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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0005-02
课堂教学改革浪潮真可谓是一波又一波的，全国各地各校搞的热火朝天。但并不是所有老师都参与其中了，有的老教师认为这都是年轻人的事，年轻人认为老教师都不参加就盯着我们年青人……这种种的不平衡情绪不利于课堂教学的改革，也不利于教师的发展和学校的发展，更不利于培养当今的小学生。于是我们尝试了改变单一的同课异构教研模式，采用“3+3”教研模式进一步推动各学校、各教育集团的教研工作，进而推动课堂改革，提升教师教学技能。要推行“3+3”教研模式，我们又不得不以赛课方式，凸显团体教研成果。
一、话说“3+3” 教研模式
所谓的“3+3”就是3个人，3个阶段，3个环节。首先这个活动必须由三个人来完成，且必须是老、中、青的组合。其次，3个阶段指的是在活动之前我们要进行相关内容的培训，如：如何说课、上课、评课、各种课型模式等等；也可以教研员或骨干教学上示范课或研讨课；培训或示范完后，就进行团体赛课活动，赛完课后，再对赛课活动进行总结或反思。
在初探这种模式时，在小学英语团体赛中我们主要采取了说课、上课、评课这三个环节。老师们要想赛出好成绩，首先老师们得集体备课，对要上的内容进行充分研究和分析，作出最好的教学设计，再根据拟定的教学设计写出说课稿，充分分析教材、教学方法、学情、教学设计意图等等，最后对本组和另一小组的课堂展示进行点评。当然在这三环节的展示必须由3人团体的每一人承担环节，即：1人说课，1人上课、1人评课。
二、以赛课为契机，探索“3+3”教研模式
长期以来，我区小学英语教师在词汇教学这方面做了大量的研究，也取得了一定的好成果，但在对话教学这板块涉足不多；加之，平常下学校听课发现我们有很多老师还不知道怎样进行小学英语对话课教学。于是和几位老师商定此次教研模式以小学五年级英语Unit 5 Let’s try &Let’s talk为载体，以赛课为契机，探索“3+3”教研模式。当我们说到赛课，相信所有老师都会有所重视，因为不想自己表现不好，当然也不想自己的团队表现不佳，于是会积极参与到集体教研中来，各施所长。
三、“3+3”凝聚力量，绽放智慧
在团体赛课活动中，如果教师们只是进行简单的分工，没有思想的碰撞，没有充分发挥集体智慧，最终呈现给我们的就只是孤立的片段，三個环节不能前后呼应，达不到集体教研和集团教研的目的，也就不能赛出好成绩。唯一办法，团体教师必须紧密合作，发挥各自优势，并在团队活动毫无保留呈现，最终形成最佳的教学设计、说课稿、课件等。
每组教师在集体备课初都必须深度研究新课标、教材，分析教学内容，确定教学重点，本堂课的核心句型为：The yellow picture is mine. Are these all ours？ Whose is it？ It’s Zhang Peng’s. 最后教师们再研讨选择恰当的教学方法突破教学重难点。
透过赛课中的说课环节，我们可以看到教师们共同研讨的痕迹。每一位老师的说课都与他们的课堂教学展示密切，在说课中她们说的怎样导入、怎样呈现、怎样突破重难点、怎样巩固，每一步的设计意图都在我们后面的课堂教学展示中一一印证了，无不体现集体智慧。
同样在课堂教学展示中我们也感受到了教师们的智慧结晶。展示中教师们注意创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、歌谣、TPR活动、创设情境或日常生活对话引入新课。如：老师们利用Let’s chant 的形式、打地鼠和转盘的游戏等复习已学过的形容词物主代词和名词性物主代词，很好地调动了学生的学习兴趣，也让学生很快地投入到英语学习中来，很自然地让学生开口说英语。其次教师们利用实物、教材插图，创设情景，自然导入新课。学生在老师的引导下，不知不觉地说、练本堂课的重难点，充分体现局部语言教学到完整对话教学的对话课堂教学模式。然后通过跟读、机械模仿，朗读，操练、表演等形式巩固对话教学，最后教师们再次创设情景，让学生们在真实情景中运用核心句型为：The …. is mine. Are these all ours？ Whose is it？ It’s……，确确实实做到学以致用。
有人说，担任评课的老师就不用参与集体教研了，其实不然。评课既要由评自己组的课，还要随机评价另外一个小组的。因此他们同样须要参与本组的集体研讨，才能更加恰当地评价本组教师的课堂展示。再者由于课堂展示后，进行评课，留给评课准备的时间并不多（预留了5分钟），三位老师积极配合，方能在有限时间里正确评价他人的课堂展示。
四、透过“3+3”反思，促进改革
再精彩的表演都有落下帷幕的时候，有的东西让我们回味不穷，有的东西让我们思索万千。短暂的赛课不是我们的目的，推动各学校、各教育集团的教研工作，推动课堂改革，提升教师教学技能才是我们真正的目的。如果课赛结束，我们不去好好反思，我们的教学水平也会止步不前。
这次活动后，我们的老师都进行了反思。老师们谈到，“3+3”教研模式让跨校间的集体教研从不可能变为可能，老师们除了面对面的教研，还尝试着网络教研。因为我们这里，一个学校的小学英语教师不多，有的学校只有1人、2人不等，平常的教研主要还是自己一人或两人，长期以往，不利于我们思想的碰撞，不利于让我们的教学技能上一个新的台阶，也不利于课程改革的发展。正因为组内的老师不是同一所学校的，进行集体研讨，有一定的难度，但老师们克服困难，除了进行面对面地研讨外，还借助我们QQ群，微信群进行激烈研讨。
在活动前，很多老师不知道怎样教学小学教材上Let’s try &Let’s talk部分，他们常常是一带而过，还有老师干脆就把它上成翻译课，这显然不符合课程标准。通过活动，老师们明白了听说课，一定要让学生听和说，由于小学生的年龄特点，在教学中要更多地设计游戏、创设情景等激发学生说英语的氛围。
总之，“3+3”教研模式还处在探索阶段，下一步我将继续探索有效地促进集体教研、信息化教研的措施，真所谓“路漫漫其休远兮，吾将上下而求索。”
课堂教学改革浪潮真可谓是一波又一波的，全国各地各校搞的热火朝天。但并不是所有老师都参与其中了，有的老教师认为这都是年轻人的事，年轻人认为老教师都不参加就盯着我们年青人……这种种的不平衡情绪不利于课堂教学的改革，也不利于教师的发展和学校的发展，更不利于培养当今的小学生。于是我们尝试了改变单一的同课异构教研模式，采用“3+3”教研模式进一步推动各学校、各教育集团的教研工作，进而推动课堂改革，提升教师教学技能。要推行“3+3”教研模式，我们又不得不以赛课方式，凸显团体教研成果。
一、话说“3+3” 教研模式
所谓的“3+3”就是3个人，3个阶段，3个环节。首先这个活动必须由三个人来完成，且必须是老、中、青的组合。其次，3个阶段指的是在活动之前我们要进行相关内容的培训，如：如何说课、上课、评课、各种课型模式等等；也可以教研员或骨干教学上示范课或研讨课；培训或示范完后，就进行团体赛课活动，赛完课后，再对赛课活动进行总结或反思。
在初探这种模式时，在小学英语团体赛中我们主要采取了说课、上课、评课这三个环节。老师们要想赛出好成绩，首先老师们得集体备课，对要上的内容进行充分研究和分析，作出最好的教学设计，再根据拟定的教学设计写出说课稿，充分分析教材、教学方法、学情、教学设计意图等等，最后对本组和另一小组的课堂展示进行点评。当然在这三环节的展示必须由3人团体的每一人承担环节，即：1人说课，1人上课、1人评课。
二、以赛课为契机，探索“3+3”教研模式
长期以来，我区小学英语教师在词汇教学这方面做了大量的研究，也取得了一定的好成果，但在对话教学这板块涉足不多；加之，平常下学校听课发现我们有很多老师还不知道怎样进行小学英语对话课教学。于是和几位老师商定此次教研模式以小学五年级英语Unit 5 Let’s try &Let’s talk为载体，以赛课为契机，探索“3+3”教研模式。当我们说到赛课，相信所有老师都会有所重视，因为不想自己表现不好，当然也不想自己的团队表现不佳，于是会积极参与到集体教研中来，各施所长。
三、“3+3”凝聚力量，绽放智慧
在团体赛课活动中，如果教师们只是进行简单的分工，没有思想的碰撞，没有充分发挥集体智慧，最终呈现给我们的就只是孤立的片段，三個环节不能前后呼应，达不到集体教研和集团教研的目的，也就不能赛出好成绩。唯一办法，团体教师必须紧密合作，发挥各自优势，并在团队活动毫无保留呈现，最终形成最佳的教学设计、说课稿、课件等。
每组教师在集体备课初都必须深度研究新课标、教材，分析教学内容，确定教学重点，本堂课的核心句型为：The yellow picture is mine. Are these all ours？ Whose is it？ It’s Zhang Peng’s. 最后教师们再研讨选择恰当的教学方法突破教学重难点。
透过赛课中的说课环节，我们可以看到教师们共同研讨的痕迹。每一位老师的说课都与他们的课堂教学展示密切，在说课中她们说的怎样导入、怎样呈现、怎样突破重难点、怎样巩固，每一步的设计意图都在我们后面的课堂教学展示中一一印证了，无不体现集体智慧。
同样在课堂教学展示中我们也感受到了教师们的智慧结晶。展示中教师们注意创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、歌谣、TPR活动、创设情境或日常生活对话引入新课。如：老师们利用Let’s chant 的形式、打地鼠和转盘的游戏等复习已学过的形容词物主代词和名词性物主代词，很好地调动了学生的学习兴趣，也让学生很快地投入到英语学习中来，很自然地让学生开口说英语。其次教师们利用实物、教材插图，创设情景，自然导入新课。学生在老师的引导下，不知不觉地说、练本堂课的重难点，充分体现局部语言教学到完整对话教学的对话课堂教学模式。然后通过跟读、机械模仿，朗读，操练、表演等形式巩固对话教学，最后教师们再次创设情景，让学生们在真实情景中运用核心句型为：The …. is mine. Are these all ours？ Whose is it？ It’s……，确确实实做到学以致用。
有人说，担任评课的老师就不用参与集体教研了，其实不然。评课既要由评自己组的课，还要随机评价另外一个小组的。因此他们同样须要参与本组的集体研讨，才能更加恰当地评价本组教师的课堂展示。再者由于课堂展示后，进行评课，留给评课准备的时间并不多（预留了5分钟），三位老师积极配合，方能在有限时间里正确评价他人的课堂展示。
四、透过“3+3”反思，促进改革
再精彩的表演都有落下帷幕的时候，有的东西让我们回味不穷，有的东西让我们思索万千。短暂的赛课不是我们的目的，推动各学校、各教育集团的教研工作，推动课堂改革，提升教师教学技能才是我们真正的目的。如果课赛结束，我们不去好好反思，我们的教学水平也会止步不前。
这次活动后，我们的老师都进行了反思。老师们谈到，“3+3”教研模式让跨校间的集体教研从不可能变为可能，老师们除了面对面的教研，还尝试着网络教研。因为我们这里，一个学校的小学英语教师不多，有的学校只有1人、2人不等，平常的教研主要还是自己一人或两人，长期以往，不利于我们思想的碰撞，不利于让我们的教学技能上一个新的台阶，也不利于课程改革的发展。正因为组内的老师不是同一所学校的，进行集体研讨，有一定的难度，但老师们克服困难，除了进行面对面地研讨外，还借助我们QQ群，微信群进行激烈研讨。
在活动前，很多老师不知道怎样教学小学教材上Let’s try &Let’s talk部分，他们常常是一带而过，还有老师干脆就把它上成翻译课，这显然不符合课程标准。通过活动，老师们明白了听说课，一定要让学生听和说，由于小学生的年龄特点，在教学中要更多地设计游戏、创设情景等激发学生说英语的氛围。
总之，“3+3”教研模式还处在探索阶段，下一步我将继续探索有效地促进集体教研、信息化教研的措施，真所谓“路漫漫其休远兮，吾将上下而求索。”