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摘 要：学生主体实践需要外在正确的引导和点评。教师应该将教学评价运用在课堂教学中，促使他们以积极的、强烈的学习情感，开展更主动、更深入、更积极的探究、实践、解析。本文作者在简要阐述当前小学数学教学中评价教学的现状，依据新课改要求以及教学体会，简要的谈论了小学数学课堂评价教学方式的运用和实施。
关键词：小学数学；评价教学；学习情感；学习能力；学教成效
实践成效需要外在的有效驱动和刺激，也需要外在正确的引导和点评，才能保证实践效果的同时，推动实践活动行稳致远。教师作为课堂教学体系构架中最为重要的因素之一，自身所有的特殊指导、指点等主导功效，决定了教师的教学评价在其课堂教学中，应该得到深入、有效的运用。小学阶段的学生主体，需要积极的、强烈的学习情感予以思想支撑和情感保障，肯定、积极的评价活动，能够推动他们更主动、更深入、更积极的探究、实践、解析，取得预期的学教效果。不可否认，部分小学数学教师轻视评价、忽略评价、淡化评价的现象不同程度存在，对教学活动的实施有百弊无一利。在新课改要求下，评价教学活动应该成为必然趋势，应该在课堂教学实践中“长开花”。依据此感触和体悟，本人在此简要说说对评价教学方式的运用和实施。
一、 发挥正面积极功效，成为主体能动学习的助推剂
评价作为教师主导特性展示，评判学生成效的常用方式方法。少数小学数学教师存在着训斥教育大于鼓励肯定的倾向，将教师的个人权威通过训斥形式的评价活动予以呈现，导致小学生学习内生自觉受到打压，不愿、不想学习。处于小学阶段的学生群体，内心渴望和期盼他人特别是教师的肯定和赞许。因此，教师运用和实施教学评价方式时，要“扬”肯定积极评判功效，“避”教育训斥消极功效，对小学生学习活动表现及成果，多用肯定的眼光、积极的心态、鼓励的语言予以评判，相信他们能够学好数学、解答问题，使小学生在积极肯定的教学评价中，保持良好的精神状态和饱满的学习情感投身学习探知实践活动。如“小数的四则混合运算”教学时，教师针对小学生计算小数混合运算时，不能正确运用法则的情况，没有予以“暴风骤雨”的训斥，而是引导他们“二次”回顾教材内容和教师讲解内容，让他们再次感悟计算的正确方法，这样既保护了学生的自尊心，同时也促使他们获得了更正确的解析运用方法。
二、 融入教学活动环节，成为保证教学成效的稳控器
学生的学习状态、学习活动始终处于变化状态之中，需要教师进行实时的调动和有序的调节。但笔者发现，有少数教师运用教学评价，片面认为应放置到总结指导环节，未能做到融会贯通与课堂教学全过程、教学活动各环节。小学数学教师在课堂教学中，要防止和摒弃这一不良的评讲教学方式，充分认清评判的指导和促进功效，根据教学目标要求，针对各个课堂教学环节的任务和要求，有机的融合评价讲解活动，使得小学生的数学学习活动能够随时得到教师的科学指导和正确引导，及时认识和掌握自身学习的缺陷和不足，第一时间获得解决和消除不良思维习惯的方法和策略，保证小学生在探究推导的实践中走稳走好。如“平行四边形的初步认识”一节课教学之中，教师结合该节课“理解平行四边形的概念及其特征，知道平行四边形两组对边分别平行且相等；认识平行四边形的底和高，会画出平行四边形的高”等目标要求，同时针对小学生认知中常出现“不能领会教材意图，结合问题意境正确解决问题”的不足，在巩固新知环节，对小学生的认知情况和解答活动予以点评，指出认知平行四边形图形时需要注意的事项；在案例练习环节，针对部分小学生出现的认知不足，先予以积极评判，然后指出他们在分析解答问题时，应该根据问题的题意及要求，全面科学评判，引导他们自己思考，从而在双向的指引和评价中，既让小学生认知不足和缺陷，又获得了正确科学的解决方法。
三、 创新评价活动形式，成为提升数学能力的主抓手
新课程、新要求、新思想、新手段。教师要认知、适应、发展新课程，就要保持与时俱进的教学理想，善于创新、学会创新。评价教学同样如此。小学数学教师不能拘泥于教师评讲的单一模式，而应该融入学生参与机制、集体合作机制，设置学生自评、生生互评、集体评讲等其他教学评价形式，让学生在评讲活动进程中，能够更加深入的思考、更全面的辨析、更深刻的研析自身的学习活动、他人的探究过程，从而在综合考量、集思广益中形成科学、具体、严密的数学学习方法和素养。如在评讲“现在把一个高4分米的圆柱体底面平均分成若干个扇形，然后切开，拼成一个与它等底等高的近似长方体，长方体的表面积比圆柱体增加16平方分米，原来圆柱的体积是多少？”案例时，教师引入学生评讲机制，用投影仪展示某学生的学习过程，组织其他小学生进行评判活动。小学生在自我评价过程中，结合自身对该问题的解答分析过程，指出该问题存在“不能正确找出切开后的圆柱体与长方体的关系”不足，并说出“圆柱体底面平均分成若干扇形，切开后拼成一个与它等底等高的近似长方体，则比原来圆柱的表面积增加了2个以底面半径和高为边长的长方形的面的面积，因为圆柱的高是4分米，由此可以求出圆柱的底面半径是16÷2÷4=2（分米），再利用圆柱的体积公式即可计算解答”正确的解决问题方法。此时，教师针对他们的评讲内容和表现，予以表扬，并帮助他们进一步完善解题的方法思路，这样不仅让学生主体特性得到展示，更重要的是获得了学习能力得以升华。
值得关注的是，小学数学教师运用教学评价，要符合教学规律、切合课堂实际、贴合学教实情，充分发挥评价的积极教学功效，科学运用、有的放矢、精心实施，放大和展示课堂评价效果的最大化、最优化。
参考文献：
[1]郜锦强.实施课堂教学评价促进教学整体优化[J].教育导刊，2012年11期.
[2]王清風.论新课程实施过程中课堂教学评价的原则[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2013年02期.
[3]闫黎明，李淑芹.新理念下的课堂教学评价[J].福建教育学院学报，2013年02期.
作者简介：
丁文怡，江苏省常州市武进区崔桥小学。
关键词：小学数学；评价教学；学习情感；学习能力；学教成效
实践成效需要外在的有效驱动和刺激，也需要外在正确的引导和点评，才能保证实践效果的同时，推动实践活动行稳致远。教师作为课堂教学体系构架中最为重要的因素之一，自身所有的特殊指导、指点等主导功效，决定了教师的教学评价在其课堂教学中，应该得到深入、有效的运用。小学阶段的学生主体，需要积极的、强烈的学习情感予以思想支撑和情感保障，肯定、积极的评价活动，能够推动他们更主动、更深入、更积极的探究、实践、解析，取得预期的学教效果。不可否认，部分小学数学教师轻视评价、忽略评价、淡化评价的现象不同程度存在，对教学活动的实施有百弊无一利。在新课改要求下，评价教学活动应该成为必然趋势，应该在课堂教学实践中“长开花”。依据此感触和体悟，本人在此简要说说对评价教学方式的运用和实施。
一、 发挥正面积极功效，成为主体能动学习的助推剂
评价作为教师主导特性展示，评判学生成效的常用方式方法。少数小学数学教师存在着训斥教育大于鼓励肯定的倾向，将教师的个人权威通过训斥形式的评价活动予以呈现，导致小学生学习内生自觉受到打压，不愿、不想学习。处于小学阶段的学生群体，内心渴望和期盼他人特别是教师的肯定和赞许。因此，教师运用和实施教学评价方式时，要“扬”肯定积极评判功效，“避”教育训斥消极功效，对小学生学习活动表现及成果，多用肯定的眼光、积极的心态、鼓励的语言予以评判，相信他们能够学好数学、解答问题，使小学生在积极肯定的教学评价中，保持良好的精神状态和饱满的学习情感投身学习探知实践活动。如“小数的四则混合运算”教学时，教师针对小学生计算小数混合运算时，不能正确运用法则的情况，没有予以“暴风骤雨”的训斥，而是引导他们“二次”回顾教材内容和教师讲解内容，让他们再次感悟计算的正确方法，这样既保护了学生的自尊心，同时也促使他们获得了更正确的解析运用方法。
二、 融入教学活动环节，成为保证教学成效的稳控器
学生的学习状态、学习活动始终处于变化状态之中，需要教师进行实时的调动和有序的调节。但笔者发现，有少数教师运用教学评价，片面认为应放置到总结指导环节，未能做到融会贯通与课堂教学全过程、教学活动各环节。小学数学教师在课堂教学中，要防止和摒弃这一不良的评讲教学方式，充分认清评判的指导和促进功效，根据教学目标要求，针对各个课堂教学环节的任务和要求，有机的融合评价讲解活动，使得小学生的数学学习活动能够随时得到教师的科学指导和正确引导，及时认识和掌握自身学习的缺陷和不足，第一时间获得解决和消除不良思维习惯的方法和策略，保证小学生在探究推导的实践中走稳走好。如“平行四边形的初步认识”一节课教学之中，教师结合该节课“理解平行四边形的概念及其特征，知道平行四边形两组对边分别平行且相等；认识平行四边形的底和高，会画出平行四边形的高”等目标要求，同时针对小学生认知中常出现“不能领会教材意图，结合问题意境正确解决问题”的不足，在巩固新知环节，对小学生的认知情况和解答活动予以点评，指出认知平行四边形图形时需要注意的事项；在案例练习环节，针对部分小学生出现的认知不足，先予以积极评判，然后指出他们在分析解答问题时，应该根据问题的题意及要求，全面科学评判，引导他们自己思考，从而在双向的指引和评价中，既让小学生认知不足和缺陷，又获得了正确科学的解决方法。
三、 创新评价活动形式，成为提升数学能力的主抓手
新课程、新要求、新思想、新手段。教师要认知、适应、发展新课程，就要保持与时俱进的教学理想，善于创新、学会创新。评价教学同样如此。小学数学教师不能拘泥于教师评讲的单一模式，而应该融入学生参与机制、集体合作机制，设置学生自评、生生互评、集体评讲等其他教学评价形式，让学生在评讲活动进程中，能够更加深入的思考、更全面的辨析、更深刻的研析自身的学习活动、他人的探究过程，从而在综合考量、集思广益中形成科学、具体、严密的数学学习方法和素养。如在评讲“现在把一个高4分米的圆柱体底面平均分成若干个扇形，然后切开，拼成一个与它等底等高的近似长方体，长方体的表面积比圆柱体增加16平方分米，原来圆柱的体积是多少？”案例时，教师引入学生评讲机制，用投影仪展示某学生的学习过程，组织其他小学生进行评判活动。小学生在自我评价过程中，结合自身对该问题的解答分析过程，指出该问题存在“不能正确找出切开后的圆柱体与长方体的关系”不足，并说出“圆柱体底面平均分成若干扇形，切开后拼成一个与它等底等高的近似长方体，则比原来圆柱的表面积增加了2个以底面半径和高为边长的长方形的面的面积，因为圆柱的高是4分米，由此可以求出圆柱的底面半径是16÷2÷4=2（分米），再利用圆柱的体积公式即可计算解答”正确的解决问题方法。此时，教师针对他们的评讲内容和表现，予以表扬，并帮助他们进一步完善解题的方法思路，这样不仅让学生主体特性得到展示，更重要的是获得了学习能力得以升华。
值得关注的是，小学数学教师运用教学评价，要符合教学规律、切合课堂实际、贴合学教实情，充分发挥评价的积极教学功效，科学运用、有的放矢、精心实施，放大和展示课堂评价效果的最大化、最优化。
参考文献：
[1]郜锦强.实施课堂教学评价促进教学整体优化[J].教育导刊，2012年11期.
[2]王清風.论新课程实施过程中课堂教学评价的原则[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2013年02期.
[3]闫黎明，李淑芹.新理念下的课堂教学评价[J].福建教育学院学报，2013年02期.
作者简介：
丁文怡，江苏省常州市武进区崔桥小学。