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摘要：教育信息化在技术层面的特征主要体现为数学化、网络化和多媒体化。因此在信息化建设研究方面建议分别开展教育教学媒体化、教育资源数字化、信息传输网络化专题研究。这三个方面并不孤立，而是互相联系和渗透。教育教学媒体化研究的是教育信息化的任务。
关键词：教育教学媒体化、教育资源数字化、信息传输网络化
一、教育教学媒体化研究
教育信息化是教师基于信息技术设计教学的过程，也是学生在教师的指导下利用信息资源自主学习的过程，这两个过程充分体现了多媒体技术的运用。多媒体技术以计算机为主要中心，通过语音、图像、视频等技术的综合集成，多通道、多方位、立体化的呈现教学信息，能实现对抽象概念虚拟情景化、对过去事物真实还原再现和人机交互的虚拟学习，创设易于学习的教学情境，并通过非线性教学组织创造了因材施教、因需学习的可能。教育教学的媒体化，通过信息技术与课程的整合，促进了传统以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，在自主发现和探索学习中，培养了学生的创新精神和实际能力。我校主要通过以下几方面措施扎实的推进多媒体教育教学，切实提高了教育教学质量。
1、建立信息技术环境下的教学评价体系。改革传统单一的教学评价，将信息技术运用及能力的培养科学的分解进教学评价体系中，运用建构主义理论对教与学的各种要素进行全面而系统的定位和评价，对教师的评价体现在教师的教学设计是否体现整合内容、教师教学活动的情意创设、教师对媒体的运用等方面，对学生的评价体现在协作学习、信息的获取与分析能力、学生的主体性体现等方面。
2、全面实现电子化备课。依托先进计算机和网络技术，电子备课较传统的备课方式，主要有如下一些优势：可以提高备课的效率，让教师从手工劳动中解脱出来，可以把更多时间放到思考课堂教学设计和做上课的准备上来;可以提高备课的质量，电子备课可以方便的汲取豐富的网络资源，教师不仅开阔眼界、拓展思路，对信息资源的加工和创新，还使课堂教学设计的质量、艺术得到进一步提高;便于对教师备课的管理，我校给每位老师分配一个ftp用户，要求教师及时上传电子教案（或课件），管理人员可以便捷的查阅教师的电子备课情况，了解教学设计中信息技术与学科教学的整合情况，并进行相关的考核评价。
3、构建便捷实效的多媒体教学环境。班班通的实现，也使得多媒体教学日常化得以实现。教师在每一个教室可以方便的从本校校园网中获得电子教材、电子教案，以及教学所需的图片、视频等资源，并面向学生实现屏幕演示与点播，极大的提高了教学的效益。多媒体教学使得教师便于去用、乐于去用。教务部门对多媒体教学课堂进行登记和核查，也有力的保证了多媒体课堂教学的实施。
4、开展信息网络环境下的主题教育与实践活动。除信息技术与学科教学整合外，我校还重视在活动课程中充分运用和发挥信息技术与网络资源。如开展网络环境下的主题教育活动，《我们的理想职业》主题班会通过引导学生网络搜集、阅读、观看和bbs交流，使学生了解聋人之星自强不息的感人事迹，让学生畅谈理想，定位职业，展现风采，从而树立正确的人生观、价值观，力争做身残志坚的有为青年。
二、教育资源数字化研究
教育资源数字化研究的是教育信息化的内涵。教育信息化，一个重要的标志就是教育信息资源库的建立。数字化是信息技术网络环境下的教育资源的基要特征，不仅为教育教学提供便捷、丰富、生动的教材素材支持，也使得基于网络教学资源的研究性学习成为可能。
为此，我们建立了盖州市聋哑学校网络资源数据的认证、互换、共享模式。
1、分类建设资源。根据资源的内容和功能将资源分类建设，分别划归为课件资源、音像资源、电子图书资源、软件资源、素材资源等几大类。各类资源再按学科或功用进行细小分类，形成树形结构，以便于整理和搜索。
2、多渠道建设资源。采取多渠道建立与整理信息资源库。其一搜集资源，通过网络搜索和兄弟学校交流建立资源。其二购进资源，对商业化运作的资源库，根据实际需求购进，填充到整个资源库中。其三自主开发资源，更多的特殊教育信息资源亟待自主开发建设。教师自主设计制作的多媒体教学课件、教育主题网站及手语阅读视频等都属其中。
3、分级建设资源。强大的资源库不是凭一个人的力量能建设完成的，而是需要多人分级分层添加管理。资源库的每一个使用者都可以作为一级管理员，有使用和上传资源的权利，学科组长指派为中级管理员，具有相关目录下资源的添加、删除的管理权限，网络管理员为高级管理员，负责资源最终纳入的整理与编排。
4、信息传输网络化研究
信息传输网络化研究的是教育信息化的载体。网站是网络化传输的主形式，是信息化的主载体。它为学生学习活动、为教师教育教学和科研活动、为学校教育教学管理提供了功能强大的窗口化服务。它能及时传递文本、图片和视频形式的信息，提供资源的上传下载，实现在线交流，具有交互、动态、智能等特点。建成功能齐全、安全实用的校园网站是学校信息化的重要标志。我校在校园信息化硬件建设的同时，就非常注重校园网的软件配置及网站开发，主要做了以下几方面的工作：
（1）建立功能齐全的网站系统。开发网站综合系统，实现文稿发布、视频点播、软件下载、电子图书、网络办公等诸多功能，每个师生都有自己的网络帐户，实现了电子数据的科学化管理。网站全程采用动态技术，架设于校内web服务器，并由专业教师制作维护。
（2）构筑稳定、安全、高速的因特网连接。校园网拥有独立静态ip地址，10m带宽入口，广泛服务网络资源浏览。校园网站承载着学校重要的数据资源，网站的稳定与安全是网络建设和维护工作的重中之重。我校服务器从server2003操作平台到kv2006杀毒与防火墙软件一律布署市场正版软件，流经服务器的数据均需经过检测与杀毒。并由网络管理员定期备份数据，使灾难发生率降到最小。还通过服务器软件对不健康网站进行屏蔽，确保了师生文明上网、健康上网。
（3）建设各种主题学习网站。利用专题学习网站实现教师的反思性学习和学生自主探究性学习，利用网络双向交流工具为师生的评价与反思提供丰富的信息反馈。让主题学习网站成为教师业务学习、业务交流探讨，学生学习与交流的重要平台。
参考文献：
[1]中小学教师教育技术能力标准（试行）[J]中小学信息技术教育2005（2）：20.
[2]李卫东.特殊教育信息化之我见[J]2007（34）：23
关键词：教育教学媒体化、教育资源数字化、信息传输网络化
一、教育教学媒体化研究
教育信息化是教师基于信息技术设计教学的过程，也是学生在教师的指导下利用信息资源自主学习的过程，这两个过程充分体现了多媒体技术的运用。多媒体技术以计算机为主要中心，通过语音、图像、视频等技术的综合集成，多通道、多方位、立体化的呈现教学信息，能实现对抽象概念虚拟情景化、对过去事物真实还原再现和人机交互的虚拟学习，创设易于学习的教学情境，并通过非线性教学组织创造了因材施教、因需学习的可能。教育教学的媒体化，通过信息技术与课程的整合，促进了传统以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，在自主发现和探索学习中，培养了学生的创新精神和实际能力。我校主要通过以下几方面措施扎实的推进多媒体教育教学，切实提高了教育教学质量。
1、建立信息技术环境下的教学评价体系。改革传统单一的教学评价，将信息技术运用及能力的培养科学的分解进教学评价体系中，运用建构主义理论对教与学的各种要素进行全面而系统的定位和评价，对教师的评价体现在教师的教学设计是否体现整合内容、教师教学活动的情意创设、教师对媒体的运用等方面，对学生的评价体现在协作学习、信息的获取与分析能力、学生的主体性体现等方面。
2、全面实现电子化备课。依托先进计算机和网络技术，电子备课较传统的备课方式，主要有如下一些优势：可以提高备课的效率，让教师从手工劳动中解脱出来，可以把更多时间放到思考课堂教学设计和做上课的准备上来;可以提高备课的质量，电子备课可以方便的汲取豐富的网络资源，教师不仅开阔眼界、拓展思路，对信息资源的加工和创新，还使课堂教学设计的质量、艺术得到进一步提高;便于对教师备课的管理，我校给每位老师分配一个ftp用户，要求教师及时上传电子教案（或课件），管理人员可以便捷的查阅教师的电子备课情况，了解教学设计中信息技术与学科教学的整合情况，并进行相关的考核评价。
3、构建便捷实效的多媒体教学环境。班班通的实现，也使得多媒体教学日常化得以实现。教师在每一个教室可以方便的从本校校园网中获得电子教材、电子教案，以及教学所需的图片、视频等资源，并面向学生实现屏幕演示与点播，极大的提高了教学的效益。多媒体教学使得教师便于去用、乐于去用。教务部门对多媒体教学课堂进行登记和核查，也有力的保证了多媒体课堂教学的实施。
4、开展信息网络环境下的主题教育与实践活动。除信息技术与学科教学整合外，我校还重视在活动课程中充分运用和发挥信息技术与网络资源。如开展网络环境下的主题教育活动，《我们的理想职业》主题班会通过引导学生网络搜集、阅读、观看和bbs交流，使学生了解聋人之星自强不息的感人事迹，让学生畅谈理想，定位职业，展现风采，从而树立正确的人生观、价值观，力争做身残志坚的有为青年。
二、教育资源数字化研究
教育资源数字化研究的是教育信息化的内涵。教育信息化，一个重要的标志就是教育信息资源库的建立。数字化是信息技术网络环境下的教育资源的基要特征，不仅为教育教学提供便捷、丰富、生动的教材素材支持，也使得基于网络教学资源的研究性学习成为可能。
为此，我们建立了盖州市聋哑学校网络资源数据的认证、互换、共享模式。
1、分类建设资源。根据资源的内容和功能将资源分类建设，分别划归为课件资源、音像资源、电子图书资源、软件资源、素材资源等几大类。各类资源再按学科或功用进行细小分类，形成树形结构，以便于整理和搜索。
2、多渠道建设资源。采取多渠道建立与整理信息资源库。其一搜集资源，通过网络搜索和兄弟学校交流建立资源。其二购进资源，对商业化运作的资源库，根据实际需求购进，填充到整个资源库中。其三自主开发资源，更多的特殊教育信息资源亟待自主开发建设。教师自主设计制作的多媒体教学课件、教育主题网站及手语阅读视频等都属其中。
3、分级建设资源。强大的资源库不是凭一个人的力量能建设完成的，而是需要多人分级分层添加管理。资源库的每一个使用者都可以作为一级管理员，有使用和上传资源的权利，学科组长指派为中级管理员，具有相关目录下资源的添加、删除的管理权限，网络管理员为高级管理员，负责资源最终纳入的整理与编排。
4、信息传输网络化研究
信息传输网络化研究的是教育信息化的载体。网站是网络化传输的主形式，是信息化的主载体。它为学生学习活动、为教师教育教学和科研活动、为学校教育教学管理提供了功能强大的窗口化服务。它能及时传递文本、图片和视频形式的信息，提供资源的上传下载，实现在线交流，具有交互、动态、智能等特点。建成功能齐全、安全实用的校园网站是学校信息化的重要标志。我校在校园信息化硬件建设的同时，就非常注重校园网的软件配置及网站开发，主要做了以下几方面的工作：
（1）建立功能齐全的网站系统。开发网站综合系统，实现文稿发布、视频点播、软件下载、电子图书、网络办公等诸多功能，每个师生都有自己的网络帐户，实现了电子数据的科学化管理。网站全程采用动态技术，架设于校内web服务器，并由专业教师制作维护。
（2）构筑稳定、安全、高速的因特网连接。校园网拥有独立静态ip地址，10m带宽入口，广泛服务网络资源浏览。校园网站承载着学校重要的数据资源，网站的稳定与安全是网络建设和维护工作的重中之重。我校服务器从server2003操作平台到kv2006杀毒与防火墙软件一律布署市场正版软件，流经服务器的数据均需经过检测与杀毒。并由网络管理员定期备份数据，使灾难发生率降到最小。还通过服务器软件对不健康网站进行屏蔽，确保了师生文明上网、健康上网。
（3）建设各种主题学习网站。利用专题学习网站实现教师的反思性学习和学生自主探究性学习，利用网络双向交流工具为师生的评价与反思提供丰富的信息反馈。让主题学习网站成为教师业务学习、业务交流探讨，学生学习与交流的重要平台。
参考文献：
[1]中小学教师教育技术能力标准（试行）[J]中小学信息技术教育2005（2）：20.
[2]李卫东.特殊教育信息化之我见[J]2007（34）：23