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传统小学教学过分强调死记硬背，在教学中不注重对学生思考与质疑能力、精神的激发，这样的教育是有缺陷的，所以針对学生的质疑能力培养应当从小学就开始。
小学生质疑能力培养的基本思路有二。
一、问题情境创设，建立学生质疑空间
首先教师需要明确一点，学生并非天生具有质疑知识的能力，它还需要教师进行点拨指引。宋代儒学集大成者朱子曾经说过“须教有疑”，教师在教学过程中能否创设相对良好的问题情境，能否激发学生质疑能力是教学成功与否的关键。例如在《羿射九日》这一课中，细心的学生就在阅读课文时发现了一个问题：“江河里的水都被十个太阳蒸干了，为什么羿还要蹚过九十九条大河？”借助学生所提出的这一问题，教师就能此问题创设问题情境，进而帮助学生建立质疑空间。通过与学生展开讨论并解决问题，让学生在学习过程中懂得如何思考，如何解疑，如何融入到质疑空间中，逐步形成“生疑”能力，培养学生良好的探索性思维。而在教学中，教师也要鼓励学生生疑，表扬他们主动思考的行为，通过表扬进一步刺激学生的学习热情，变被动为主动，让他们更深层次地融入到教学活动当中。
二、教授学生思维方法，给予学生质疑工具
如何让学生在语文课堂学习中情绪高涨，并能够在教师的引导下正确思考？教师需要指导学生在知识学习探索过程中寻找矛盾点，从矛盾点中筛选质疑问题，找出文章中可能存在的不同观点，并与自己的观点看法相冲突，这就造成了学生的质疑态度情绪，进而激发他们提问的欲望。不同的学生观察事物的角度、立场都是不同的，所以在同一篇文章中学生的思维方式也会有所不同。教师在教授学生思维方法时应当“授之以渔”，教会学生该如何思考，同样《羿射九日》中的“江河里的水都被十个太阳蒸干了，为什么羿还能蹚过九十九条大河”这一问题，教师就鼓励学生从多个角度思考羿射九日时的自然环境、人文环境，包括羿当时的射日动机等等。结合这些思考提出质疑，并在讨论的过程中化解疑问，获得新知。在该过程中，教师就在潜移默化中将质疑工具亲自交给学生，并鼓励他们在质疑中联系实际，利用自己已有的知识经验感知自身所提出的问题，并在教师指引下进行分析，完成知识迁移过程，进而迸发发散性思维。总体来讲，要多角度、多侧面为学生开拓思路，帮助他们对已知信息进行比较分析，确保学生在质疑过程中还能做到求新求变。
以部编版小学语文二年级下册的《羿射九日》一课为例，本文就结合理论实践设计教学过程，遵循“学贵存疑”的基本理念展开教学设计，希望在教学中深度培养学生的质疑能力，帮助他们发展进步。
（一）教学目标
1.学生默读课文，在没有教师指导的情况下完成课文阅读，理解故事基本内容
2.学生能够按照故事的起因、经过、结果的顺序，自主复述《羿射九日》中所描述的故事。
3.聚焦故事中最精彩的部分选择适合难度展开学习，在质疑中发现问题，提出问题，并在共同讨论中解决问题。
（二）教学过程
1.教学铺垫。首先带领学生温故知新，重温之前所学过或学生自己所看过、听过的中国神话故事，以谈话形式导入教学。在教学中，教师利用多媒体课件为学生展示了《中国神话故事》一书，通过这本书引导学生了解什么是“神话”，初步领略神话故事的魅力。在这个过程中，教师可以寻求恰当的教学手段，“看图猜神话故事”就是一个不错的选择。教师可以设计一个看图猜故事的游戏，准备多种图片，大致分为两类，一类与神话故事有关，另一类则无关。比如嫦娥奔月图、女娲补天图、亡羊补牢图、卖火柴的小女孩图，这4幅图片中，《嫦娥奔月》《女娲补天》是神话故事，《亡羊补牢》和《卖火柴的故事》则不是。在游戏中，学生不仅要猜出故事题目，还要分辨出哪些才是神话故事。在该教学阶段，学生就会质疑：“为什么《亡羊补牢》不是神话故事？”教师在此时可以引出神话故事充满神奇的幻想的基本概念，并将它与童话故事、寓言故事等等其它类型的故事划分开来，解答学生的疑问。为了更进一步了解学生的学习情况，教师再展示一轮图片，让学生继续猜一猜哪些图片的内容是神话故事，它的故事名称又是什么。
看图猜神话这一教学过程首先实现了图文配合，通过较为直观的教学过程为学生展示了不同故事类型，并唤起了学生对于神话故事的回忆，充分调动他们知识储备与认知能力，为接下来的课文正式学习打下良好基础。
2.正课设计。在正课教学设计方面，教师会主要围绕学生的质疑能力展开教学过程，优化正课设计。以下为质疑教学课程的教学实录。
首先教师领读课文《羿射九日》，让学生初步了解故事梗概，明确羿射九日的原因。随后展开质疑教学，教师鼓励学生在课文中发现疑问内容，并主动提出，围绕质疑展开教学讨论。
学生：江河里的水都被十个太阳蒸干了，为什么羿还能蹚过九十九条大河？河水都被太阳晒干了，羿还需要蹚过大河吗？没有河水哪来的河蹚？
对于学生的“较真”，教师应该给予耐心，表扬学生们能够发现这样的细节，说明他们在用心思考。为此，教师就需要从不同角度回答学生的质疑。
教师：其实在文学故事中经常是不拘小节的，特别是神话故事，可能会存在前后矛盾的现象。
这样的回答可能无法满足学生的好奇心与质疑，所以教师还要做更多角度的解答。
教师：十个太阳虽然将河水晒干了，但是远处的河里还有河床，还有水，课文中并没有说所有河水都被晒干了。地球是圆的，一个半球是白天的时候，另一半球就是黑夜，虽然白昼这一边的河水已经被晒干了，但黑夜那一边的河水还没晒干。
通过这一系列的合理化解释，学生的质疑渐渐消散，并且学习到了教材以外的新知识内容。总体来说，就是要打开学生脑洞，给予他们更多的思考角度与思考空间，同时锻炼他们的质疑与思考能力。
小学生质疑能力培养的基本思路有二。
一、问题情境创设，建立学生质疑空间
首先教师需要明确一点，学生并非天生具有质疑知识的能力，它还需要教师进行点拨指引。宋代儒学集大成者朱子曾经说过“须教有疑”，教师在教学过程中能否创设相对良好的问题情境，能否激发学生质疑能力是教学成功与否的关键。例如在《羿射九日》这一课中，细心的学生就在阅读课文时发现了一个问题：“江河里的水都被十个太阳蒸干了，为什么羿还要蹚过九十九条大河？”借助学生所提出的这一问题，教师就能此问题创设问题情境，进而帮助学生建立质疑空间。通过与学生展开讨论并解决问题，让学生在学习过程中懂得如何思考，如何解疑，如何融入到质疑空间中，逐步形成“生疑”能力，培养学生良好的探索性思维。而在教学中，教师也要鼓励学生生疑，表扬他们主动思考的行为，通过表扬进一步刺激学生的学习热情，变被动为主动，让他们更深层次地融入到教学活动当中。
二、教授学生思维方法，给予学生质疑工具
如何让学生在语文课堂学习中情绪高涨，并能够在教师的引导下正确思考？教师需要指导学生在知识学习探索过程中寻找矛盾点，从矛盾点中筛选质疑问题，找出文章中可能存在的不同观点，并与自己的观点看法相冲突，这就造成了学生的质疑态度情绪，进而激发他们提问的欲望。不同的学生观察事物的角度、立场都是不同的，所以在同一篇文章中学生的思维方式也会有所不同。教师在教授学生思维方法时应当“授之以渔”，教会学生该如何思考，同样《羿射九日》中的“江河里的水都被十个太阳蒸干了，为什么羿还能蹚过九十九条大河”这一问题，教师就鼓励学生从多个角度思考羿射九日时的自然环境、人文环境，包括羿当时的射日动机等等。结合这些思考提出质疑，并在讨论的过程中化解疑问，获得新知。在该过程中，教师就在潜移默化中将质疑工具亲自交给学生，并鼓励他们在质疑中联系实际，利用自己已有的知识经验感知自身所提出的问题，并在教师指引下进行分析，完成知识迁移过程，进而迸发发散性思维。总体来讲，要多角度、多侧面为学生开拓思路，帮助他们对已知信息进行比较分析，确保学生在质疑过程中还能做到求新求变。
以部编版小学语文二年级下册的《羿射九日》一课为例，本文就结合理论实践设计教学过程，遵循“学贵存疑”的基本理念展开教学设计，希望在教学中深度培养学生的质疑能力，帮助他们发展进步。
（一）教学目标
1.学生默读课文，在没有教师指导的情况下完成课文阅读，理解故事基本内容
2.学生能够按照故事的起因、经过、结果的顺序，自主复述《羿射九日》中所描述的故事。
3.聚焦故事中最精彩的部分选择适合难度展开学习，在质疑中发现问题，提出问题，并在共同讨论中解决问题。
（二）教学过程
1.教学铺垫。首先带领学生温故知新，重温之前所学过或学生自己所看过、听过的中国神话故事，以谈话形式导入教学。在教学中，教师利用多媒体课件为学生展示了《中国神话故事》一书，通过这本书引导学生了解什么是“神话”，初步领略神话故事的魅力。在这个过程中，教师可以寻求恰当的教学手段，“看图猜神话故事”就是一个不错的选择。教师可以设计一个看图猜故事的游戏，准备多种图片，大致分为两类，一类与神话故事有关，另一类则无关。比如嫦娥奔月图、女娲补天图、亡羊补牢图、卖火柴的小女孩图，这4幅图片中，《嫦娥奔月》《女娲补天》是神话故事，《亡羊补牢》和《卖火柴的故事》则不是。在游戏中，学生不仅要猜出故事题目，还要分辨出哪些才是神话故事。在该教学阶段，学生就会质疑：“为什么《亡羊补牢》不是神话故事？”教师在此时可以引出神话故事充满神奇的幻想的基本概念，并将它与童话故事、寓言故事等等其它类型的故事划分开来，解答学生的疑问。为了更进一步了解学生的学习情况，教师再展示一轮图片，让学生继续猜一猜哪些图片的内容是神话故事，它的故事名称又是什么。
看图猜神话这一教学过程首先实现了图文配合，通过较为直观的教学过程为学生展示了不同故事类型，并唤起了学生对于神话故事的回忆，充分调动他们知识储备与认知能力，为接下来的课文正式学习打下良好基础。
2.正课设计。在正课教学设计方面，教师会主要围绕学生的质疑能力展开教学过程，优化正课设计。以下为质疑教学课程的教学实录。
首先教师领读课文《羿射九日》，让学生初步了解故事梗概，明确羿射九日的原因。随后展开质疑教学，教师鼓励学生在课文中发现疑问内容，并主动提出，围绕质疑展开教学讨论。
学生：江河里的水都被十个太阳蒸干了，为什么羿还能蹚过九十九条大河？河水都被太阳晒干了，羿还需要蹚过大河吗？没有河水哪来的河蹚？
对于学生的“较真”，教师应该给予耐心，表扬学生们能够发现这样的细节，说明他们在用心思考。为此，教师就需要从不同角度回答学生的质疑。
教师：其实在文学故事中经常是不拘小节的，特别是神话故事，可能会存在前后矛盾的现象。
这样的回答可能无法满足学生的好奇心与质疑，所以教师还要做更多角度的解答。
教师：十个太阳虽然将河水晒干了，但是远处的河里还有河床，还有水，课文中并没有说所有河水都被晒干了。地球是圆的，一个半球是白天的时候，另一半球就是黑夜，虽然白昼这一边的河水已经被晒干了，但黑夜那一边的河水还没晒干。
通过这一系列的合理化解释，学生的质疑渐渐消散，并且学习到了教材以外的新知识内容。总体来说，就是要打开学生脑洞，给予他们更多的思考角度与思考空间，同时锻炼他们的质疑与思考能力。