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摘 要：在新课改背景下，为更好地调动学生参与学习的兴趣，开发学生更多的潜力，培养学生良好的学习能力，情境教学方法应运而生。把情境教学法运用到小学数学教学中，不仅能拓宽学生的学习途径，促进学生积极学习，还能帮助学生对数学知识有更深入、更全面的理解，促使学生数学应用能力的提升。
关键词：新课程理念 数学教学 小学 情境
1 引言
在现阶段的数学教育阶段，教师要跟上时代发展步伐和教育改革的步伐，及时了解教育新理念，探讨多种教学方式。在此基础上，教师需要探索情境教学方法的研究。情境教育只是指教师在教育过程中引入或创造情感色彩、形象主体和明亮、凝结的教育情境。激起学生的学习兴趣，提升他们的情感体验，帮助他们理解教学内容。情境教学更注重学生的学习体验，它对于小学生来说非常重要，有助于提高对数学学习的兴趣，积极认真地开展数学学习。在这个过程中，学生的数学水平自然会提高。因此，本文从以下几个方面入手，论述了优化小学数学教育的策略。
2 运用多媒体，积极开展情境教学
科学技术的发展，让信息技术走入家家户户，为人们的生活与工作提供了很大便利。它对人类的发展具有非常大的推动作用。因此，在小学数学教学活动中，为了提升课堂教学效率，减轻教师的工作压力，信息技术下的多媒体教学工具被广泛地运用到日常教学中。但这并不代表教师每节课都必须利用多媒体教学工具。教师不能忽略多媒体在课堂教学中的重要性，但也不能利用得过于频繁，以免学生对网络产生太大依赖，反而影响学生的健康。在实际教学中，教者通过多媒体创设有关情境，可以促进学生学习的主动性。比如，在教学“图形的认识”这节数学知识的时候，为了让学生对这节知识便于理解与掌握，教师可播放相关图形的视频，在开始时展示一些比较简单的图形，再将这些图形组合在一起，教师应让学生观看这些图形在组合的過程中都发生了哪些变化。利用这样的教学情境可以充分激发学生对数学科的学习兴趣，能让学生体会到数学的魅力，开展高效的小学数学课堂教学活动。
3 营造互助合作情境，促进全面发展
小学数学属于启蒙教育，因此，在教学中，教师要注重渗入学习思想，帮助学生以后更好地学习与发展，我们可以通过创设合作学习情境去渗透。在小学数学教学中营造互助合作情境，要求教师在尊重学生的主体地位的同时，将学生划分成若干小组，通过独自思考和小组合作相结合，促进学生真正探究数学知识。以《长方体和正方体的认识》这一课为例，此节课的主要内容是让学生了解长方体和正方体的基本特征，发展学生的空间观念。对此，我们教者可让学生先小组合作学习，让各小组共同探讨：“通过观察长方体和正方体，你能知道什么？长方体和正方体有什么相同点、不同点？”学生通过分组讨论、探究，最终得到结论：长方体和正方体都有六个面，不同点是，正方体的六个面相同，长方体是上下、左右、前后面分别相同。由此可见，在小学数学课堂上营造互助合作情境，可促进学生之间有效交流，促进学生相互帮助、共同进步，同时培养了他们对数学的学习兴趣和良好的合作学习意识。
4 发掘生活中数学现象，创设生活化情境
在小学数学课堂教学活动中，只有能让学生更好地理解和掌握所学知识的课堂，才是真正高效的。为了实现这一教学目标，教师在日常教学中可以融入学生熟知的生活化元素，把抽象的数学知识变得形象化，强化学生的理解能力，促使学生更容易消化所学数学知识。这样的生活化情境教学能够提升学生的听课率，打破传统数学课堂教学的束缚。比如，在教学数学知识“吨的认识”这节内容的过程中，教师完全可以将生活化元素融入其中，为学生构建生活化情境。比如，教师在课堂上向学生提出这样的问题：在我们日常生活中，哪些事物是利用吨这个单位来衡量的呢？学生积极回答。当学生对吨的概念有了清晰认知，教师接下来的教学就会简单很多。这样的教学氛围有助于提升学生的数学能力及听课率，还能实现小学数学高效课堂的构建。
5 通过实践情境培养学生的实践能力
以《统计与概率》这节课的教学活动为例。开展这节课程的教学活动时，笔者并没有直接为学生讲解统计与概率知识点，而是首先将学生分成五人一组的调查小组，鼓励学生深入到生活中去，调查学校周围地区的餐饮企业、超市、工厂和办公楼内的外来人口数量，收集调查数据。然后在课堂上，笔者利用办公软件将学生的数据标记上去，制作成不同样式的统计图。这样的方式可使学生在实际的生活情境中感受“简单统计”知识点的内涵，从而帮助他们加深对数学知识的理解与记忆，提高数学情境教学活动的教学成效。
6 结束语
综上所述，在小学数学教学中的应用情境教学法，可以充分调动学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯。另外，情境教学法可以促进学生自主性发展，培养他们主动探究的能力，满足目前国家对学生核心素养培养的需求。
参考文献：
[1] 张风琴.小学数学情境教学研究[J].新课程，2020（43）：150.
[2] 张芙蓉.小学数学课堂情境教学探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2.
[3] 郭玉璞.浅谈小学数学情境教学策略[J].河南教育（基教版），2019（12）：58.
广东省梅州市五华县转水镇中心小学 （广东省梅州市 514400）
关键词：新课程理念 数学教学 小学 情境
1 引言
在现阶段的数学教育阶段，教师要跟上时代发展步伐和教育改革的步伐，及时了解教育新理念，探讨多种教学方式。在此基础上，教师需要探索情境教学方法的研究。情境教育只是指教师在教育过程中引入或创造情感色彩、形象主体和明亮、凝结的教育情境。激起学生的学习兴趣，提升他们的情感体验，帮助他们理解教学内容。情境教学更注重学生的学习体验，它对于小学生来说非常重要，有助于提高对数学学习的兴趣，积极认真地开展数学学习。在这个过程中，学生的数学水平自然会提高。因此，本文从以下几个方面入手，论述了优化小学数学教育的策略。
2 运用多媒体，积极开展情境教学
科学技术的发展，让信息技术走入家家户户，为人们的生活与工作提供了很大便利。它对人类的发展具有非常大的推动作用。因此，在小学数学教学活动中，为了提升课堂教学效率，减轻教师的工作压力，信息技术下的多媒体教学工具被广泛地运用到日常教学中。但这并不代表教师每节课都必须利用多媒体教学工具。教师不能忽略多媒体在课堂教学中的重要性，但也不能利用得过于频繁，以免学生对网络产生太大依赖，反而影响学生的健康。在实际教学中，教者通过多媒体创设有关情境，可以促进学生学习的主动性。比如，在教学“图形的认识”这节数学知识的时候，为了让学生对这节知识便于理解与掌握，教师可播放相关图形的视频，在开始时展示一些比较简单的图形，再将这些图形组合在一起，教师应让学生观看这些图形在组合的過程中都发生了哪些变化。利用这样的教学情境可以充分激发学生对数学科的学习兴趣，能让学生体会到数学的魅力，开展高效的小学数学课堂教学活动。
3 营造互助合作情境，促进全面发展
小学数学属于启蒙教育，因此，在教学中，教师要注重渗入学习思想，帮助学生以后更好地学习与发展，我们可以通过创设合作学习情境去渗透。在小学数学教学中营造互助合作情境，要求教师在尊重学生的主体地位的同时，将学生划分成若干小组，通过独自思考和小组合作相结合，促进学生真正探究数学知识。以《长方体和正方体的认识》这一课为例，此节课的主要内容是让学生了解长方体和正方体的基本特征，发展学生的空间观念。对此，我们教者可让学生先小组合作学习，让各小组共同探讨：“通过观察长方体和正方体，你能知道什么？长方体和正方体有什么相同点、不同点？”学生通过分组讨论、探究，最终得到结论：长方体和正方体都有六个面，不同点是，正方体的六个面相同，长方体是上下、左右、前后面分别相同。由此可见，在小学数学课堂上营造互助合作情境，可促进学生之间有效交流，促进学生相互帮助、共同进步，同时培养了他们对数学的学习兴趣和良好的合作学习意识。
4 发掘生活中数学现象，创设生活化情境
在小学数学课堂教学活动中，只有能让学生更好地理解和掌握所学知识的课堂，才是真正高效的。为了实现这一教学目标，教师在日常教学中可以融入学生熟知的生活化元素，把抽象的数学知识变得形象化，强化学生的理解能力，促使学生更容易消化所学数学知识。这样的生活化情境教学能够提升学生的听课率，打破传统数学课堂教学的束缚。比如，在教学数学知识“吨的认识”这节内容的过程中，教师完全可以将生活化元素融入其中，为学生构建生活化情境。比如，教师在课堂上向学生提出这样的问题：在我们日常生活中，哪些事物是利用吨这个单位来衡量的呢？学生积极回答。当学生对吨的概念有了清晰认知，教师接下来的教学就会简单很多。这样的教学氛围有助于提升学生的数学能力及听课率，还能实现小学数学高效课堂的构建。
5 通过实践情境培养学生的实践能力
以《统计与概率》这节课的教学活动为例。开展这节课程的教学活动时，笔者并没有直接为学生讲解统计与概率知识点，而是首先将学生分成五人一组的调查小组，鼓励学生深入到生活中去，调查学校周围地区的餐饮企业、超市、工厂和办公楼内的外来人口数量，收集调查数据。然后在课堂上，笔者利用办公软件将学生的数据标记上去，制作成不同样式的统计图。这样的方式可使学生在实际的生活情境中感受“简单统计”知识点的内涵，从而帮助他们加深对数学知识的理解与记忆，提高数学情境教学活动的教学成效。
6 结束语
综上所述，在小学数学教学中的应用情境教学法，可以充分调动学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯。另外，情境教学法可以促进学生自主性发展，培养他们主动探究的能力，满足目前国家对学生核心素养培养的需求。
参考文献：
[1] 张风琴.小学数学情境教学研究[J].新课程，2020（43）：150.
[2] 张芙蓉.小学数学课堂情境教学探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2.
[3] 郭玉璞.浅谈小学数学情境教学策略[J].河南教育（基教版），2019（12）：58.
广东省梅州市五华县转水镇中心小学 （广东省梅州市 514400）