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小学三年级是学生习作启蒙的重要阶段。习作中的语言表达是否完整、合乎规范，叙述是否通顺、具体，影响其后续阶段的习作质量。教材虽是一个例子，却是重要的习作教学载体，有着其他资源不可替代的存在价值，如何利用好这个例子，提升习作教学质量至关重要。为了使教材在习作训练中发挥更大的作用，我经过尝试、实践，在文本中找到习作训练的支点，采取合理的策略，引领学生尽早跨入习作之门，效果良好。
策略一：造句训练，规范表达
批阅学生的习作，发现很多学生的习作语言不通顺，用词不恰当，很大原因是句子表达没有过关，从而影响片段的、整篇的语言表达。我重拾句子的训练，夯实学生言语表达的基础。我在每篇文章中，选几个比较优美、意义比较丰富的词，让学生来说说写写，对提高学生的句子表达能力很有帮助。
第一步：一个词造句
起始阶段，我引导学生用上一个词造句，要求把句子写通顺、写规范。《我们的民族小学》一文中有“热闹”一词，它既表达了民族小学同学们课间活动的热闹场面，也写出了“热闹”这个词的本真意义。我引导学生用上“热闹”一词造句。有的学生把“热闹”用在句子的中间：上课铃响了，原来热闹的操场一下子安静下来了;有的把“热闹”用在开头：夜晚的广场真热闹！人们有的在跳健身舞，有的在唱越剧……当然，也有学生如同文中的写法，把“热闹”用在结尾。
第二步：两个词造句
在写好一句话的基础上，用上两个词写一句话、两句话或者更多句话，这样就写成一个片段了。片段能写好，写好整篇习作就不成问题了。《槐乡的孩子》虽是一篇略读课文，但文本语言相当优美。课上到尾声，我请学生在课文中找两个自己喜欢的词写一句话，觉得自己能写一段的就写一段。学生有的选了“满载而归”和“歌声”，有的选了“甜蜜”和“火热”……我不失时机地进行点拨引导，及时点评学生用词是否准确，表达是否规范等，学生写话的兴趣逐渐浓厚。
第三步：多个词造句
经过一段时间的用词写句训练，我用多个词让学生来写。那天中午，天空中下着大雨，窗外，盛开的花儿在风中摇曳……于是，我在黑板上写了“雷声大作、倾盆大雨、随风舞动、芬芳扑鼻、阳光灿烂”等词，指导学生们用上这几个词写一段话或写写这几个词所呈现的画面。不到十分钟时间，就有小手陆续举起。
句子是组成篇章的单位。经过这样扎实、有针对性的造句训练，学生基本能把句子写通顺了，语言表达也完整、规范了。
策略二：看图写话，拓展题材
利用插图，通过想象置身于图中，是很好的体验方法。打开语文教材，许多优美的插图映入眼帘，这些图画贴近学生生活，又与文本相映，是很好的习作材料。我利用这些插图，让学生进行有效的看图写话训练，把学生领进习作之门。（以三年级上册第一组单元导语下方的插图为例）
第一步：观察图画
图画是现实生活的写照，引导学生学会观察是看图写话的第一步。首先引导学生按一定顺序进行观察。对于清晰的、富有层次的画面，引导学生按从远到近或从近到远的顺序观察。然后引导学生抓住自己喜欢的一到两项活动，仔细观察人物的神态、动作。最后观察与人物有关的其他人和事物。
第二步：想象图画
图画是美丽瞬间的定格，内容相对凝练，以图画为中心，展开想象也是写好习作的关键。首先想象语言，同学们在活动时会说些什么，是怎么说的。其次想象心理活动，了解同学们的心里是怎么想的。最后，看到这样的场面，你的心里是怎么想的，你仿佛听到了什么。这样，一步一步引导学生找到想象的支点，拓展学生的文思。
第三步：表达图画
在观察、想象的基础上，引导学生边观察边口头表达，教师仔细倾听，及时评价，把规范、优美的语言传递给学生，逐步引导学生一步一步把话一句一句说清楚、说完整、说规范。
像这样的插图有很多，如第三单元的《秋天的快乐》，语文园地一中《小儿垂钓》的插图……这些，都可以用于学生的习作训练。
指导学生观察插图的方法，其实是在指导学生观察生活的方法。生活是学生习作取材的大宝库，留意生活，体验生活，观察生活，拓展了学生的习作题材，解决了学生无内容可写的难题。
策略三：仿写训练，习得语言
仿写是学生习得规范语言的最好方法。模仿是学生的一种天赋，一种本能，学习语言也是如此。
第一步：仿写句子
细细地研读文本，我们不难发现文本中有许多语言优美之处。这些语言都可以让学生来模仿着写。如《槐乡的孩子》：“八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了、知了’。”
这段话，语言优美、生动，又贴近学生的生活，鸡、狗、蝉都是学生所熟悉的，以“八月，天多热”开头，指导学生选择熟悉的动物，模仿着写一写。
第二步：仿写片段
一篇优秀的文章也源于结构布局的合理。文本中优美的片段很多，语言表达流畅、结构严密，很适合学生模仿。如《秋天的雨》第二段，采用了总分结构，总起句开头，分写部分又采用排比、拟人的手法来表现，语言优美，很贴近学生的生活实际。教学这篇文章时又恰逢美丽的秋天，引导学生仿写，既提高了学生的习作水平，又拓展利用了文本。
适合学生模仿的片段有很多，如《花钟》第一段，《风筝》第三段，《听听，秋的声音》，等等。
第三步：仿写整篇
有些文本结构清晰、语言通俗，让学生仿写，学生会很有成就感。《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》这两篇课文，结构简洁清晰，主人公个性鲜明，都采用童话体来叙述，很适合学生阅读，也很适合学生仿写。课后，我让学生模仿着写。有的写铅笔和橡皮，有的写冰和水，有的写蒲扇和电扇……读着他们的习作，我心里那个乐呀！
仿写是孩子习得语言的关键一步，孩子学习语言都是从模仿开始的，孩子的习作语言也从模仿开始。经过一个学期的仿写训练，学生在语言表达、谋篇布局上都有了很大的提高。 策略四：先说后写，降低难度
学生习得语言往往从说开始，会说了也就会用了，也懂得了语言的内涵。学生口语发展先于书面语言，培养学生的口语表达能力，是提升学生习作的关键。细读教材，发现大多数习作安排在口语交际之后，并且口语交际的内容与习作教学的内容基本一致。在口语交际的基础上再习作，降低了习作难度。（以三年级上册第一单元习作为例）
第一步：提炼主题
从口语表达到习作训练的内容来看，两者一致，都是我们的课余生活。但从“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事，或者你愿意写的其他事。”这段话中，发现这样的主题内容宽泛，学生不容易把握。根据学生生活实际，我先和学生聊，平时在家里最喜欢干什么？最喜欢哪些活动？学生七嘴八舌议论开了，有的说我喜欢爬山，有的说我喜欢到海边玩，有的说我喜欢包饺子、剪纸……我相机引导学生写这些活动和课余生活，学生学得如鱼得水。
第二步：指导交际
每一次口语交际的质量都影响着习作的质量。交际时学生的表达需要耐心地引导。开头，交待清楚时间、地点、人物、事情，引导学生把话说清楚说完整。正文，把活动的准备、经过说清楚，引导学生穿插介绍看到的，想到的以及听到的，这样文本就具体了，丰满了。结尾再表达自己的感受和收获。
实实在在地指导交际，夯实学生口语表达的基础，提升口语表达的能力，交际后的独立习作就会得心应手。
第三步：先说后写
根据习作教学的内容，结合学生生活实际，提炼主题，在口语交际的基础上，引导学生选择自己喜欢的一个活动，把话一句一句说清楚。此时，同学随时补充，教师及时引导并点评，规范学生的语言表达。最后，引导学生把刚才叙说的内容有条理地记录下来。这样，在学生习作启蒙阶段，手把手地指导，学生的习作质量提高很快。
凭借口语交际与习作练习的一脉相承，遵循学生口语发展早于书面语发展的规律，先说后写，环环相扣，降低了学生的习作难度。学生习作有的放矢，兴趣大增。
策略五：及时评价，提升质量
习作评价是提升习作质量很重要的一个环节。许多教师也许是忙在当头，对交上来的作文只是打个成绩，粗略地写几句评语。及时评价的作用远远超过隔段时间的评价，这是我的习作教学经验，习作教学法宝。学生习作后，我马上进行评价。
第一步：即时评价
在学生习作时，我巡视在学生周围，发现好的文章开头，我马上就表扬，引导这样的开头比较好！随后，根据学生的习作进展，及时评价学生的语言，以提升语言表达的质量。
第二步：分层评价
学生习作后，我快速浏览学生的全部习作，选择典型的、不同层次的习作，投放在实物展示台上，进行一一点评，好在哪里，不好在哪里，应该怎么改。然后，根据教师的评价，学生进行修改。这样的习作点评收效很大。
第三步：一一评价
到最后阶段，我对学生的习作进行一一面批，一一评价指导，反复修改。虽然有点费时，但对于刚接触习作的学生来说，习作水平提高得很快。我们何乐而不为呢？
从说到写，是语言发展的规律，也是提升学生习作能力的方法和途径。从口语交际到习作指导，从习作指导到及时评价，一环扣一环，环环相扣，从而提升学生的习作质量。
其实，提高学生的习作能力，挖掘教材进行训练是方法之一。基于文本，立足文本，寻找习作训练的支点，是提升学生习作水平的有效方式。教师，作为“教材的开发者”，要心中有生、胸中有本，想方设法，扎扎实实地进行训练，提高学生的习作水平，做好学生习作启蒙的引渡者。
策略一：造句训练，规范表达
批阅学生的习作，发现很多学生的习作语言不通顺，用词不恰当，很大原因是句子表达没有过关，从而影响片段的、整篇的语言表达。我重拾句子的训练，夯实学生言语表达的基础。我在每篇文章中，选几个比较优美、意义比较丰富的词，让学生来说说写写，对提高学生的句子表达能力很有帮助。
第一步：一个词造句
起始阶段，我引导学生用上一个词造句，要求把句子写通顺、写规范。《我们的民族小学》一文中有“热闹”一词，它既表达了民族小学同学们课间活动的热闹场面，也写出了“热闹”这个词的本真意义。我引导学生用上“热闹”一词造句。有的学生把“热闹”用在句子的中间：上课铃响了，原来热闹的操场一下子安静下来了;有的把“热闹”用在开头：夜晚的广场真热闹！人们有的在跳健身舞，有的在唱越剧……当然，也有学生如同文中的写法，把“热闹”用在结尾。
第二步：两个词造句
在写好一句话的基础上，用上两个词写一句话、两句话或者更多句话，这样就写成一个片段了。片段能写好，写好整篇习作就不成问题了。《槐乡的孩子》虽是一篇略读课文，但文本语言相当优美。课上到尾声，我请学生在课文中找两个自己喜欢的词写一句话，觉得自己能写一段的就写一段。学生有的选了“满载而归”和“歌声”，有的选了“甜蜜”和“火热”……我不失时机地进行点拨引导，及时点评学生用词是否准确，表达是否规范等，学生写话的兴趣逐渐浓厚。
第三步：多个词造句
经过一段时间的用词写句训练，我用多个词让学生来写。那天中午，天空中下着大雨，窗外，盛开的花儿在风中摇曳……于是，我在黑板上写了“雷声大作、倾盆大雨、随风舞动、芬芳扑鼻、阳光灿烂”等词，指导学生们用上这几个词写一段话或写写这几个词所呈现的画面。不到十分钟时间，就有小手陆续举起。
句子是组成篇章的单位。经过这样扎实、有针对性的造句训练，学生基本能把句子写通顺了，语言表达也完整、规范了。
策略二：看图写话，拓展题材
利用插图，通过想象置身于图中，是很好的体验方法。打开语文教材，许多优美的插图映入眼帘，这些图画贴近学生生活，又与文本相映，是很好的习作材料。我利用这些插图，让学生进行有效的看图写话训练，把学生领进习作之门。（以三年级上册第一组单元导语下方的插图为例）
第一步：观察图画
图画是现实生活的写照，引导学生学会观察是看图写话的第一步。首先引导学生按一定顺序进行观察。对于清晰的、富有层次的画面，引导学生按从远到近或从近到远的顺序观察。然后引导学生抓住自己喜欢的一到两项活动，仔细观察人物的神态、动作。最后观察与人物有关的其他人和事物。
第二步：想象图画
图画是美丽瞬间的定格，内容相对凝练，以图画为中心，展开想象也是写好习作的关键。首先想象语言，同学们在活动时会说些什么，是怎么说的。其次想象心理活动，了解同学们的心里是怎么想的。最后，看到这样的场面，你的心里是怎么想的，你仿佛听到了什么。这样，一步一步引导学生找到想象的支点，拓展学生的文思。
第三步：表达图画
在观察、想象的基础上，引导学生边观察边口头表达，教师仔细倾听，及时评价，把规范、优美的语言传递给学生，逐步引导学生一步一步把话一句一句说清楚、说完整、说规范。
像这样的插图有很多，如第三单元的《秋天的快乐》，语文园地一中《小儿垂钓》的插图……这些，都可以用于学生的习作训练。
指导学生观察插图的方法，其实是在指导学生观察生活的方法。生活是学生习作取材的大宝库，留意生活，体验生活，观察生活，拓展了学生的习作题材，解决了学生无内容可写的难题。
策略三：仿写训练，习得语言
仿写是学生习得规范语言的最好方法。模仿是学生的一种天赋，一种本能，学习语言也是如此。
第一步：仿写句子
细细地研读文本，我们不难发现文本中有许多语言优美之处。这些语言都可以让学生来模仿着写。如《槐乡的孩子》：“八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了、知了’。”
这段话，语言优美、生动，又贴近学生的生活，鸡、狗、蝉都是学生所熟悉的，以“八月，天多热”开头，指导学生选择熟悉的动物，模仿着写一写。
第二步：仿写片段
一篇优秀的文章也源于结构布局的合理。文本中优美的片段很多，语言表达流畅、结构严密，很适合学生模仿。如《秋天的雨》第二段，采用了总分结构，总起句开头，分写部分又采用排比、拟人的手法来表现，语言优美，很贴近学生的生活实际。教学这篇文章时又恰逢美丽的秋天，引导学生仿写，既提高了学生的习作水平，又拓展利用了文本。
适合学生模仿的片段有很多，如《花钟》第一段，《风筝》第三段，《听听，秋的声音》，等等。
第三步：仿写整篇
有些文本结构清晰、语言通俗，让学生仿写，学生会很有成就感。《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》这两篇课文，结构简洁清晰，主人公个性鲜明，都采用童话体来叙述，很适合学生阅读，也很适合学生仿写。课后，我让学生模仿着写。有的写铅笔和橡皮，有的写冰和水，有的写蒲扇和电扇……读着他们的习作，我心里那个乐呀！
仿写是孩子习得语言的关键一步，孩子学习语言都是从模仿开始的，孩子的习作语言也从模仿开始。经过一个学期的仿写训练，学生在语言表达、谋篇布局上都有了很大的提高。 策略四：先说后写，降低难度
学生习得语言往往从说开始，会说了也就会用了，也懂得了语言的内涵。学生口语发展先于书面语言，培养学生的口语表达能力，是提升学生习作的关键。细读教材，发现大多数习作安排在口语交际之后，并且口语交际的内容与习作教学的内容基本一致。在口语交际的基础上再习作，降低了习作难度。（以三年级上册第一单元习作为例）
第一步：提炼主题
从口语表达到习作训练的内容来看，两者一致，都是我们的课余生活。但从“可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事、高兴的事，或者你愿意写的其他事。”这段话中，发现这样的主题内容宽泛，学生不容易把握。根据学生生活实际，我先和学生聊，平时在家里最喜欢干什么？最喜欢哪些活动？学生七嘴八舌议论开了，有的说我喜欢爬山，有的说我喜欢到海边玩，有的说我喜欢包饺子、剪纸……我相机引导学生写这些活动和课余生活，学生学得如鱼得水。
第二步：指导交际
每一次口语交际的质量都影响着习作的质量。交际时学生的表达需要耐心地引导。开头，交待清楚时间、地点、人物、事情，引导学生把话说清楚说完整。正文，把活动的准备、经过说清楚，引导学生穿插介绍看到的，想到的以及听到的，这样文本就具体了，丰满了。结尾再表达自己的感受和收获。
实实在在地指导交际，夯实学生口语表达的基础，提升口语表达的能力，交际后的独立习作就会得心应手。
第三步：先说后写
根据习作教学的内容，结合学生生活实际，提炼主题，在口语交际的基础上，引导学生选择自己喜欢的一个活动，把话一句一句说清楚。此时，同学随时补充，教师及时引导并点评，规范学生的语言表达。最后，引导学生把刚才叙说的内容有条理地记录下来。这样，在学生习作启蒙阶段，手把手地指导，学生的习作质量提高很快。
凭借口语交际与习作练习的一脉相承，遵循学生口语发展早于书面语发展的规律，先说后写，环环相扣，降低了学生的习作难度。学生习作有的放矢，兴趣大增。
策略五：及时评价，提升质量
习作评价是提升习作质量很重要的一个环节。许多教师也许是忙在当头，对交上来的作文只是打个成绩，粗略地写几句评语。及时评价的作用远远超过隔段时间的评价，这是我的习作教学经验，习作教学法宝。学生习作后，我马上进行评价。
第一步：即时评价
在学生习作时，我巡视在学生周围，发现好的文章开头，我马上就表扬，引导这样的开头比较好！随后，根据学生的习作进展，及时评价学生的语言，以提升语言表达的质量。
第二步：分层评价
学生习作后，我快速浏览学生的全部习作，选择典型的、不同层次的习作，投放在实物展示台上，进行一一点评，好在哪里，不好在哪里，应该怎么改。然后，根据教师的评价，学生进行修改。这样的习作点评收效很大。
第三步：一一评价
到最后阶段，我对学生的习作进行一一面批，一一评价指导，反复修改。虽然有点费时，但对于刚接触习作的学生来说，习作水平提高得很快。我们何乐而不为呢？
从说到写，是语言发展的规律，也是提升学生习作能力的方法和途径。从口语交际到习作指导，从习作指导到及时评价，一环扣一环，环环相扣，从而提升学生的习作质量。
其实，提高学生的习作能力，挖掘教材进行训练是方法之一。基于文本，立足文本，寻找习作训练的支点，是提升学生习作水平的有效方式。教师，作为“教材的开发者”，要心中有生、胸中有本，想方设法，扎扎实实地进行训练，提高学生的习作水平，做好学生习作启蒙的引渡者。