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【中图分类号】G623.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）04-0183-01
科学学习要以探究为核心，强调学生亲身经历科学探究活动，即由学生亲身参与、亲身尝试，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，培养学生实事求是、认真细致、追求新知的科学态度以及热爱家乡、热爱社会的情感。实践证明：好奇心强、求知欲旺盛的人往往勤于探究、钻研，并勇于创新。人们常说：兴趣是最好的老师。学生有了研究问题的兴趣和探究的欲望，就会积极的投身于科学探究活动之中。如何引发情感，激起学生进行科学探究的欲望呢？下面谈谈在教学实践中的一些做法：
一、营造探究氛围
小学生作为科学课程学习的主体，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个民主、和谐、宽松、融洽的探究氛围。这样将会增强学生的探究欲望，使学生乐于探究、乐于交流自己的想法和发表不同的意见以及注意倾听别人的看法，有利于学生探究活动的顺利进行。如在教《植物怎样生存》一课中“植物的养料从哪里来？”在学生经历了猜测、实验（这里的实验是查阅资料，即：海尔蒙实验和科学家的研究结果）、得出结论，在最后的表达与交流中，教师给学生创设了良好的交流氛围：学生以小组为单位（十多人一个小组），教师融入其中。学生在交流的过程中就没有了精神负担，气氛也活跃了，能说真话，说实话，大胆地把自己的想法说出来。在讨论交流中，学生为了证明自己的想法和观点是正确的，又不断地实验、查阅资料，找出自己有力的证据。这样，促进了学生不断的探究。又如教《比较水的多少》一课，授课开始，老师将设计好的三瓶水出示给学生，带着一脸沮丧的神情跟学生说：“课前，老师观察了好久，也不知道哪个瓶子里装的水多，现在想请大家帮帮老师，好吗？”学生看到老师这个样子，心想：就这么难吗，在心里产生了疑惑。学生被老师自然而然的“牵”进了研究问题的情境中。待一观察，不难呀，一看就知道了。于是就有同学迫不及待的喊出了自己的结果。“1号瓶子里的水多。”但又有同学认为；不对呀，应该是2号瓶子里的水多呀；还有同学认为：应该是3号瓶子里的水多呀。在学生中产生矛盾，出现了争执，投身探究、想探个明白的欲望一下子高涨起来。
二、巧妙设计问题
教育论指出：产生学习的根本原因是问题。没有问题，就难以诱发和激起学生探究的欲望，即使有问题，也未必能激发学生强烈的好奇心和求知欲。因此，在教学过程中必须巧妙的设计问题、制造矛盾，以达到激发学生强烈的探究欲望的目的。如教《淀粉的踪迹》一课，教师要求学生用消过毒（碘酒）的手去捡数米饭，学生数呀数，问题出现了，米饭不干净了，手也变脏了，是谁弄脏的呢？又如何解决这个疑问呢？在教师的引导下学生通过自己设计实验方案，弄清了这个问题。这样既产生了良好的实验效果，又使学生获得了成功的喜悦，激发了他们强烈的探究兴趣。又如教《怎样加快溶解》一课，上课了，老师对同学们说：“有一位同学买了一粒水果糖，刚放进口中，不巧上课铃声响了，这位同学又很想把糖吃完，你能给他帮帮忙吗？”老师话音刚落，就有同学急切地说道：“赶快用牙咬。”“用舌头搅。”甚至有同学说：“干脆吞下去算了。”学生的情绪一下子被调动起来，产生了极强的探究欲望。
三、精心准备材料
好动、爱摆弄是小学生的天性。提供一些材料让学生去做，虽然体现了学生亲自动手的理念，但并非真正的科学探究，科学探究强调动手，更强调动脑。因此，精心准备有结构的材料，更有利于学生兴致勃勃地投身探究活动之中，完成探究的全过程。如教《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，由于提供了这样的三种材料：两个同样大小的烧杯、两个水槽（里面装有颜色数量一样的液体）、两个一大一小的马铃薯，加之教师的引导，使学生产生了想迫切搞明白是沉还是浮的欲望。又如前面谈到的，《比较水的多少》一课，由于材料的精心准备，引起了学生的猜测，产生矛盾，出现争执，为促使学生因急于了解事实的真相，而投身探究活动，起到了不可估量的作用。
四、奉还探究空间
教室这个狭窄的空间往往会束缚学生的手脚，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。面对这纷繁复杂的生活世界，他们会产生探秘的激情和探究兴趣。所以教师必须以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习和探究环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。如教《植物》一单元时，带领学生到校园去观察、去探究，他们特别兴奋，都积极参与探究。又如上完《我来造一张纸》一课后，带领学生到造纸厂去考查，学生对他们的解说不满足，硬拉着工人师傅问这问那，问得工人师傅无法回答。探究活动往往不是一节课所能完成的，也并不是一节课上完了探究活动就结束了。因此，教师要重视引导学生在课后开展后续研究。如上完《热胀冷缩》一课后，在临近下课时老师做了这样一个实验：在一个盛有小半瓶红水的烧瓶口上，盖上一个带玻璃管（下端插入水中，上端拉尖变细）的橡皮塞，再将开水浇在烧瓶上，形成喷泉。完后，学生极其兴奋，迫切想探明原因。这时老师问学生：“回家后，有没有兴趣研究这是为什么呀？”齐答：“有” 。学生响亮的回答就是一个有力的证明。
总之，学生有了科学探究的欲望，亲身经历科学探究活动，就会成为必然。因此，身为探究活动的引导者——教师，本身应是一个发现者、研究者、探究者，要认真研究、深入地探讨，全身心地投入到开发、呵护与利用学生的求知欲和好奇心之中去，积极的引导，最大限度地激发他们的求知欲望和探究欲望。这样才能有效地将学生引入探究环境，积极地投入科学探究，亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，从而领悟科学的真谛。
科学学习要以探究为核心，强调学生亲身经历科学探究活动，即由学生亲身参与、亲身尝试，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，培养学生实事求是、认真细致、追求新知的科学态度以及热爱家乡、热爱社会的情感。实践证明：好奇心强、求知欲旺盛的人往往勤于探究、钻研，并勇于创新。人们常说：兴趣是最好的老师。学生有了研究问题的兴趣和探究的欲望，就会积极的投身于科学探究活动之中。如何引发情感，激起学生进行科学探究的欲望呢？下面谈谈在教学实践中的一些做法：
一、营造探究氛围
小学生作为科学课程学习的主体，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造一个民主、和谐、宽松、融洽的探究氛围。这样将会增强学生的探究欲望，使学生乐于探究、乐于交流自己的想法和发表不同的意见以及注意倾听别人的看法，有利于学生探究活动的顺利进行。如在教《植物怎样生存》一课中“植物的养料从哪里来？”在学生经历了猜测、实验（这里的实验是查阅资料，即：海尔蒙实验和科学家的研究结果）、得出结论，在最后的表达与交流中，教师给学生创设了良好的交流氛围：学生以小组为单位（十多人一个小组），教师融入其中。学生在交流的过程中就没有了精神负担，气氛也活跃了，能说真话，说实话，大胆地把自己的想法说出来。在讨论交流中，学生为了证明自己的想法和观点是正确的，又不断地实验、查阅资料，找出自己有力的证据。这样，促进了学生不断的探究。又如教《比较水的多少》一课，授课开始，老师将设计好的三瓶水出示给学生，带着一脸沮丧的神情跟学生说：“课前，老师观察了好久，也不知道哪个瓶子里装的水多，现在想请大家帮帮老师，好吗？”学生看到老师这个样子，心想：就这么难吗，在心里产生了疑惑。学生被老师自然而然的“牵”进了研究问题的情境中。待一观察，不难呀，一看就知道了。于是就有同学迫不及待的喊出了自己的结果。“1号瓶子里的水多。”但又有同学认为；不对呀，应该是2号瓶子里的水多呀；还有同学认为：应该是3号瓶子里的水多呀。在学生中产生矛盾，出现了争执，投身探究、想探个明白的欲望一下子高涨起来。
二、巧妙设计问题
教育论指出：产生学习的根本原因是问题。没有问题，就难以诱发和激起学生探究的欲望，即使有问题，也未必能激发学生强烈的好奇心和求知欲。因此，在教学过程中必须巧妙的设计问题、制造矛盾，以达到激发学生强烈的探究欲望的目的。如教《淀粉的踪迹》一课，教师要求学生用消过毒（碘酒）的手去捡数米饭，学生数呀数，问题出现了，米饭不干净了，手也变脏了，是谁弄脏的呢？又如何解决这个疑问呢？在教师的引导下学生通过自己设计实验方案，弄清了这个问题。这样既产生了良好的实验效果，又使学生获得了成功的喜悦，激发了他们强烈的探究兴趣。又如教《怎样加快溶解》一课，上课了，老师对同学们说：“有一位同学买了一粒水果糖，刚放进口中，不巧上课铃声响了，这位同学又很想把糖吃完，你能给他帮帮忙吗？”老师话音刚落，就有同学急切地说道：“赶快用牙咬。”“用舌头搅。”甚至有同学说：“干脆吞下去算了。”学生的情绪一下子被调动起来，产生了极强的探究欲望。
三、精心准备材料
好动、爱摆弄是小学生的天性。提供一些材料让学生去做，虽然体现了学生亲自动手的理念，但并非真正的科学探究，科学探究强调动手，更强调动脑。因此，精心准备有结构的材料，更有利于学生兴致勃勃地投身探究活动之中，完成探究的全过程。如教《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，由于提供了这样的三种材料：两个同样大小的烧杯、两个水槽（里面装有颜色数量一样的液体）、两个一大一小的马铃薯，加之教师的引导，使学生产生了想迫切搞明白是沉还是浮的欲望。又如前面谈到的，《比较水的多少》一课，由于材料的精心准备，引起了学生的猜测，产生矛盾，出现争执，为促使学生因急于了解事实的真相，而投身探究活动，起到了不可估量的作用。
四、奉还探究空间
教室这个狭窄的空间往往会束缚学生的手脚，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。面对这纷繁复杂的生活世界，他们会产生探秘的激情和探究兴趣。所以教师必须以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习和探究环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。如教《植物》一单元时，带领学生到校园去观察、去探究，他们特别兴奋，都积极参与探究。又如上完《我来造一张纸》一课后，带领学生到造纸厂去考查，学生对他们的解说不满足，硬拉着工人师傅问这问那，问得工人师傅无法回答。探究活动往往不是一节课所能完成的，也并不是一节课上完了探究活动就结束了。因此，教师要重视引导学生在课后开展后续研究。如上完《热胀冷缩》一课后，在临近下课时老师做了这样一个实验：在一个盛有小半瓶红水的烧瓶口上，盖上一个带玻璃管（下端插入水中，上端拉尖变细）的橡皮塞，再将开水浇在烧瓶上，形成喷泉。完后，学生极其兴奋，迫切想探明原因。这时老师问学生：“回家后，有没有兴趣研究这是为什么呀？”齐答：“有” 。学生响亮的回答就是一个有力的证明。
总之，学生有了科学探究的欲望，亲身经历科学探究活动，就会成为必然。因此，身为探究活动的引导者——教师，本身应是一个发现者、研究者、探究者，要认真研究、深入地探讨，全身心地投入到开发、呵护与利用学生的求知欲和好奇心之中去，积极的引导，最大限度地激发他们的求知欲望和探究欲望。这样才能有效地将学生引入探究环境，积极地投入科学探究，亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，从而领悟科学的真谛。