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实施新课改以来，“语言品味”作为语文阅读教学的重点之一，普遍受到人们的关注。许多教师在课堂教学实施中，“语言品味”这一教学过程，成为教学的重头戏，课堂教学高潮一浪高过一浪。
风景一：适时追问，注重生活体验
品味《春》一文中第5段对“春风”的描写。
师：下面请同学多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句式、含义等角度来品味作者对春风的描写。
生1：首句把春风比作母亲的手，运用比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。
师（追问）：你被母亲的手抚摸过吗？
生1：前天我肚子有点痛，妈妈就用手轻轻柔我的肚子，暖洋洋的，舒服极了！
师：有人把春风比作魔鬼的手，可以吗？
生1（坚决地）：不行。因为春风和妈妈的手一样，都是温暖、柔和的。（生1读得生情并茂，尤其强调了“轻轻的抚摸”处。）
生2：下面还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、适人。
师：什么是侧面描写？（生2无语）
师（继续紧逼追问）：描写春风却写曲子、笛声，作家是否在走弯路？
生2(脱口而出）：不是，因为这是风中的音乐。
师：如果刮的是台风，风中还会不会有这样“宛转”的音乐？
生2（恍然）：哦，作者写鸟儿唱曲、牧童笛声其实都是为了突出春风的温暖、适人，这就是侧面描写呀！
师（感慨道）：语言看似千变万化，实际上字字句句都围绕春风温暖、适人的特点展开，风筝飞得虽高，可却有一线在手，这是散文的形散而神不散的特点啊！
风景二：背景铺垫，关联文本信息
品味《爸爸的花儿落了》一文中英子挨打部分的动作描写。
生1：“拖”、“抄”两个词写出了爸爸对英子不去上学非常生气，很愤怒。
师：爸爸为什么这样生气？
生1：因为英子不去上学。爸爸怕英子将来没有前途，所以生气。
生2（补充）这两个词其实也写出了爸爸对英子的爱，只是采取了一种古老（停顿），应该说是传统的方式而已。（有学生鼓掌。）
生3：（抢答）：同样，我认为“抄”“倒转”两个词也表达了爸爸对英子的爱。
师：（反问）有人认为爸爸出手很重，对英子较狠心，爸爸不够民主不够和蔼，你为什么却不这样认为呢？
生：爸爸脾气是急了点。但是过去那个时代的爸爸大都如此，而且他是为女儿而急，他的教育方法在情理之中。
生4：（补充）：其实英子挨打，疼在爸爸心里！（学生鼓掌。）
师（点拨）：在进行语言品味之前，先引进《城南旧事》写作背景，让学生了解上世纪20年代末旧北京大家庭中父亲的地位和形象，以及作家林海音在小说创作中那份对父亲深挚怀念之情。再让学生结合文本了解父亲的相关信息，比如父亲脾气粗躁，工作努力，父亲爱花，富有情趣等。这样让学生对旧时代的父辈有所了解，最后再让学生品味《爸爸的花儿落了》一文中英子挨打部分的动作描写。这样学生的个体品味就水到渠成了。
风景三：拓展延伸，合作深入探究
品味《陋室铭》一文中“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的语句。
小组1：这句运用了互文的修辞，意思是与作者来往的都是博学之人，没有一个没有学问的人。师：（再问）我们知道作者既然是个博学的人，那又为何不与平民来往呢？
小组1：从这一句中，可以看出与作者交往的都是一些博学多才的人，无平庸之辈，更不存在下九流之类的人，所以作者本人也一定是艺高德重的人，与“鸿儒”结交，可能有更多的共同语言，应该不是不愿意与平民结交吧？（学生点头认可。）
师（进一步）：如果说作者真的是一个远离百姓的艺高德重的人，那突出表现了文人的哪一点？
小组2：清闲、自命不凡、孤芳自赏、……鄙视体力劳动。
师：文章那些地方表现作者的清闲、自命不凡？
生（齐）：“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”
师：能不能回答的具体一点？
小组3：作者随心所欲地‘调素琴，阅金经’，不与白丁交往，只与鸿儒谈笑风生，累了、困了就用窗外的美景调节，在陋室这个小小天地里，他很少与外界接触，与世无争，无忧无虑。（学生鼓掌。）
师：既然这样，大家看看刘禹锡的一生，他真的如此清高吗？
小组3：作者是一位激进的改革家，早年参加王叔文的政治改革，改革失败被贬，后来召回京城又被贬。他的人生坎坷，生活极不稳定，与当朝的权贵格格不入，这样看来，他不可能过的如此清闲。（有学生叹息。）
小组4：刘禹锡曾写过诗句“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。”可见被贬地方的凄凉，被贬时间之长，这样的情景下是不可能过的悠闲自在的。（拓展的好。）
师（延伸）：作者在流放巴楚期间，对当地用民歌俚调写成的作品大加赞赏，并虚心向劳动人民学习，创作了大量的枝竹词，用以描写劳动人民的丰富生活。照理说，他的群众基础还是很深厚的，为什么在文中却说“往来无白丁”，不和人民来往呢？请同学们结合作者的生平再想一想。
生：我觉得作者并不是有意疏远老百姓，真正疏远的是黑暗的官场。表面上说说笑笑，其实内心是愤愤不平的。
“往来无白丁”是对现实生活的夸张描写，更是对现实的不满和逃避，同时表明自己虽身处陋室，但志向不衰。（学生赞赏。）
总之，语言品味建立在对文本内容的整体理解之上，而语言品味反过来又作用于文本内容，加深学生对文本的理解，这两者相辅相成。
刘成奎，林本国，教师，现居山东平邑。
风景一：适时追问，注重生活体验
品味《春》一文中第5段对“春风”的描写。
师：下面请同学多角度地品味语言，可以从用词、修辞、句式、含义等角度来品味作者对春风的描写。
生1：首句把春风比作母亲的手，运用比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。
师（追问）：你被母亲的手抚摸过吗？
生1：前天我肚子有点痛，妈妈就用手轻轻柔我的肚子，暖洋洋的，舒服极了！
师：有人把春风比作魔鬼的手，可以吗？
生1（坚决地）：不行。因为春风和妈妈的手一样，都是温暖、柔和的。（生1读得生情并茂，尤其强调了“轻轻的抚摸”处。）
生2：下面还运用了侧面描写的方法，通过对泥土气息、花香、鸟儿唱曲、牧童笛声的描写来烘托春风的温暖、柔和、适人。
师：什么是侧面描写？（生2无语）
师（继续紧逼追问）：描写春风却写曲子、笛声，作家是否在走弯路？
生2(脱口而出）：不是，因为这是风中的音乐。
师：如果刮的是台风，风中还会不会有这样“宛转”的音乐？
生2（恍然）：哦，作者写鸟儿唱曲、牧童笛声其实都是为了突出春风的温暖、适人，这就是侧面描写呀！
师（感慨道）：语言看似千变万化，实际上字字句句都围绕春风温暖、适人的特点展开，风筝飞得虽高，可却有一线在手，这是散文的形散而神不散的特点啊！
风景二：背景铺垫，关联文本信息
品味《爸爸的花儿落了》一文中英子挨打部分的动作描写。
生1：“拖”、“抄”两个词写出了爸爸对英子不去上学非常生气，很愤怒。
师：爸爸为什么这样生气？
生1：因为英子不去上学。爸爸怕英子将来没有前途，所以生气。
生2（补充）这两个词其实也写出了爸爸对英子的爱，只是采取了一种古老（停顿），应该说是传统的方式而已。（有学生鼓掌。）
生3：（抢答）：同样，我认为“抄”“倒转”两个词也表达了爸爸对英子的爱。
师：（反问）有人认为爸爸出手很重，对英子较狠心，爸爸不够民主不够和蔼，你为什么却不这样认为呢？
生：爸爸脾气是急了点。但是过去那个时代的爸爸大都如此，而且他是为女儿而急，他的教育方法在情理之中。
生4：（补充）：其实英子挨打，疼在爸爸心里！（学生鼓掌。）
师（点拨）：在进行语言品味之前，先引进《城南旧事》写作背景，让学生了解上世纪20年代末旧北京大家庭中父亲的地位和形象，以及作家林海音在小说创作中那份对父亲深挚怀念之情。再让学生结合文本了解父亲的相关信息，比如父亲脾气粗躁，工作努力，父亲爱花，富有情趣等。这样让学生对旧时代的父辈有所了解，最后再让学生品味《爸爸的花儿落了》一文中英子挨打部分的动作描写。这样学生的个体品味就水到渠成了。
风景三：拓展延伸，合作深入探究
品味《陋室铭》一文中“谈笑有鸿儒，往来无白丁”的语句。
小组1：这句运用了互文的修辞，意思是与作者来往的都是博学之人，没有一个没有学问的人。师：（再问）我们知道作者既然是个博学的人，那又为何不与平民来往呢？
小组1：从这一句中，可以看出与作者交往的都是一些博学多才的人，无平庸之辈，更不存在下九流之类的人，所以作者本人也一定是艺高德重的人，与“鸿儒”结交，可能有更多的共同语言，应该不是不愿意与平民结交吧？（学生点头认可。）
师（进一步）：如果说作者真的是一个远离百姓的艺高德重的人，那突出表现了文人的哪一点？
小组2：清闲、自命不凡、孤芳自赏、……鄙视体力劳动。
师：文章那些地方表现作者的清闲、自命不凡？
生（齐）：“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”
师：能不能回答的具体一点？
小组3：作者随心所欲地‘调素琴，阅金经’，不与白丁交往，只与鸿儒谈笑风生，累了、困了就用窗外的美景调节，在陋室这个小小天地里，他很少与外界接触，与世无争，无忧无虑。（学生鼓掌。）
师：既然这样，大家看看刘禹锡的一生，他真的如此清高吗？
小组3：作者是一位激进的改革家，早年参加王叔文的政治改革，改革失败被贬，后来召回京城又被贬。他的人生坎坷，生活极不稳定，与当朝的权贵格格不入，这样看来，他不可能过的如此清闲。（有学生叹息。）
小组4：刘禹锡曾写过诗句“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。”可见被贬地方的凄凉，被贬时间之长，这样的情景下是不可能过的悠闲自在的。（拓展的好。）
师（延伸）：作者在流放巴楚期间，对当地用民歌俚调写成的作品大加赞赏，并虚心向劳动人民学习，创作了大量的枝竹词，用以描写劳动人民的丰富生活。照理说，他的群众基础还是很深厚的，为什么在文中却说“往来无白丁”，不和人民来往呢？请同学们结合作者的生平再想一想。
生：我觉得作者并不是有意疏远老百姓，真正疏远的是黑暗的官场。表面上说说笑笑，其实内心是愤愤不平的。
“往来无白丁”是对现实生活的夸张描写，更是对现实的不满和逃避，同时表明自己虽身处陋室，但志向不衰。（学生赞赏。）
总之，语言品味建立在对文本内容的整体理解之上，而语言品味反过来又作用于文本内容，加深学生对文本的理解，这两者相辅相成。
刘成奎，林本国，教师，现居山东平邑。