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摘要 充分认识数学实践活动课的意义，在思想上和教学实践中认真备好、上好实践课，既是义务教育阶段小学数学必须完成的任务，也是培养学生动手操作能力的主要途径，还是发展学生思维、培养学生探索精神的有效实践。
关键词 数学实践活动课 学生 探索精神
培养学生的创新意识和实践能力既是当前教育改革的一个重要内容，也是国际数学课程发展的一个重要趋势，而实践能力的培养，正是我国当前教育的一个薄弱环节。在小学数学教学过程中，扎实上好数学实践活动课，不仅有利于学生对知识点掌握，还能发展学生思维能力，培养学生学习数学的兴趣和探索精神。
一、充分认识数学实践活动课的意义和作用
在现实的数学教学过程中，很多教师往往忽视了数学实践活动课的教学，而认为小学数学实践活动比较简单。只是一些小实验、小制作、观察图画等内容，便口头念一念也就一带而过，有甚者连念也不念，更不用说备活动课，设计活动课教案，组织学生上好数学实践活动课了。小学数学新课程标准中明确指出：数学是数与形象学科结合的基础学科，在教学中要通过实践活动，使学生初步了解数学与社会的联系，进一步感受数学的应用。可见，充分认识数学实践活动课的意义，在思想上和教学实践中认真备好、上好实践课，既是义务教育阶段小学数学必须完成的任务，也是培养学生动手操作能力的主要途径，还是发展学生思维、培养学生探索精神的有效实践。同时还能给学生创设探索和运用数学知识的空间。因此，作为我们身处一线的小学教师，充分认识并上好数学实践活动课，使学生体验到学生知识与生活生产息息相关，这样对学生知识点形成、兴趣的培养是大有裨益的，对于“教”与“学”这种双边活动的教学来说是双赢的。
二、上好数学实践活动课，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神
数学实践活动课是实现教育目标的重要途径之一，在小学数学教学中怎样才能上好实践活动课，培养学生的探索精神呢？
首先，要充分认识实践活动课的特点。实践活动课与课堂教学的目的是一致的，都是为了促进学生德、智、体、美、劳全面发展。但它绝不是课堂教学的延续，它有着自己的特点。就实践活动课的性质来说，它是在教师的指导组织下，学生自愿参与的，学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长有选择性的参加实践活动。就其内容来说，它不受教学计划、教学大纲和教学实践长短的限制，比课堂教学的伸缩性大；就其方法和形式来说，实践活动可以是室内试验、动手操作，也可以是室外测量、室外设计、实际包装制作等等，方法和形式可谓多种多样。充分认识上好实践活动课的特点是组织上好实践活动课的必要前提。
其次，要充分突出学生的主体地位。新课标明确提出：学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者和指导者、参与者。在数学实践活动课中，教师只有真正转变角色，成为实践活动课的组织者、指导者，才能真正让学生放开手脚，放心大胆的参与到实践活动之中，通过自己亲眼观察、亲手测量、亲自比较和探索，从而发信和获取新的知识。例如：在小学数学六年级下学期过度教材中，讲解比例的变换时，教师只给出3、15、40和8这四个数，让学生依据已有的基本知识——比例的意义和比例的基本性质写出不同的比例，变教师的讲解为学生动手操作。然后引导学生比较所写出的比例，亲眼观察比例中各项位置的变化，从而引导学生归纳总结出比例的变换规律。这样，不仅让学生经历了探求知识的全过程，还促进学生在不断探求新知的过程中逐步形成创新意识，培养了学生的实践能力和探索精神。
第三，上好数学实践活动课，教师还要充分认识每次实践活动课的目的，依据学生参与情况，认真选号活动场地，备好活动器材，写好实践活动课计划，最大限度的调动学生的积极主动性。例如：在五年制小学数学教材第七册中，教学平面图形面积的计算时，无论是计算三角形的面积、平行四边形的面积，还是梯形的面积，我总是利用课余时间准备好测绳和标杆，让学生自己选择不同形状的地块，自己动手分组测量，并计算出各个地块的实际面积。通过实地观察、测量和计算，不仅进一步增强了学生动手操作的能力，让学生充分感受到生活中处处有数学。同时培养了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的积极性和主动性。再如：在小学数学六年级下学期过度教材中：“测高”是一节非常有意义的数学实践课。在实际教学中，我首先创设悬念——让学生自己动手，既不准攀上楼顶，又不准爬上国旗杆，要求学生测出我校三层教学楼的高度和国旗杆的高度。悬念一设置，全班学生抓耳挠腮，议论纷纷，不知如何是好。这时，我因势利导，讲出测量物体的高度是日常生活和生产中经常用到的知识。如测量人体的高度、桌椅的高度等。而面对一些高建筑物体，不能用尺子直接测量，还要知道其高度，这就要应用数学中所学的比例知识。这样，充分集中了学生的注意力，调动了学生参与学习的积极性。随后，我将学生分成三组，带上各组准备好的标杆和卷尺，来到学校操场中间，将标杆竖直的插到地面山。让学生观察标杆插上后你发现了什么？有的学生左看右看，也没发现什么。而有的学生发现，在每根标杆的下面出现了杆影。这时，让每组学生同时测出各组标杆的长度和杆影的长度，并汇报测量结果。一组汇报标杆高129厘米，影长48厘米；二组报标杆高215厘米，影长86厘米；三组报标杆高50厘米，影长20厘米。接着我提出来问题，让学生通过自己的测量，想一想、说一说你发现了什么？各组学生分别动手计算，并通过比较，发现标杆的高度和杆影长度的比值是一定的。进而证明在同一时间里，杆高和影长成正比例关系。学生在自己的测量计算过程中，获取了新知识。紧接着，我又引导学生回到刚才设置的悬念中：我们学校三层教学楼和国旗杆的高度是多少呢？各组学生兵分两路，拔腿就跑，有的跑向国旗杆，有的跑向教学楼，他们在精心的测量、计算着......
回到教室后，我又提出疑问：在进行测高时，我们应注意什么问题呢？学生讨论激烈，就连平时最不爱发言的李峰同学也举起了手。经全班同学讨论，大家一致认为：测高试验应在晴天进行，标杆必须直立在地面上，测量标杆时，应测量地面以上的一部分，不同杆影的长度必须同时测量等等。
通过这节实践活动课，同学们亲手测出来我校三层教学楼的高度是：10.5米，国旗杆的地面高度是：12米。这节实践活动课，提高了学生运用知识解决实际问题的能力，充分培养的学生学习数学的兴趣和探索精神。
总之，在小学数学教学活动中，我们不仅要重视知识的传授，讲清算理和算法，更要重视学生能力的培养，在思想上充分认识上好每一节实践活动课的重要作用，在教学中认真备好、上好每一节实践活动课，让学生通过自己的测、想、算，从实践活动中获取知识，增长才干，以培养他们的创新意识和探索精神。
（作者单位：河南信阳新县城关一小）
关键词 数学实践活动课 学生 探索精神
培养学生的创新意识和实践能力既是当前教育改革的一个重要内容，也是国际数学课程发展的一个重要趋势，而实践能力的培养，正是我国当前教育的一个薄弱环节。在小学数学教学过程中，扎实上好数学实践活动课，不仅有利于学生对知识点掌握，还能发展学生思维能力，培养学生学习数学的兴趣和探索精神。
一、充分认识数学实践活动课的意义和作用
在现实的数学教学过程中，很多教师往往忽视了数学实践活动课的教学，而认为小学数学实践活动比较简单。只是一些小实验、小制作、观察图画等内容，便口头念一念也就一带而过，有甚者连念也不念，更不用说备活动课，设计活动课教案，组织学生上好数学实践活动课了。小学数学新课程标准中明确指出：数学是数与形象学科结合的基础学科，在教学中要通过实践活动，使学生初步了解数学与社会的联系，进一步感受数学的应用。可见，充分认识数学实践活动课的意义，在思想上和教学实践中认真备好、上好实践课，既是义务教育阶段小学数学必须完成的任务，也是培养学生动手操作能力的主要途径，还是发展学生思维、培养学生探索精神的有效实践。同时还能给学生创设探索和运用数学知识的空间。因此，作为我们身处一线的小学教师，充分认识并上好数学实践活动课，使学生体验到学生知识与生活生产息息相关，这样对学生知识点形成、兴趣的培养是大有裨益的，对于“教”与“学”这种双边活动的教学来说是双赢的。
二、上好数学实践活动课，激发学生学习兴趣，培养学生探索精神
数学实践活动课是实现教育目标的重要途径之一，在小学数学教学中怎样才能上好实践活动课，培养学生的探索精神呢？
首先，要充分认识实践活动课的特点。实践活动课与课堂教学的目的是一致的，都是为了促进学生德、智、体、美、劳全面发展。但它绝不是课堂教学的延续，它有着自己的特点。就实践活动课的性质来说，它是在教师的指导组织下，学生自愿参与的，学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长有选择性的参加实践活动。就其内容来说，它不受教学计划、教学大纲和教学实践长短的限制，比课堂教学的伸缩性大；就其方法和形式来说，实践活动可以是室内试验、动手操作，也可以是室外测量、室外设计、实际包装制作等等，方法和形式可谓多种多样。充分认识上好实践活动课的特点是组织上好实践活动课的必要前提。
其次，要充分突出学生的主体地位。新课标明确提出：学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者和指导者、参与者。在数学实践活动课中，教师只有真正转变角色，成为实践活动课的组织者、指导者，才能真正让学生放开手脚，放心大胆的参与到实践活动之中，通过自己亲眼观察、亲手测量、亲自比较和探索，从而发信和获取新的知识。例如：在小学数学六年级下学期过度教材中，讲解比例的变换时，教师只给出3、15、40和8这四个数，让学生依据已有的基本知识——比例的意义和比例的基本性质写出不同的比例，变教师的讲解为学生动手操作。然后引导学生比较所写出的比例，亲眼观察比例中各项位置的变化，从而引导学生归纳总结出比例的变换规律。这样，不仅让学生经历了探求知识的全过程，还促进学生在不断探求新知的过程中逐步形成创新意识，培养了学生的实践能力和探索精神。
第三，上好数学实践活动课，教师还要充分认识每次实践活动课的目的，依据学生参与情况，认真选号活动场地，备好活动器材，写好实践活动课计划，最大限度的调动学生的积极主动性。例如：在五年制小学数学教材第七册中，教学平面图形面积的计算时，无论是计算三角形的面积、平行四边形的面积，还是梯形的面积，我总是利用课余时间准备好测绳和标杆，让学生自己选择不同形状的地块，自己动手分组测量，并计算出各个地块的实际面积。通过实地观察、测量和计算，不仅进一步增强了学生动手操作的能力，让学生充分感受到生活中处处有数学。同时培养了学生学习数学的兴趣，提高了学生学习数学的积极性和主动性。再如：在小学数学六年级下学期过度教材中：“测高”是一节非常有意义的数学实践课。在实际教学中，我首先创设悬念——让学生自己动手，既不准攀上楼顶，又不准爬上国旗杆，要求学生测出我校三层教学楼的高度和国旗杆的高度。悬念一设置，全班学生抓耳挠腮，议论纷纷，不知如何是好。这时，我因势利导，讲出测量物体的高度是日常生活和生产中经常用到的知识。如测量人体的高度、桌椅的高度等。而面对一些高建筑物体，不能用尺子直接测量，还要知道其高度，这就要应用数学中所学的比例知识。这样，充分集中了学生的注意力，调动了学生参与学习的积极性。随后，我将学生分成三组，带上各组准备好的标杆和卷尺，来到学校操场中间，将标杆竖直的插到地面山。让学生观察标杆插上后你发现了什么？有的学生左看右看，也没发现什么。而有的学生发现，在每根标杆的下面出现了杆影。这时，让每组学生同时测出各组标杆的长度和杆影的长度，并汇报测量结果。一组汇报标杆高129厘米，影长48厘米；二组报标杆高215厘米，影长86厘米；三组报标杆高50厘米，影长20厘米。接着我提出来问题，让学生通过自己的测量，想一想、说一说你发现了什么？各组学生分别动手计算，并通过比较，发现标杆的高度和杆影长度的比值是一定的。进而证明在同一时间里，杆高和影长成正比例关系。学生在自己的测量计算过程中，获取了新知识。紧接着，我又引导学生回到刚才设置的悬念中：我们学校三层教学楼和国旗杆的高度是多少呢？各组学生兵分两路，拔腿就跑，有的跑向国旗杆，有的跑向教学楼，他们在精心的测量、计算着......
回到教室后，我又提出疑问：在进行测高时，我们应注意什么问题呢？学生讨论激烈，就连平时最不爱发言的李峰同学也举起了手。经全班同学讨论，大家一致认为：测高试验应在晴天进行，标杆必须直立在地面上，测量标杆时，应测量地面以上的一部分，不同杆影的长度必须同时测量等等。
通过这节实践活动课，同学们亲手测出来我校三层教学楼的高度是：10.5米，国旗杆的地面高度是：12米。这节实践活动课，提高了学生运用知识解决实际问题的能力，充分培养的学生学习数学的兴趣和探索精神。
总之，在小学数学教学活动中，我们不仅要重视知识的传授，讲清算理和算法，更要重视学生能力的培养，在思想上充分认识上好每一节实践活动课的重要作用，在教学中认真备好、上好每一节实践活动课，让学生通过自己的测、想、算，从实践活动中获取知识，增长才干，以培养他们的创新意识和探索精神。
（作者单位：河南信阳新县城关一小）