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摘 要：在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能力。
关键词：初中语文； 阅读训练
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-039-001
阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位，直接关系到各科基础知识的学习和提高，通过教学使学生具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。《初中语文新课标》中规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在实施素质教育的今天，为了开创语文教育新局面，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。结合自身多年语文教学经验，浅谈一下如何提高初中生的语文阅读能力。
一、阅读教学要明确阅读的主体
现代教育心理学认为：“现代化教育的本质规定就是确立学生在学习中的主体地位。”因此在阅读教学中，学生应该是主体。然而我们的传统阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参等参考资料，写出教案。在课堂教学时，教师往往根据教案，以己为主，用演讲的方式，按准备好的程序，将教学内容，以”填鸭式”方式灌输给学生，使学生完全处于被动学习之下，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文阅读教学中，教师应成为配角，不再是教与学模式中的话语霸权者，而应成为语文阅读教学的引导者、解释者、咨询者以及参考资料的提供者。教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们真正成为阅读的主人。
二、阅读教学设计要有梯度
既然确定阅读教学的主体是学生，那么如何在阅读教学中实现这一目标，个人认为在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，阅读教学设计要有梯度。
首先要确定初读的基础性地位，在时间、精力等方面强化初读环节，注重培养学生对文本语言的整体感悟、积累与运用。一般而言，初读环节要抓好两件事。一是在初读时，要给学生充分的时间，让学生直接面对课文，进入课文，静下心来，充分地读书，一直读到正确、流利、初知大意。在当前的阅读教学，初读环节往往被忽视，许多教师往往表现很浮躁，仅仅让学生粗粗读一两遍，就进入讲解阶段，直奔“考点”而去，这对培养学生的语文素养是十分有害的。二是培养学生的“思路意识”，引导学生把课文思路梳理清楚。“思路意识”是语文教学的一种传统但却是很有用的策略。教师可以根据不同文体的要求，在引导学生初读时训练学生的“思路意识”。
其次要指导好精读。在精读阶段，可以针对课文的重点与难点，引导学生以读为主，帮助学生理解、感悟课文内容（说了什么，表达了什么），品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙（怎么说的，效果如何）。语文阅读教学应当让学生去读懂，而不是听懂、看懂或靠老师讲懂，这应当成为语文阅读教学必须遵守的基本原则。至于精读的主要任务，在让学生理解感悟课文的基本信息（说了什么）的基础上，更应当重视引导学生品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙。在教学中许多教师只是满足于使学生明白“课文说了什么”，有何“微言大义”（深刻思想），忽视了“如何说”，“说的效果怎样”的教学，这是不符合语文阅读教学要求的。要引導学生自己去品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，抓住语文教学的实质与本体，实现有效的阅读教学。
三、阅读教学要激发学生兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”兴趣涉及感知、动机、思维、情感、意志等各个领域。实践证明，兴趣能让学生更好的投入到学习中去，兴趣是最好的老师。因此，在进行中学语文阅读教学时，如何激发学生的学习兴趣，成为语文阅读教学中的一个重要环节。一是要诱发学生的求知欲望。阅读教学有取之不尽的知识需要学生获取，教学中善于找到他们的“求知点”，这样学生就会表现出浓厚的求知兴趣。什么是学生的“求知点”呢？“求知点”是阅读教材需要学生掌握而又尚未掌握或不完全掌握的知识。从学生的认知基础出发，让他们既要付出努力，又能得到满足，找准“求知点”就必须在吃透教材的同时深入了解学生的认知情况。二是引导学生在阅读中用情感悟。流传至今的一篇篇名诗佳作之所以盛传不衰，就是因为作家文人的笔墨中饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命。这就要求教师在阅读教学中要充分注意和运用这个特点，通过读讲的训练，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，通过阅读在学生心中引起共鸣。三是培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。培养学生良好的阅读习惯是引导学生学会与会学语文的关键，是提高语文阅读和语文学习效益、促进学生自能读书、自主学习语文、主动发展的重要途径。教师可以从指导学生做好读书计划、引导写好读书笔记、加强课外阅读等方面来培养学生养成阅读的习惯。要明确良好的阅读习惯必须是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。在教学中要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。
总之，在语文阅读教学中，我们强调以学生为主体，教学要有梯度，要采取行之有效的方法激发学生的阅读兴趣，只有这样，才能培养出具有创造力的学生。
关键词：初中语文； 阅读训练
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-039-001
阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位，直接关系到各科基础知识的学习和提高，通过教学使学生具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。《初中语文新课标》中规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”在实施素质教育的今天，为了开创语文教育新局面，必须首先使阅读教学跨越到一个新的境界。结合自身多年语文教学经验，浅谈一下如何提高初中生的语文阅读能力。
一、阅读教学要明确阅读的主体
现代教育心理学认为：“现代化教育的本质规定就是确立学生在学习中的主体地位。”因此在阅读教学中，学生应该是主体。然而我们的传统阅读教学是以“教师为中心”，先是教师钻研教材，阅读教参等参考资料，写出教案。在课堂教学时，教师往往根据教案，以己为主，用演讲的方式，按准备好的程序，将教学内容，以”填鸭式”方式灌输给学生，使学生完全处于被动学习之下，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文阅读教学中，教师应成为配角，不再是教与学模式中的话语霸权者，而应成为语文阅读教学的引导者、解释者、咨询者以及参考资料的提供者。教学中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造，使他们真正成为阅读的主人。
二、阅读教学设计要有梯度
既然确定阅读教学的主体是学生，那么如何在阅读教学中实现这一目标，个人认为在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，阅读教学设计要有梯度。
首先要确定初读的基础性地位，在时间、精力等方面强化初读环节，注重培养学生对文本语言的整体感悟、积累与运用。一般而言，初读环节要抓好两件事。一是在初读时，要给学生充分的时间，让学生直接面对课文，进入课文，静下心来，充分地读书，一直读到正确、流利、初知大意。在当前的阅读教学，初读环节往往被忽视，许多教师往往表现很浮躁，仅仅让学生粗粗读一两遍，就进入讲解阶段，直奔“考点”而去，这对培养学生的语文素养是十分有害的。二是培养学生的“思路意识”，引导学生把课文思路梳理清楚。“思路意识”是语文教学的一种传统但却是很有用的策略。教师可以根据不同文体的要求，在引导学生初读时训练学生的“思路意识”。
其次要指导好精读。在精读阶段，可以针对课文的重点与难点，引导学生以读为主，帮助学生理解、感悟课文内容（说了什么，表达了什么），品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙（怎么说的，效果如何）。语文阅读教学应当让学生去读懂，而不是听懂、看懂或靠老师讲懂，这应当成为语文阅读教学必须遵守的基本原则。至于精读的主要任务，在让学生理解感悟课文的基本信息（说了什么）的基础上，更应当重视引导学生品味、鉴赏语言文字之美及运用之妙。在教学中许多教师只是满足于使学生明白“课文说了什么”，有何“微言大义”（深刻思想），忽视了“如何说”，“说的效果怎样”的教学，这是不符合语文阅读教学要求的。要引導学生自己去品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙，抓住语文教学的实质与本体，实现有效的阅读教学。
三、阅读教学要激发学生兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”兴趣涉及感知、动机、思维、情感、意志等各个领域。实践证明，兴趣能让学生更好的投入到学习中去，兴趣是最好的老师。因此，在进行中学语文阅读教学时，如何激发学生的学习兴趣，成为语文阅读教学中的一个重要环节。一是要诱发学生的求知欲望。阅读教学有取之不尽的知识需要学生获取，教学中善于找到他们的“求知点”，这样学生就会表现出浓厚的求知兴趣。什么是学生的“求知点”呢？“求知点”是阅读教材需要学生掌握而又尚未掌握或不完全掌握的知识。从学生的认知基础出发，让他们既要付出努力，又能得到满足，找准“求知点”就必须在吃透教材的同时深入了解学生的认知情况。二是引导学生在阅读中用情感悟。流传至今的一篇篇名诗佳作之所以盛传不衰，就是因为作家文人的笔墨中饱蘸着自己的思想感情，甚至凝聚着自己的心血和生命。这就要求教师在阅读教学中要充分注意和运用这个特点，通过读讲的训练，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，通过阅读在学生心中引起共鸣。三是培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。培养学生良好的阅读习惯是引导学生学会与会学语文的关键，是提高语文阅读和语文学习效益、促进学生自能读书、自主学习语文、主动发展的重要途径。教师可以从指导学生做好读书计划、引导写好读书笔记、加强课外阅读等方面来培养学生养成阅读的习惯。要明确良好的阅读习惯必须是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也是没有好的效果。在教学中要教育学生，良好的习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。
总之，在语文阅读教学中，我们强调以学生为主体，教学要有梯度，要采取行之有效的方法激发学生的阅读兴趣，只有这样，才能培养出具有创造力的学生。