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摘要：本文主要以小学二年级语文阅读教学中口语交际能力的培养为重点进行阐述，结合当下小学语文教学现状为依据，首先分析二年级语文阅读教学中存在的问题，包括没有树立正确的口语交际观念、没有使用科学有效的教学方法，其次从树立正确的阅读教学观念，转变教学和营造良好的阅读氛围，培养学生口语交际能力两个方面深入说明并探讨语文阅读教学中口语交际能力培养的措施，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学语文;阅读教学;口语交际;培养
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0069-01
语文为一门语言类学科，为学生学习其他课程的基础，口语交际是语文教学中重要的组成部分。学生口语交际能力的培养依据实践教学中的各个环节，通过课堂中细节的认真把握，树立学生语言表达意识，培养学生口语交际能力与交流能力，为现阶段小学语文教师在设计教学环节时需要高度重视的一项内容。基于此，教师只有以培养小学二年级阅读教学中学生的口语交际能力为目标，结合语文实际教学现状，整合语文阅读教学结构，构建完整的语文阅读教学体系，才能够为小学生今后的成长与发展打下坚实基础。以下为笔者对小学二年级语文阅读教学中口语交际能力培养的相关分析与建议。
1.语文阅读教学存在的问题
1.1没有树立正确的口语交际观念。对于小学二年级语文阅读教学，没有树立的正确的口语交际观念为小学生口语交际能力低下的原因之一。因小学生的兴趣爱好存在差异性，且培养学生口语交际能力需要教师充分发挥自身的引导职能，而在实际的语文阅读教学中，教师只是注重小学生学习成绩的提高，忽视小学生口语交际能力的培养，因此教师会将学习重心放在考试试卷上，影响学生口语表达能力的形成。此外，目前许多学校并非设有独立的口语交际课程，没有引起小学语文教师的高度重视，在很大程度上降低小学语文阅读教学中口语交际能力的培养效果。
1.2没有科学有效的教学方法。现阶段，大多数学校的教师在组织学生参与语文教学活动过程中没有使用科学有效的教学方法，特别是阅读教学中。教师在引导学生学习阅读知识时，只是要求小学生根据自己对课文的理解叙述课文内容，并不能从根本上培养小学生口语表达能力，很容易使小学生对语文学习失去兴趣，甚至产生厌烦情绪，影响阅读教学的顺利进行。
2.语文阅读教学中口语交际能力培养的措施
2.1树立正确的阅读教学观念，转变教学思想。受应试教育的影响，部分语文教师一直对阅读教学存有滞后的思想观念，忽略小学生口语交际能力的培养。所以，小学语文教师需要树立正确的阅读观念，更新先进思想，实现阅读教学观念的转变。第一，教师应转变考试思想。在语文试卷结构中，主要测试小学生对字音和字词的应用能力与句子的掌握程度，但是这些内容的考察并不能切合实际的培养学生口语交际能力的表达，因此，需要转变考试思想。第二，教师应转变阅读模块学习的思想，可以在针对课文为学生创造特殊的口语交际情景，激发学生口语交际兴趣，促使学生发挥自身主观能动性，积极地参与语文阅读口语交际情景中。例如，在教授语文二年级部编版《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以像学生提问：喜欢哪些动物？这些动物的生长条件是什么？成长过程中的家庭成员有哪些等问题，吸引学生学习热情，进而引出学习主题。接下来，教师可以让学生互换角色，分角色朗读课文，感受小蝌蚪找妈妈的艰辛历程，调动小学生口语交际的积极性。最后，教师可以将学生分为几个小组，让学生以小组的形式讨论课文内容，并谈一谈自己的想法与其他同学一起分享。由此，通过转变教学观念，在日常学习中巧妙的融入口语交际环节，为小学生口语交际能力的培养作铺垫。
2.2营造良好的阅读氛围，培养学生口语交际能力。从某种程度上来说，口语交际为伴随着某一情境的生成，为口语对话活动的一种表現形式，具有较强的交互性与实践性。而新时期下产生了一些先进的教育技术，例如多媒体技术、实时投影、电脑教学一体化等，教师可以借助先进教学技术，采用有效方式开展语文二年级阅读课程。因此，教师可以将阅读情境与教学技术相结合，为学生营造良好的阅读氛围，激发小学生口语交际热情，进而培养学生口语交际能力。例如，在教授语文二年级部编版《日月潭》时，教师可以提前利用收集与教学内容相关的资料，将其制成图片与视频，利用实时投影以微课的形式呈现在学生面前，当学生看到面前的景象时，便会形成一种直观感受，能够直接吸引学生眼球，集中学生注意力。加上视频的生动形象性，能够对学生视觉造成一定的冲击，提高学生交际的主动性，这时教师可以要求学生自读课文并发表自己的意见，内容包括日月潭的景象与日月潭的感受。
如果学生怕出错误，不敢积极地发表自己的想法，教师需要给予鼓励与支持，树立学生口语交际的自信心;如果学生敢于回答问题，勇敢的发表言论，教师需要给予肯定与认可，促使班级内所有学生积极参与到交流活动中，提高学生的整体口语交际水平，使学生在交流互动的同时加强对课文的理解与掌握，感受到自然界中生机勃勃的景象，体会大自然无限的风光与伟大的生命力，使学生体会到自然界的魅力，提高自身语文素养。此外，教师可以要求学生在与家长相处期间，将所学到的美丽景象与家长分享，运用家校合作的教学方式培养小学生口语交际能力，便于家长与教师及时帮助学生改正自身存在的不足，提高班级内学生口语交际能力水平。
3.结束语
综上所述，在小学生语文阅读教学中，培养学生口语交际能力对学生综合能力的提高具有十分重要的意义与价值，培养学生口语交际能力，一方面能够激发学生学习兴趣，促使学生积极地参与阅读活动中，活跃课堂气氛，另一方面能够树立学生口语交际意识，利于学生语言表达能力的提高。所以，小学二年级语文教师应善于挖掘阅读教学中可以培养学生口语交际能力的内容，借助先进教育技术，创新教学手段，为学生创设良好的口语交际情境，不断培养出社会及国家需要的优秀人才。
参考文献
[1]莫让顶，覃锦逢.小学语文阅读教学中口语交际能力的培养分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（13）：285-285.
[2]陈金科.浅析小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].课程教育研究，2018（2）：89-89.
[3]韦巧灵.浅析小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].知识文库，2017（11）：34-34.
关键词：小学语文;阅读教学;口语交际;培养
【中图分类号】G623.2
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0069-01
语文为一门语言类学科，为学生学习其他课程的基础，口语交际是语文教学中重要的组成部分。学生口语交际能力的培养依据实践教学中的各个环节，通过课堂中细节的认真把握，树立学生语言表达意识，培养学生口语交际能力与交流能力，为现阶段小学语文教师在设计教学环节时需要高度重视的一项内容。基于此，教师只有以培养小学二年级阅读教学中学生的口语交际能力为目标，结合语文实际教学现状，整合语文阅读教学结构，构建完整的语文阅读教学体系，才能够为小学生今后的成长与发展打下坚实基础。以下为笔者对小学二年级语文阅读教学中口语交际能力培养的相关分析与建议。
1.语文阅读教学存在的问题
1.1没有树立正确的口语交际观念。对于小学二年级语文阅读教学，没有树立的正确的口语交际观念为小学生口语交际能力低下的原因之一。因小学生的兴趣爱好存在差异性，且培养学生口语交际能力需要教师充分发挥自身的引导职能，而在实际的语文阅读教学中，教师只是注重小学生学习成绩的提高，忽视小学生口语交际能力的培养，因此教师会将学习重心放在考试试卷上，影响学生口语表达能力的形成。此外，目前许多学校并非设有独立的口语交际课程，没有引起小学语文教师的高度重视，在很大程度上降低小学语文阅读教学中口语交际能力的培养效果。
1.2没有科学有效的教学方法。现阶段，大多数学校的教师在组织学生参与语文教学活动过程中没有使用科学有效的教学方法，特别是阅读教学中。教师在引导学生学习阅读知识时，只是要求小学生根据自己对课文的理解叙述课文内容，并不能从根本上培养小学生口语表达能力，很容易使小学生对语文学习失去兴趣，甚至产生厌烦情绪，影响阅读教学的顺利进行。
2.语文阅读教学中口语交际能力培养的措施
2.1树立正确的阅读教学观念，转变教学思想。受应试教育的影响，部分语文教师一直对阅读教学存有滞后的思想观念，忽略小学生口语交际能力的培养。所以，小学语文教师需要树立正确的阅读观念，更新先进思想，实现阅读教学观念的转变。第一，教师应转变考试思想。在语文试卷结构中，主要测试小学生对字音和字词的应用能力与句子的掌握程度，但是这些内容的考察并不能切合实际的培养学生口语交际能力的表达，因此，需要转变考试思想。第二，教师应转变阅读模块学习的思想，可以在针对课文为学生创造特殊的口语交际情景，激发学生口语交际兴趣，促使学生发挥自身主观能动性，积极地参与语文阅读口语交际情景中。例如，在教授语文二年级部编版《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以像学生提问：喜欢哪些动物？这些动物的生长条件是什么？成长过程中的家庭成员有哪些等问题，吸引学生学习热情，进而引出学习主题。接下来，教师可以让学生互换角色，分角色朗读课文，感受小蝌蚪找妈妈的艰辛历程，调动小学生口语交际的积极性。最后，教师可以将学生分为几个小组，让学生以小组的形式讨论课文内容，并谈一谈自己的想法与其他同学一起分享。由此，通过转变教学观念，在日常学习中巧妙的融入口语交际环节，为小学生口语交际能力的培养作铺垫。
2.2营造良好的阅读氛围，培养学生口语交际能力。从某种程度上来说，口语交际为伴随着某一情境的生成，为口语对话活动的一种表現形式，具有较强的交互性与实践性。而新时期下产生了一些先进的教育技术，例如多媒体技术、实时投影、电脑教学一体化等，教师可以借助先进教学技术，采用有效方式开展语文二年级阅读课程。因此，教师可以将阅读情境与教学技术相结合，为学生营造良好的阅读氛围，激发小学生口语交际热情，进而培养学生口语交际能力。例如，在教授语文二年级部编版《日月潭》时，教师可以提前利用收集与教学内容相关的资料，将其制成图片与视频，利用实时投影以微课的形式呈现在学生面前，当学生看到面前的景象时，便会形成一种直观感受，能够直接吸引学生眼球，集中学生注意力。加上视频的生动形象性，能够对学生视觉造成一定的冲击，提高学生交际的主动性，这时教师可以要求学生自读课文并发表自己的意见，内容包括日月潭的景象与日月潭的感受。
如果学生怕出错误，不敢积极地发表自己的想法，教师需要给予鼓励与支持，树立学生口语交际的自信心;如果学生敢于回答问题，勇敢的发表言论，教师需要给予肯定与认可，促使班级内所有学生积极参与到交流活动中，提高学生的整体口语交际水平，使学生在交流互动的同时加强对课文的理解与掌握，感受到自然界中生机勃勃的景象，体会大自然无限的风光与伟大的生命力，使学生体会到自然界的魅力，提高自身语文素养。此外，教师可以要求学生在与家长相处期间，将所学到的美丽景象与家长分享，运用家校合作的教学方式培养小学生口语交际能力，便于家长与教师及时帮助学生改正自身存在的不足，提高班级内学生口语交际能力水平。
3.结束语
综上所述，在小学生语文阅读教学中，培养学生口语交际能力对学生综合能力的提高具有十分重要的意义与价值，培养学生口语交际能力，一方面能够激发学生学习兴趣，促使学生积极地参与阅读活动中，活跃课堂气氛，另一方面能够树立学生口语交际意识，利于学生语言表达能力的提高。所以，小学二年级语文教师应善于挖掘阅读教学中可以培养学生口语交际能力的内容，借助先进教育技术，创新教学手段，为学生创设良好的口语交际情境，不断培养出社会及国家需要的优秀人才。
参考文献
[1]莫让顶，覃锦逢.小学语文阅读教学中口语交际能力的培养分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（13）：285-285.
[2]陈金科.浅析小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].课程教育研究，2018（2）：89-89.
[3]韦巧灵.浅析小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].知识文库，2017（11）：34-34.