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用我们灵巧的双手，可以把生活中一些看起来没有用的东西，变成精美的艺术品。你会做哪些小制作？将你的制作过程和制作过程中的各种感受写下来。如果别人一看到你的习作，就清楚知道怎么做，你的习作就成功了。
设计理念
通过自己的想象，把自己身边不起眼的东西，变成精美的小玩意儿，是小学生津津乐道的事。当孩子们沉浸在成功的喜悦里，陶醉在别人对自己的赞美的时候，及时指导他们写下自己的心里话，学生定能应允下笔。本课以学生在动手过程中一系列成功与失败的感受为平台，力求为学生营造说真实话、心里话的氛围。达到“具体、明确、文从字顺地表述自己意思”的教学目标。让学生动手的乐趣在胸中奔涌，在笔下飞扬。
预设目标
1.能根据自己的动手过程，实事求是、有条理地叙述自己动手的经历和感受，培养学生实话实说的文风。
2.在习作教学中，让学生初步掌握“取材、构思、起草、加工”等环节，让学生在实践中学会写作。
教学流程
一、展示成果，评选佳作
教师：同学们，上周布置的一项“动手做”的家庭作业，我想大家都已完成了。老师也和你们一样，也做了一个“小制作”。请看：（师拿出自己的小制作让学生欣赏点评）其实，老师知道，同学做的一点不比老师差，因为大家都是心灵手巧、爱动脑筋的孩子。现在，请大家也把自己做的“小制作”拿出来，让大家共同欣赏一下好吗？在看的过程中，大家要虚心认真，还要评出最佳作品。（指导学生欣赏评比：①外形美观吗？②构思巧妙吗？③用的什么材料？④做工精致吗？⑤表面洁净吗？）
学生各自拿出自己的“小制作”，互相观看点评，然后各小组评出最佳作品，再在全班比拼。
（点评：学生自己评选最佳作品，帮助学生树立了创优争先的理念。当自己的作品得到别人的肯定，无疑会在心灵中荡起快乐的涟漪。这一环节为学生愉快地进入写作状态打下了伏笔。）
二、典型引路、盘活回忆
师：刚才，大家评选了最佳作品，我们向几位小作者表示祝贺。（鼓掌）老师知道，大家在制作过程中，肯定有一番难忘的经历。那么，我们请刚才评上了最佳作品的小主人，给大家谈谈自己在创作过程中的体会和收获好吗？
（几位学生讲述自己制作“小制作”的过程。）
师：我们听了几位同学的发言，一定深有同感，是啊，任何一点成绩的取得，都浸透了你辛勤的汗水，又何尝不是你智慧的结晶？摆在你面前的“小精灵”背后一定有一段难忘的故事，有的可能为找不到合适的材料而奔波，有的可能为制作技术不熟练而伤脑筋，有的可能为某个部件的创新而绞尽脑汁，还有的可能在大功告成时而功亏一篑……
出示动画课件：
课件1：没有合适的材料，一个小男孩正摸着后脑勺四处张望。
（画外音：你用的材料是怎么得到的，容易吗？）
课件2：一个小女孩面对剪刀、针线、胶水等工具，有时用得开心，有时用得抓耳挠腮。
（画外音：你以前用过这些工具吗？不会用的工具，你是怎么学会使用的？）
课件3：一个同学手拿着“小制作”的半成品，支着下巴，正翻来覆去地想办法。
（画外音：他为了自己的“小制作”更棒一点，看！一个好点子就要想出来了。你的“小制作”有别出心裁的地方吗？）
课件4：面对自己的“小制作”，缺门牙的小男孩笑得多么开心呀！
（画外音：当你的作品博得别人的赞赏时，你的感受怎样？是不是想说点什么呢？）
师：现在请大家边看自己的“小制作”，边想一想，在制作过程中有不有和课件中的小朋友类似的经历。（提示：寻觅材料的不易、不会使用工具的尴尬、突破难点的关键、成功后的喜悦）
学生动手做的，第一步：参考课件和提示，各自思考自己动手过程：第二步：同桌互相说一说，评一评。第三步：小组内交流，看谁说得具体，有没有与人不同的亮点；第四步：各自写下自己动手过程的梗概。
（点评：在听取优秀作品主人的介绍后，把学生可能遇到的场景用媒体重现给学生，引起了“我会动手我能行”的共鸣。随即而来的学生活动，步步为营，为学生会再现动手过程，梳理紊乱的思绪建构了可操作的平台。）
三、拟定提纲，据实表达
师：现在，大家制作的过程已清晰地凸现在自己的脑海里，为了让别人也知道你动手的艰辛。分享你成功的欢乐，你难道不想把这一切记下来吗？不过，要有条理的写好一篇作文，事先必须拟定提纲，才能做到有条理、有重点。
学生要做的：1.各自依据自己刚才所写的梗概和自己的所思所说，拟定写作提纲；
2.同桌或小组内交流一下，取长补短；
3.根据大家的建议，修改提纲；
4.下笔成文。
教师巡视，相机指导。
（点评：写作教学力求精要有用，本环节抓住了写作的基本要领，让学生在写作实践中学会写作。）
综合点评：
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。本次习作多方面挖掘了“源头活水”，学生的习作犹如一溪活水，新鲜、活泼，汩汩而淌。
首先，教师抛砖引玉，带头“下水”，鼓励了全体学生，尤其是部分腼腆学生羞于亮相自己作品的勇气。学生面对自己的作品睹物生情，面对倾注了自己心血的“小精灵”，动手过程中的一举一动，无不历历在目，涌上心头。典型学生的有感而发，打开了学生存储素材的闸门。几枝闹春的“红杏”，唤醒了万紫千红的满园春色。
为培养学生说真话、抒真情的朴实文风，本课多角度拓展了吻合学生思维，集成功、失败、欢乐、沮丧于一体的说话空间。引导学生关注现实，再现并品味丰富多彩的生活，使写作时易于动笔。整个课堂溢满了鲜活、纯美的生命本色。
（作者单位：贵州省大方县安乐乡新民小学）
设计理念
通过自己的想象，把自己身边不起眼的东西，变成精美的小玩意儿，是小学生津津乐道的事。当孩子们沉浸在成功的喜悦里，陶醉在别人对自己的赞美的时候，及时指导他们写下自己的心里话，学生定能应允下笔。本课以学生在动手过程中一系列成功与失败的感受为平台，力求为学生营造说真实话、心里话的氛围。达到“具体、明确、文从字顺地表述自己意思”的教学目标。让学生动手的乐趣在胸中奔涌，在笔下飞扬。
预设目标
1.能根据自己的动手过程，实事求是、有条理地叙述自己动手的经历和感受，培养学生实话实说的文风。
2.在习作教学中，让学生初步掌握“取材、构思、起草、加工”等环节，让学生在实践中学会写作。
教学流程
一、展示成果，评选佳作
教师：同学们，上周布置的一项“动手做”的家庭作业，我想大家都已完成了。老师也和你们一样，也做了一个“小制作”。请看：（师拿出自己的小制作让学生欣赏点评）其实，老师知道，同学做的一点不比老师差，因为大家都是心灵手巧、爱动脑筋的孩子。现在，请大家也把自己做的“小制作”拿出来，让大家共同欣赏一下好吗？在看的过程中，大家要虚心认真，还要评出最佳作品。（指导学生欣赏评比：①外形美观吗？②构思巧妙吗？③用的什么材料？④做工精致吗？⑤表面洁净吗？）
学生各自拿出自己的“小制作”，互相观看点评，然后各小组评出最佳作品，再在全班比拼。
（点评：学生自己评选最佳作品，帮助学生树立了创优争先的理念。当自己的作品得到别人的肯定，无疑会在心灵中荡起快乐的涟漪。这一环节为学生愉快地进入写作状态打下了伏笔。）
二、典型引路、盘活回忆
师：刚才，大家评选了最佳作品，我们向几位小作者表示祝贺。（鼓掌）老师知道，大家在制作过程中，肯定有一番难忘的经历。那么，我们请刚才评上了最佳作品的小主人，给大家谈谈自己在创作过程中的体会和收获好吗？
（几位学生讲述自己制作“小制作”的过程。）
师：我们听了几位同学的发言，一定深有同感，是啊，任何一点成绩的取得，都浸透了你辛勤的汗水，又何尝不是你智慧的结晶？摆在你面前的“小精灵”背后一定有一段难忘的故事，有的可能为找不到合适的材料而奔波，有的可能为制作技术不熟练而伤脑筋，有的可能为某个部件的创新而绞尽脑汁，还有的可能在大功告成时而功亏一篑……
出示动画课件：
课件1：没有合适的材料，一个小男孩正摸着后脑勺四处张望。
（画外音：你用的材料是怎么得到的，容易吗？）
课件2：一个小女孩面对剪刀、针线、胶水等工具，有时用得开心，有时用得抓耳挠腮。
（画外音：你以前用过这些工具吗？不会用的工具，你是怎么学会使用的？）
课件3：一个同学手拿着“小制作”的半成品，支着下巴，正翻来覆去地想办法。
（画外音：他为了自己的“小制作”更棒一点，看！一个好点子就要想出来了。你的“小制作”有别出心裁的地方吗？）
课件4：面对自己的“小制作”，缺门牙的小男孩笑得多么开心呀！
（画外音：当你的作品博得别人的赞赏时，你的感受怎样？是不是想说点什么呢？）
师：现在请大家边看自己的“小制作”，边想一想，在制作过程中有不有和课件中的小朋友类似的经历。（提示：寻觅材料的不易、不会使用工具的尴尬、突破难点的关键、成功后的喜悦）
学生动手做的，第一步：参考课件和提示，各自思考自己动手过程：第二步：同桌互相说一说，评一评。第三步：小组内交流，看谁说得具体，有没有与人不同的亮点；第四步：各自写下自己动手过程的梗概。
（点评：在听取优秀作品主人的介绍后，把学生可能遇到的场景用媒体重现给学生，引起了“我会动手我能行”的共鸣。随即而来的学生活动，步步为营，为学生会再现动手过程，梳理紊乱的思绪建构了可操作的平台。）
三、拟定提纲，据实表达
师：现在，大家制作的过程已清晰地凸现在自己的脑海里，为了让别人也知道你动手的艰辛。分享你成功的欢乐，你难道不想把这一切记下来吗？不过，要有条理的写好一篇作文，事先必须拟定提纲，才能做到有条理、有重点。
学生要做的：1.各自依据自己刚才所写的梗概和自己的所思所说，拟定写作提纲；
2.同桌或小组内交流一下，取长补短；
3.根据大家的建议，修改提纲；
4.下笔成文。
教师巡视，相机指导。
（点评：写作教学力求精要有用，本环节抓住了写作的基本要领，让学生在写作实践中学会写作。）
综合点评：
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。本次习作多方面挖掘了“源头活水”，学生的习作犹如一溪活水，新鲜、活泼，汩汩而淌。
首先，教师抛砖引玉，带头“下水”，鼓励了全体学生，尤其是部分腼腆学生羞于亮相自己作品的勇气。学生面对自己的作品睹物生情，面对倾注了自己心血的“小精灵”，动手过程中的一举一动，无不历历在目，涌上心头。典型学生的有感而发，打开了学生存储素材的闸门。几枝闹春的“红杏”，唤醒了万紫千红的满园春色。
为培养学生说真话、抒真情的朴实文风，本课多角度拓展了吻合学生思维，集成功、失败、欢乐、沮丧于一体的说话空间。引导学生关注现实，再现并品味丰富多彩的生活，使写作时易于动笔。整个课堂溢满了鲜活、纯美的生命本色。
（作者单位：贵州省大方县安乐乡新民小学）