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在幼儿园一日生活中，幼儿会自主选择喜欢的区域和材料，开展不同的游戏，他们在游戏中成长，获得各种经验和体会。此时，教师应如何发挥支持者、合作者和引导者的作用呢？相信幼儿的力量，给幼儿提供充足的时间和空间，让他们真正做游戏的主人，是我们一直努力的方向。
一、相信幼儿的力量。生成游戏主题
我们在大班美工区投放了许多低结构材料，如易拉罐、快递盒、牙膏盒、矿泉水瓶、瓶盖等。孩子们用这些废旧物品制作了各种各样的汽车，有轿车、卡车、救护车、消防车、洒水车等，然后饶有兴趣地装饰自己的“爱车”，有的画上精美的图案，有的安装上好看的翅膀。看着这些用低结构材料做出的汽车，我不由得为孩子们的创造力和想象力感到骄傲和自豪。
活动结束后，我组织孩子们互相分享自己的活动体验，并将“爱车”摆放在展示架上。可孩子们却久久不愿离去，一名幼儿跑来跟我说：“老师，可以让我们的车到马路上行驶吗？”可见，孩子们的兴趣并不满足于作品欣赏，他们更喜欢摆弄自己的“爱车”，或车车相碰，或有序驾驶。为满足幼儿的需要，区角游戏“汽车开起来”顺应而生，一段新的探索之旅即将开启。
二、游戏的前期准备及物质支持
虽然孩子们对汽车的兴趣颇浓，但他们都生于农村，且大多为留守儿童，只能通过电视或偶尔的出行来了解交通规则和交通标记，游戏经验较为不足。于是，我组织幼儿开展了“交通警察进班级”活动，帮助他们丰富交通知识，为后期有序、顺畅地开展游戏奠定基础。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”随着年龄的增长，幼儿的各方面能力都有了大幅提高。在游戏过程中，我们给幼儿提供了充足的时间和空间，以及必要的物质准备，支持他们的游戏需要。例如，在布置场景时，我充分调动幼儿的积极性，鼓励他们大胆尝试，—起创设真实性较高的交通场景，包括马路、树木、楼房、红绿灯等。实践证明，教师的鼓励能够让幼儿大胆尝试，自主创设游戏场景，提高动手能力，增强主人翁精神。此外，我还发动幼儿从家中将自己喜欢的小汽车带来幼儿园，既丰富了班级的游戏材料，又培养了幼儿的分享品质。
三、游戏的初期探索
游戏过程中，孩子们都欣喜若狂地在“马路”上驾驶自己的“爱车”，基于前期的经验积累，他们大多能自由游戏，发生交通故事、超速等现象时也能自主解决。但是，由于大班幼儿的游戏创设能力较强，他们每天机械地重复着同样的游戏，时间久了难免会产生疲倦心理，使游戏兴趣降低。
随着县幼儿故事大赛活动的开展，孩子们的游戏兴趣发生了转移，专心地排演故事《小红帽》。一天，当扮演小红帽外婆的张方清排练完回到区角中时，一名幼儿立刻说道：“外婆来了，我们给外婆让座吧！”于是，马路上又多了一辆“公交车”。“公交车”做好了，孩子们纷纷选择自己喜欢的角色，结合已有生活经验，遵守前门上车、后门下车、主动给老人让座、文明驾驶等规则，安全乘坐，其社会性得到了较好的发展。随着活动的开展，孩子们又生成了许多新的话题，如开车不接电话、严禁酒驾等。
四、游戏的发展
（一）游戏分享会
每次游戏结束后，我都会组织幼儿开展“游戏分享会”，鼓励他们自主交流游戏中的问题、经验和感受。在一次分享会中，队长曹志豪指出：“公交司机未到站点就中途停车让乘客下车，这样是不对的。”另一名幼儿提出：“我们需要建一些公交站牌。”可是，孩子们不会写字，怎么办呢？在我的鼓励下，孩子们决定用图像来代表站点，如红色十字代表医院，蔬菜代表农贸市场，小朋友代表幼儿园，花草树木代表公园，等等。再次开展游戏时，每个幼儿都能正确认识站牌，根据公交线路到达目的地，不再随便上下车了。“公交车的故事”只是孩子们众多游戏中的一个，后来又引发了“救护车的故事”“消防车的故事”“警车的故事”……这些精彩的游戏不断促进着幼儿各方面能力发展。
（二）管理公约
区角游戏“汽车开起来”越来越受欢迎，孩子们都争先恐后地进入区角拿放车辆，汽车更换日渐频繁，秩序混乱不堪，汽车摆放也乱七八糟，建一个“停车场”势在必行。我先带孩子们参观了现实生活中的停车场，让他们了解应该怎样停车，再引发他们思考：我们的停车场要建在哪里，怎么建？孩子们决定先开个讨论会，我适时提醒他们利用图标配对解决困难。孩子们先将车辆进行分类，有卡车、轿车、出租车、救援车等，再将车子和车位编上序号，建立一一对应关系。例如：卡车组都选用红色卡纸做标记，幼儿先用红色卡纸剪出卡车造型做标记，将其贴在停车场的第一排，表示第一排只能停放卡车；再用红色卡纸剪出两份圆形标记，分别标上序号，一份贴在停车位上，一份贴在卡车上，这样每辆卡车都能找到自己的“家”了。以此类推，第二排是轿车的“家”，第三排是出租车的“家”……图标配对成功后，每辆车子都有固定的停车位，孩子们能凭借车上的图标快速找到汽车的“家”，使游戏结束后车辆的归放和整理工作更加便捷。
在建造“停车场”的过程中，教师巧妙地渗透进图形、点数、序数、按规律排数、10以内加减、空间方位等数学学习内容，既锻炼了幼儿的前书写能力，又帮助他们学会了利用数学知识解决实际问题。
在此基础上，我们又成立了轮流值日表，每次游戏结束后，安排一名值日生包干“汽车开起来”区角。值日生主要做好以下三项工作：检查小组成员有没有正确摆放汽车；检查汽车有无缺失或破损，及时反馈给老师；根据游戏发展需要，统计近期需补充的材料。为了提醒幼儿，我还和孩子们一起制作了图文并茂的班级管理公约，进一步提高他们的自我管理能力。
（三）“留白”的艺术
在自主游戏中，游戏情景的再创设并不是教师包办完成的，也不是一成不变的。教师在创设游戏情景时适当“留白”，可以為幼儿提供更多自主规划、自由创作的可能，让他们再创生游戏主题、游戏材料和游戏玩法。例如，孩子们在“开车”时发现：车子开久了需要加油。于是，游戏区域“加油站”应运而生。在游戏过程中，孩子们不仅学会了加油，知道什么样的车加什么油，如汽油或柴油，92号油或98号油，还学会了一些简单的计算，如一升油多少钱，加多少升油，合计多少钱。 幼儿对数学的学习有赖于日常生活中对具体事物的反复探索和亲身体验，他们通过去加油站加油，丰富数的加减在实际生活中的体验，逐步内化数学加减经验。虽然数学知识比较抽象，但只要幼儿能够在生活中不断学习，在具体情境中不断应用，就能真正理解其概念。在自主游戏中，教师给幼儿提供主动探究数学的机会，并给予有效的回应与支持，让他们在游戏中玩数学，符合了幼儿的学习方式和特点。
（四）培养幼儿解决问题能力
随着游戏的发展，马路上的车越来越多，各种“交通事故”频发。在一次游戏结束后的分享环节中，队长曹志豪提出：“最近马路上的车越来越多，堵车现象非常严重，经常发生交通事故，该怎么办呢？”孩子们议论纷纷，有的说要建一个立交桥，有的建议挖一条隧道，有的认为可多设几个红绿灯，有的建议少开私家车、多坐公交车，还有的建议按车牌号排队上路，等等。
皮亚杰认为，抽象的思维起源于动作。幼儿的思维以具体形象性为主，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。对于孩子们的游戏再发展、话题再延伸，教师应给予有效的支持，最大限度地满足幼儿游戏的需要。于是，我们为幼儿提供了多种材料，有大型建构积木、车牌号、交警服饰等。孩子们的能力超乎我们的想象，在他们的创意设计下，这些材料变成了立交桥、隧道、红绿灯等，很快便将马路上的车辆分散开了。可见，建构材料的融入，不仅可以解决马路上的交通压力，还可以让幼儿的游戏内容变得更加丰富。
在大班科学课中，我们开展了“有趣的车牌号”活动，让孩子们通过观察，发现每辆车都有自己的车牌号，这些车牌号都是独一无二的，就像每个小朋友的名字一样。通过探索，幼儿还发现了数字的秘密，知道不同的车牌号就像代码一样，可以帮助我们区分车辆。在已有经验的基础上，幼儿又发挥创意，为每辆车设计了车牌号，有的将自己的姓名编入车牌号中，有的将精美的图案编入车牌号中，还有的将家里的电话号码编入其中。然后，孩子们互相展示自己的设计成果。通过观察，孩子们又探索出了车牌号的单双数，并达成约定：每周一、三、五，车牌尾数是单号的车辆出行；每周二、四，车牌尾数是双号的车辆出行。
区角游戏“汽车开起来”还在发展中，孩子们的游戏故事也不断发生着，最近又引发了“汽车美容店”新能源汽车”等故事。游戏是幼儿的天性，是幼兒在园基本活动形式之一，为幼儿的全面发展注入了无限的生机与活力，提供了丰富的内涵与价值，让幼儿玩出了快乐，玩出了智慧！
一、相信幼儿的力量。生成游戏主题
我们在大班美工区投放了许多低结构材料，如易拉罐、快递盒、牙膏盒、矿泉水瓶、瓶盖等。孩子们用这些废旧物品制作了各种各样的汽车，有轿车、卡车、救护车、消防车、洒水车等，然后饶有兴趣地装饰自己的“爱车”，有的画上精美的图案，有的安装上好看的翅膀。看着这些用低结构材料做出的汽车，我不由得为孩子们的创造力和想象力感到骄傲和自豪。
活动结束后，我组织孩子们互相分享自己的活动体验，并将“爱车”摆放在展示架上。可孩子们却久久不愿离去，一名幼儿跑来跟我说：“老师，可以让我们的车到马路上行驶吗？”可见，孩子们的兴趣并不满足于作品欣赏，他们更喜欢摆弄自己的“爱车”，或车车相碰，或有序驾驶。为满足幼儿的需要，区角游戏“汽车开起来”顺应而生，一段新的探索之旅即将开启。
二、游戏的前期准备及物质支持
虽然孩子们对汽车的兴趣颇浓，但他们都生于农村，且大多为留守儿童，只能通过电视或偶尔的出行来了解交通规则和交通标记，游戏经验较为不足。于是，我组织幼儿开展了“交通警察进班级”活动，帮助他们丰富交通知识，为后期有序、顺畅地开展游戏奠定基础。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”随着年龄的增长，幼儿的各方面能力都有了大幅提高。在游戏过程中，我们给幼儿提供了充足的时间和空间，以及必要的物质准备，支持他们的游戏需要。例如，在布置场景时，我充分调动幼儿的积极性，鼓励他们大胆尝试，—起创设真实性较高的交通场景，包括马路、树木、楼房、红绿灯等。实践证明，教师的鼓励能够让幼儿大胆尝试，自主创设游戏场景，提高动手能力，增强主人翁精神。此外，我还发动幼儿从家中将自己喜欢的小汽车带来幼儿园，既丰富了班级的游戏材料，又培养了幼儿的分享品质。
三、游戏的初期探索
游戏过程中，孩子们都欣喜若狂地在“马路”上驾驶自己的“爱车”，基于前期的经验积累，他们大多能自由游戏，发生交通故事、超速等现象时也能自主解决。但是，由于大班幼儿的游戏创设能力较强，他们每天机械地重复着同样的游戏，时间久了难免会产生疲倦心理，使游戏兴趣降低。
随着县幼儿故事大赛活动的开展，孩子们的游戏兴趣发生了转移，专心地排演故事《小红帽》。一天，当扮演小红帽外婆的张方清排练完回到区角中时，一名幼儿立刻说道：“外婆来了，我们给外婆让座吧！”于是，马路上又多了一辆“公交车”。“公交车”做好了，孩子们纷纷选择自己喜欢的角色，结合已有生活经验，遵守前门上车、后门下车、主动给老人让座、文明驾驶等规则，安全乘坐，其社会性得到了较好的发展。随着活动的开展，孩子们又生成了许多新的话题，如开车不接电话、严禁酒驾等。
四、游戏的发展
（一）游戏分享会
每次游戏结束后，我都会组织幼儿开展“游戏分享会”，鼓励他们自主交流游戏中的问题、经验和感受。在一次分享会中，队长曹志豪指出：“公交司机未到站点就中途停车让乘客下车，这样是不对的。”另一名幼儿提出：“我们需要建一些公交站牌。”可是，孩子们不会写字，怎么办呢？在我的鼓励下，孩子们决定用图像来代表站点，如红色十字代表医院，蔬菜代表农贸市场，小朋友代表幼儿园，花草树木代表公园，等等。再次开展游戏时，每个幼儿都能正确认识站牌，根据公交线路到达目的地，不再随便上下车了。“公交车的故事”只是孩子们众多游戏中的一个，后来又引发了“救护车的故事”“消防车的故事”“警车的故事”……这些精彩的游戏不断促进着幼儿各方面能力发展。
（二）管理公约
区角游戏“汽车开起来”越来越受欢迎，孩子们都争先恐后地进入区角拿放车辆，汽车更换日渐频繁，秩序混乱不堪，汽车摆放也乱七八糟，建一个“停车场”势在必行。我先带孩子们参观了现实生活中的停车场，让他们了解应该怎样停车，再引发他们思考：我们的停车场要建在哪里，怎么建？孩子们决定先开个讨论会，我适时提醒他们利用图标配对解决困难。孩子们先将车辆进行分类，有卡车、轿车、出租车、救援车等，再将车子和车位编上序号，建立一一对应关系。例如：卡车组都选用红色卡纸做标记，幼儿先用红色卡纸剪出卡车造型做标记，将其贴在停车场的第一排，表示第一排只能停放卡车；再用红色卡纸剪出两份圆形标记，分别标上序号，一份贴在停车位上，一份贴在卡车上，这样每辆卡车都能找到自己的“家”了。以此类推，第二排是轿车的“家”，第三排是出租车的“家”……图标配对成功后，每辆车子都有固定的停车位，孩子们能凭借车上的图标快速找到汽车的“家”，使游戏结束后车辆的归放和整理工作更加便捷。
在建造“停车场”的过程中，教师巧妙地渗透进图形、点数、序数、按规律排数、10以内加减、空间方位等数学学习内容，既锻炼了幼儿的前书写能力，又帮助他们学会了利用数学知识解决实际问题。
在此基础上，我们又成立了轮流值日表，每次游戏结束后，安排一名值日生包干“汽车开起来”区角。值日生主要做好以下三项工作：检查小组成员有没有正确摆放汽车；检查汽车有无缺失或破损，及时反馈给老师；根据游戏发展需要，统计近期需补充的材料。为了提醒幼儿，我还和孩子们一起制作了图文并茂的班级管理公约，进一步提高他们的自我管理能力。
（三）“留白”的艺术
在自主游戏中，游戏情景的再创设并不是教师包办完成的，也不是一成不变的。教师在创设游戏情景时适当“留白”，可以為幼儿提供更多自主规划、自由创作的可能，让他们再创生游戏主题、游戏材料和游戏玩法。例如，孩子们在“开车”时发现：车子开久了需要加油。于是，游戏区域“加油站”应运而生。在游戏过程中，孩子们不仅学会了加油，知道什么样的车加什么油，如汽油或柴油，92号油或98号油，还学会了一些简单的计算，如一升油多少钱，加多少升油，合计多少钱。 幼儿对数学的学习有赖于日常生活中对具体事物的反复探索和亲身体验，他们通过去加油站加油，丰富数的加减在实际生活中的体验，逐步内化数学加减经验。虽然数学知识比较抽象，但只要幼儿能够在生活中不断学习，在具体情境中不断应用，就能真正理解其概念。在自主游戏中，教师给幼儿提供主动探究数学的机会，并给予有效的回应与支持，让他们在游戏中玩数学，符合了幼儿的学习方式和特点。
（四）培养幼儿解决问题能力
随着游戏的发展，马路上的车越来越多，各种“交通事故”频发。在一次游戏结束后的分享环节中，队长曹志豪提出：“最近马路上的车越来越多，堵车现象非常严重，经常发生交通事故，该怎么办呢？”孩子们议论纷纷，有的说要建一个立交桥，有的建议挖一条隧道，有的认为可多设几个红绿灯，有的建议少开私家车、多坐公交车，还有的建议按车牌号排队上路，等等。
皮亚杰认为，抽象的思维起源于动作。幼儿的思维以具体形象性为主，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。对于孩子们的游戏再发展、话题再延伸，教师应给予有效的支持，最大限度地满足幼儿游戏的需要。于是，我们为幼儿提供了多种材料，有大型建构积木、车牌号、交警服饰等。孩子们的能力超乎我们的想象，在他们的创意设计下，这些材料变成了立交桥、隧道、红绿灯等，很快便将马路上的车辆分散开了。可见，建构材料的融入，不仅可以解决马路上的交通压力，还可以让幼儿的游戏内容变得更加丰富。
在大班科学课中，我们开展了“有趣的车牌号”活动，让孩子们通过观察，发现每辆车都有自己的车牌号，这些车牌号都是独一无二的，就像每个小朋友的名字一样。通过探索，幼儿还发现了数字的秘密，知道不同的车牌号就像代码一样，可以帮助我们区分车辆。在已有经验的基础上，幼儿又发挥创意，为每辆车设计了车牌号，有的将自己的姓名编入车牌号中，有的将精美的图案编入车牌号中，还有的将家里的电话号码编入其中。然后，孩子们互相展示自己的设计成果。通过观察，孩子们又探索出了车牌号的单双数，并达成约定：每周一、三、五，车牌尾数是单号的车辆出行；每周二、四，车牌尾数是双号的车辆出行。
区角游戏“汽车开起来”还在发展中，孩子们的游戏故事也不断发生着，最近又引发了“汽车美容店”新能源汽车”等故事。游戏是幼儿的天性，是幼兒在园基本活动形式之一，为幼儿的全面发展注入了无限的生机与活力，提供了丰富的内涵与价值，让幼儿玩出了快乐，玩出了智慧！