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摘 要 通过文献调研，从文献发表年份、关键词相似性分析进行数据分析，了解教学视频的研究热点与趋势；选择当前教学视频在教育教学中应用较为广泛的模型进行进一步的分析，以期能够运用技术来促进教师专业发展及提高教学效率。
关键词 教学视频；MOOC；微课；翻转课堂
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）06-0046-03
Abstract Then， the author chooses the current teaching video in the teaching and teaching more extensive model for further analysis， soas to make use of technology to promote teachers’ professional deve-lopment and improve teaching efficiency.
Key words teaching video； MOOC； micro curriculum； flipped class-room
1 引言
国内外教育改革主要在于教师和课堂。2009年之前对视频案例进行的相关研究分为四种类型，分别是：
1）资源共享与交流[1]，提出一种基于数字视频的协作学习模型；
2）教师的校本研究[2]，通过课堂教学视频案例构建校本研修平台[3]，利用视频俱乐部促进教师专业发展；
3）理论与技能的学习[4]，设计和实现一种基于问题的视频案例教学系统，专门用于大学课程的学习；
4）职前培训和观摩的资源[5]。
近年来，越来越多的课堂教学视频研究能够通过网络技术和数字视频技术来实现，视频研究也逐步成为国内外教师专业发展领域的研究热点[6]。从国内外课堂教学视频研究有影响力的项目看来，如TIMSS、Teachscape、DIVER、TTMM、Video Club、INTIME、Kuayue、Chinaetlab等[7]，用事实推动了视频研究的发展，也不断地开创着一个又一个新的视频教学模式。
2 研究目的
通过调研文献信息，梳理历年来教学视频的应用模式，并分析相关的视频工具。
3 数据收集与分析过程
数据收集 通过中国知网（又称“CNKI”），以“教学视频”及与其近似的词语“教学录像”“视频案例”为关键字进行期刊搜索，发表时间为2006—2016年，期刊的来源是“SCI来源期刊”“EI来源期刊”“核心期刊”“CSSCI”。经过筛选和剔除后，符合要求的文章有449篇。检索日期截至2016年10月15日。
数据分析 利用可视化分析工具SATI 3.2进行关键字分析，在自动生成的图形中可以观察到以下内容。
1）文献的关键字。考虑到篇幅有限，将呈现出现次数大于10次的关键词，如表1所示。从表1中发现，围绕视频在教学上的应用情况，就目前来说，翻转课堂的研究成果最多；其次是教学视频、教学模式，还有微课、微课程、视频案例等，其关键词的出现次数相对较多。在发表时间上也有较为明显的分界，以2012年为界，除了网络课程、远程教育的应用之外，其余关键词出现的高峰期集中在2013—2016年期间，其中对翻转课堂的研究基本处于逐年递增，而且发表的论文成果最多。
2）关键词的相似度分析。考虑到论文篇幅有限，在关键词共性分析上，抽取前10个关键词以期了解关键词之间的关联情况，如图1所示。关键词之间的数据代表了其关联性的强弱，数据大小与关联强弱呈正比。从图1可以看出，翻转课堂与教学模式的关联性最强，这也说明了近几年在教学模式应用研究中，非常重视翻转课堂的应用；相比其他关键词，信息技术、远程教育和网络课程与教学视频的关联性相对较强，远程教育、网络课程是教学视频早期应用的表现形式，当然也离不开信息技术的支持；而微课与微课程的关联性表现比较强，微课的使用离不开微课程的开发，两者相互依赖、相互发展。
4 研究分析
从对关键词与文献发表年份、关键词的共性分析中，再次验证了视频研究在教育领域的重要价值。结合前人对相关研究类型的分析，以及当前视频研究的细致分析，可将其分为以下几种应用。
翻转课堂 翻转课堂的教学研究离不开视频的设计与开发，也有称为“颠倒模式”，即颠倒传统的课堂教学模式，借助教学视频和数字化设备，构建课外视频学习、课堂解疑的翻转课堂。在国外翻转课堂教学模式中，从小学到大学，均有丰富的教学探索及成功的教学案例，如林地公园高中、艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区等。在引进与本土化融合进程中，翻转课堂教学模式已经逐步成熟，其根本是借助数字化设备，实现课前视频学习、互动交流，达到传统课堂学习效果，而且還可以自定学习步调；课堂上教师进行答疑解惑，达到学习内容内化的过程。针对部分地区数字化设备配备不足的情况，还提出多种翻转方式，有交叉式翻转，渐进式之家校翻转、课内翻转、校内翻转，协作式翻转等[8]。
微课与微课程 微课是教学视频应用的最新形式，也是目前备受注目的研究方向。微课作为辅助教学的数字化资源，借助10分钟左右的微视频，帮助学生学习并理解某一个知识点，与之匹配的还有导学任务单、教学活动设计等内容。在视频制作工具上，可以选择交互软件，如Flash，也可以利用课堂录像、录屏或者PPT等工具完成。微课在教学应用上，集中在成人培训教育、职业教育培训、教师培训等行业。在内容设计上不是所有内容都适合，而是选择模块与模块之间不存在内容依赖的模块[9]。 MOOC 慕课，又称大规模在线开放课程，相比微课程，其特点体现在大规模、大数据；相比网络课程，其教学视频的时间浓缩至10～20分钟，方便学习者利用不同的移动设备终端进行学习。慕课资源的开发与应用集中在高校，最早一批推广慕课的是国内外顶尖高校或制作团队，如国外的Coursera平台，国内的北京大学、清华大学等，现在逐步向更大范围的高校延伸。
5 总结
本文通过量化研究和内容分析相结合，梳理当前应用较为广泛的几种教学视频模式，为研究者提供了宽阔的视频研究视野。当然也存在一定的不足之处，那就是需要更为严谨的实证研究，通过应用视频在教育领域，促进教师专业发展，这才是研究的最终目的。
参考文献
[1]Armstrong V， Curran S. Developing a Collaborative Model of Research Using Digital Video[J].Computers
关键词 教学视频；MOOC；微课；翻转课堂
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）06-0046-03
Abstract Then， the author chooses the current teaching video in the teaching and teaching more extensive model for further analysis， soas to make use of technology to promote teachers’ professional deve-lopment and improve teaching efficiency.
Key words teaching video； MOOC； micro curriculum； flipped class-room
1 引言
国内外教育改革主要在于教师和课堂。2009年之前对视频案例进行的相关研究分为四种类型，分别是：
1）资源共享与交流[1]，提出一种基于数字视频的协作学习模型；
2）教师的校本研究[2]，通过课堂教学视频案例构建校本研修平台[3]，利用视频俱乐部促进教师专业发展；
3）理论与技能的学习[4]，设计和实现一种基于问题的视频案例教学系统，专门用于大学课程的学习；
4）职前培训和观摩的资源[5]。
近年来，越来越多的课堂教学视频研究能够通过网络技术和数字视频技术来实现，视频研究也逐步成为国内外教师专业发展领域的研究热点[6]。从国内外课堂教学视频研究有影响力的项目看来，如TIMSS、Teachscape、DIVER、TTMM、Video Club、INTIME、Kuayue、Chinaetlab等[7]，用事实推动了视频研究的发展，也不断地开创着一个又一个新的视频教学模式。
2 研究目的
通过调研文献信息，梳理历年来教学视频的应用模式，并分析相关的视频工具。
3 数据收集与分析过程
数据收集 通过中国知网（又称“CNKI”），以“教学视频”及与其近似的词语“教学录像”“视频案例”为关键字进行期刊搜索，发表时间为2006—2016年，期刊的来源是“SCI来源期刊”“EI来源期刊”“核心期刊”“CSSCI”。经过筛选和剔除后，符合要求的文章有449篇。检索日期截至2016年10月15日。
数据分析 利用可视化分析工具SATI 3.2进行关键字分析，在自动生成的图形中可以观察到以下内容。
1）文献的关键字。考虑到篇幅有限，将呈现出现次数大于10次的关键词，如表1所示。从表1中发现，围绕视频在教学上的应用情况，就目前来说，翻转课堂的研究成果最多；其次是教学视频、教学模式，还有微课、微课程、视频案例等，其关键词的出现次数相对较多。在发表时间上也有较为明显的分界，以2012年为界，除了网络课程、远程教育的应用之外，其余关键词出现的高峰期集中在2013—2016年期间，其中对翻转课堂的研究基本处于逐年递增，而且发表的论文成果最多。
2）关键词的相似度分析。考虑到论文篇幅有限，在关键词共性分析上，抽取前10个关键词以期了解关键词之间的关联情况，如图1所示。关键词之间的数据代表了其关联性的强弱，数据大小与关联强弱呈正比。从图1可以看出，翻转课堂与教学模式的关联性最强，这也说明了近几年在教学模式应用研究中，非常重视翻转课堂的应用；相比其他关键词，信息技术、远程教育和网络课程与教学视频的关联性相对较强，远程教育、网络课程是教学视频早期应用的表现形式，当然也离不开信息技术的支持；而微课与微课程的关联性表现比较强，微课的使用离不开微课程的开发，两者相互依赖、相互发展。
4 研究分析
从对关键词与文献发表年份、关键词的共性分析中，再次验证了视频研究在教育领域的重要价值。结合前人对相关研究类型的分析，以及当前视频研究的细致分析，可将其分为以下几种应用。
翻转课堂 翻转课堂的教学研究离不开视频的设计与开发，也有称为“颠倒模式”，即颠倒传统的课堂教学模式，借助教学视频和数字化设备，构建课外视频学习、课堂解疑的翻转课堂。在国外翻转课堂教学模式中，从小学到大学，均有丰富的教学探索及成功的教学案例，如林地公园高中、艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区等。在引进与本土化融合进程中，翻转课堂教学模式已经逐步成熟，其根本是借助数字化设备，实现课前视频学习、互动交流，达到传统课堂学习效果，而且還可以自定学习步调；课堂上教师进行答疑解惑，达到学习内容内化的过程。针对部分地区数字化设备配备不足的情况，还提出多种翻转方式，有交叉式翻转，渐进式之家校翻转、课内翻转、校内翻转，协作式翻转等[8]。
微课与微课程 微课是教学视频应用的最新形式，也是目前备受注目的研究方向。微课作为辅助教学的数字化资源，借助10分钟左右的微视频，帮助学生学习并理解某一个知识点，与之匹配的还有导学任务单、教学活动设计等内容。在视频制作工具上，可以选择交互软件，如Flash，也可以利用课堂录像、录屏或者PPT等工具完成。微课在教学应用上，集中在成人培训教育、职业教育培训、教师培训等行业。在内容设计上不是所有内容都适合，而是选择模块与模块之间不存在内容依赖的模块[9]。 MOOC 慕课，又称大规模在线开放课程，相比微课程，其特点体现在大规模、大数据；相比网络课程，其教学视频的时间浓缩至10～20分钟，方便学习者利用不同的移动设备终端进行学习。慕课资源的开发与应用集中在高校，最早一批推广慕课的是国内外顶尖高校或制作团队，如国外的Coursera平台，国内的北京大学、清华大学等，现在逐步向更大范围的高校延伸。
5 总结
本文通过量化研究和内容分析相结合，梳理当前应用较为广泛的几种教学视频模式，为研究者提供了宽阔的视频研究视野。当然也存在一定的不足之处，那就是需要更为严谨的实证研究，通过应用视频在教育领域，促进教师专业发展，这才是研究的最终目的。
参考文献
[1]Armstrong V， Curran S. Developing a Collaborative Model of Research Using Digital Video[J].Computers