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北京市延庆区永宁幼儿园立足本土，充分挖掘和有效利用本地区的传统文化资源，构建独具地域特色的传统文化启蒙课程。通过开展传统节日、传统美食、传统游戏、传统艺术、传统花会等活动，让幼儿充分感受传统文化的无穷魅力和丰富内涵。
课程是实现幼儿园教育目标的手段，课程的地域化、园本化是课程改革的必然趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“教育要利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”北京市延庆区永宁幼儿园依托地域传统文化资源，积极构建融合生活化、游戏化、地域化特色的园本课程，让幼儿在文化的滋养和浸润中幸福成长。
将地域资源转化为课程资源
我园地处北京市延庆区东部明清文化古镇——永宁，历史悠久、人杰地灵，传统文化资源丰富，地域文化特色鲜明，是园本课程最鲜活的教育资源，对生长在这里的幼儿来说具有重要且独特的教育价值。我园坚持“以幼儿为本”的理念，立足于永宁地域的特点和得天独厚的资源，积极探索有益于幼儿发展的课程资源。如永宁标志性建筑——玉皇阁、明清风格商业步行街等历史建筑，可以作为幼儿参观感知、实地考察的对象，有效激发幼儿的探究欲望，不断丰富幼儿的直接经验；本地区传统花会、传统工艺等民间艺人以及特色美食制作师傅等人文资源丰富，通过把这些人请进幼儿园现场展示指导，激发幼儿学习的兴趣，提升幼儿的艺术素养。
将课程资源转化为课程内容
我们坚持尊重幼儿的生活经验、年龄特点和学习方式，本着“好玩、好做、好探究”的原则，有目的、有计划地将永宁地域文化资源纳入课程内容。例如小高跷、小竹马是当地百姓喜闻乐见的民间花会表演形式，可以融合艺术、体育教育目标成为快乐的“高跷游戏”“竹马游戏”。类似这样有价值、有意义的传统文化内容，既能够引发幼儿游戏的兴趣，也能够融入幼儿的生活、游戏，自然整合各领域的目标。我们从幼儿的视角，将永宁地域文化中的广袤资源，开发成“看得见、摸得着、听得懂、学得来”的“活”教材，让幼兒在生活与学习中主动参与、积极探究，进而实现地域文化的传承和发展。
将课程内容融入教育目标
我园广泛收集和充分利用本土文化资源，结合幼儿的生活经验，进行有目的、有价值的筛选过滤，将深藏于民间而又面临失传的传统艺术引入儿童生活，纳入现有的园本课程。“幼儿喜欢并积极参与体验传统节日、民间艺术等传统文化活动，感受中国传统文化的无穷魅力，对传统文化感兴趣，有亲近感，初步萌发爱家乡、爱祖国的情感，将传统文化的种子播撒在心田。学校关注幼儿情感、态度、能力、知识和技能的整体发展，通过开展传统节日、传统美食、传统游戏、传统艺术、传统花会等丰富多彩且特色鲜明的活动，有机融合《3-6岁儿童学习与发展指南》各领域目标，实现文化的传承发展。
将教育目标融入丰富活动
体现整合性的节庆主题活动 我们从春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳六大传统节日出发，实现情感与社会文化的传承。每逢传统节日，教师通过教研组以集中备课的形式，深入研讨这一节日的核心价值，确定主题活动的核心目标。从幼儿兴趣和需要出发，围绕节日来历、历史故事、风俗习惯等设计各年龄班的主题活动方案，有效落实五大领域的教育目标，形成具有借鉴意义的主题案例。教师结合主题目标整体设计节日环境，营造出浓郁的节日氛围。
突出地域性的特色主题活动 我园不断挖掘当地的文化教育资源，设计开展具有典型性的、独特性的主题活动，激发幼儿爱家乡的情感。例如幼儿每天能够看到、吃到火勺、豆腐等地方特色美食，常常问“火勺是怎么做出来的？”“谁发明的火勺？”等问题。为此，我园创设美食屋，定制小火勺捶，为幼儿提供体验、操作的环境和条件。教师与幼儿生成主题活动“好吃的小火勺”。活动中幼儿了解火勺的历史传说，学说火勺的儿歌，参与火勺的制作过程，通过美食店角色游戏深入开展活动，将自制的小火勺分享给客人和伙伴。
彰显个性化的特色艺术活动 我园充分利用当地丰富的民间艺术资源，开展以踩高跷、舞龙灯、跑竹马等为代表的民间花会活动，实现历史与艺术文化的传承；以剪纸、扎染、陶艺、版画等为代表的民间传统工艺，实现艺术与生活的传承；以打火勺为代表的传统美食，实现健康与生活文化的传承。
凸显趣味性的民间传统游戏 我园通过以推铁环、跳皮筋、接线、挑棍、老虎吃小猪等游戏为代表的室内、外民间传统游戏，实现健康与智慧文化的传承。教师和家长重温自己童年的游戏生活，将自己玩过的或了解的游戏带到幼儿园，通过筛选、改变、创编，在与幼儿一起玩的过程中教给幼儿玩法和规则，共同感受传统游戏的经典与魅力。
体现参与性的传统文化活动 我园每年都要举办为期一周的大型端午文化节庆祝活动，教师、家长、幼儿共同收集，准备粽叶、糯米、艾草、五谷、针线等材料，幼儿与家长共同包粽子、做香囊、插艾草、拼龙舟、绘彩蛋、缠粽子。幼儿感受到了浓郁的端午节日氛围，在参与和体验中了解了本地区独特的风俗习惯，初步了解了端午节丰富的文化内涵。
“没有最好的课程，只有最适合幼儿的课程。”地域文化资源是园本课程建设取之不尽、用之不竭的课程资源。我们只有从“以幼儿为本”的视角，充分挖掘和利用好本地区的文化资源，才能不断丰富课程的内容，拓展课程实施的途径，才能构建出高质量、有特色的园本课程，为幼儿的童年生活留下特殊、难忘的美好记忆。
（作者单位：北京市延庆区永宁幼儿园）
课程是实现幼儿园教育目标的手段，课程的地域化、园本化是课程改革的必然趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“教育要利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”北京市延庆区永宁幼儿园依托地域传统文化资源，积极构建融合生活化、游戏化、地域化特色的园本课程，让幼儿在文化的滋养和浸润中幸福成长。
将地域资源转化为课程资源
我园地处北京市延庆区东部明清文化古镇——永宁，历史悠久、人杰地灵，传统文化资源丰富，地域文化特色鲜明，是园本课程最鲜活的教育资源，对生长在这里的幼儿来说具有重要且独特的教育价值。我园坚持“以幼儿为本”的理念，立足于永宁地域的特点和得天独厚的资源，积极探索有益于幼儿发展的课程资源。如永宁标志性建筑——玉皇阁、明清风格商业步行街等历史建筑，可以作为幼儿参观感知、实地考察的对象，有效激发幼儿的探究欲望，不断丰富幼儿的直接经验；本地区传统花会、传统工艺等民间艺人以及特色美食制作师傅等人文资源丰富，通过把这些人请进幼儿园现场展示指导，激发幼儿学习的兴趣，提升幼儿的艺术素养。
将课程资源转化为课程内容
我们坚持尊重幼儿的生活经验、年龄特点和学习方式，本着“好玩、好做、好探究”的原则，有目的、有计划地将永宁地域文化资源纳入课程内容。例如小高跷、小竹马是当地百姓喜闻乐见的民间花会表演形式，可以融合艺术、体育教育目标成为快乐的“高跷游戏”“竹马游戏”。类似这样有价值、有意义的传统文化内容，既能够引发幼儿游戏的兴趣，也能够融入幼儿的生活、游戏，自然整合各领域的目标。我们从幼儿的视角，将永宁地域文化中的广袤资源，开发成“看得见、摸得着、听得懂、学得来”的“活”教材，让幼兒在生活与学习中主动参与、积极探究，进而实现地域文化的传承和发展。
将课程内容融入教育目标
我园广泛收集和充分利用本土文化资源，结合幼儿的生活经验，进行有目的、有价值的筛选过滤，将深藏于民间而又面临失传的传统艺术引入儿童生活，纳入现有的园本课程。“幼儿喜欢并积极参与体验传统节日、民间艺术等传统文化活动，感受中国传统文化的无穷魅力，对传统文化感兴趣，有亲近感，初步萌发爱家乡、爱祖国的情感，将传统文化的种子播撒在心田。学校关注幼儿情感、态度、能力、知识和技能的整体发展，通过开展传统节日、传统美食、传统游戏、传统艺术、传统花会等丰富多彩且特色鲜明的活动，有机融合《3-6岁儿童学习与发展指南》各领域目标，实现文化的传承发展。
将教育目标融入丰富活动
体现整合性的节庆主题活动 我们从春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳六大传统节日出发，实现情感与社会文化的传承。每逢传统节日，教师通过教研组以集中备课的形式，深入研讨这一节日的核心价值，确定主题活动的核心目标。从幼儿兴趣和需要出发，围绕节日来历、历史故事、风俗习惯等设计各年龄班的主题活动方案，有效落实五大领域的教育目标，形成具有借鉴意义的主题案例。教师结合主题目标整体设计节日环境，营造出浓郁的节日氛围。
突出地域性的特色主题活动 我园不断挖掘当地的文化教育资源，设计开展具有典型性的、独特性的主题活动，激发幼儿爱家乡的情感。例如幼儿每天能够看到、吃到火勺、豆腐等地方特色美食，常常问“火勺是怎么做出来的？”“谁发明的火勺？”等问题。为此，我园创设美食屋，定制小火勺捶，为幼儿提供体验、操作的环境和条件。教师与幼儿生成主题活动“好吃的小火勺”。活动中幼儿了解火勺的历史传说，学说火勺的儿歌，参与火勺的制作过程，通过美食店角色游戏深入开展活动，将自制的小火勺分享给客人和伙伴。
彰显个性化的特色艺术活动 我园充分利用当地丰富的民间艺术资源，开展以踩高跷、舞龙灯、跑竹马等为代表的民间花会活动，实现历史与艺术文化的传承；以剪纸、扎染、陶艺、版画等为代表的民间传统工艺，实现艺术与生活的传承；以打火勺为代表的传统美食，实现健康与生活文化的传承。
凸显趣味性的民间传统游戏 我园通过以推铁环、跳皮筋、接线、挑棍、老虎吃小猪等游戏为代表的室内、外民间传统游戏，实现健康与智慧文化的传承。教师和家长重温自己童年的游戏生活，将自己玩过的或了解的游戏带到幼儿园，通过筛选、改变、创编，在与幼儿一起玩的过程中教给幼儿玩法和规则，共同感受传统游戏的经典与魅力。
体现参与性的传统文化活动 我园每年都要举办为期一周的大型端午文化节庆祝活动，教师、家长、幼儿共同收集，准备粽叶、糯米、艾草、五谷、针线等材料，幼儿与家长共同包粽子、做香囊、插艾草、拼龙舟、绘彩蛋、缠粽子。幼儿感受到了浓郁的端午节日氛围，在参与和体验中了解了本地区独特的风俗习惯，初步了解了端午节丰富的文化内涵。
“没有最好的课程，只有最适合幼儿的课程。”地域文化资源是园本课程建设取之不尽、用之不竭的课程资源。我们只有从“以幼儿为本”的视角，充分挖掘和利用好本地区的文化资源，才能不断丰富课程的内容，拓展课程实施的途径，才能构建出高质量、有特色的园本课程，为幼儿的童年生活留下特殊、难忘的美好记忆。
（作者单位：北京市延庆区永宁幼儿园）