自己不断阅读、积累，逐步把书面语言内化成自己的语言。作为学生阅读的促进者，我们应该给学生找一些精彩片段让他们欣赏、背诵，为他们的习作积累素材。
　　作文评改是语文教学常规中一个重要的组成部分，作为一名一线教师，我们应该善用评语，充分发挥评价的激励作用，促进学生全面发展，从而提高作文教学的实效性。
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