【摘 要】
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本文以Bloom教育目标分类学为指导,旨在研究记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层次教育目标全部覆盖的英语阅读课教师课堂提问能否促进高中生的英语阅读能力。为此,笔
【出 处】
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湖北师范大学学报(哲学社会科学版)
【基金项目】
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湖北师范大学研究生教育创新计划项目“基于Bloom教育目标分类理论下的初中英语课堂提问有效性研究”(项目编号2018044);湖北省教育科学十二五规划课题“基于课例的中小学英语教师高效教学行为提升模式研究”(项目编号2014B113);湖北省教育厅人文社科重点项目“教师资格新政背景下师范院校实践创新型卓越中学英语教师培养模式研究”(项目编号16D068)的阶段性成果
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本文以Bloom教育目标分类学为指导,旨在研究记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个层次教育目标全部覆盖的英语阅读课教师课堂提问能否促进高中生的英语阅读能力。为此,笔者从湖北某高中选取了高二年级的两个班作为实验对象,其中A班为实验班,B班为控制班,进行一个学期的教学实验。在实验过程中,实验班的英语阅读课教师课堂提问以Bloom教育目标分类学为指导,控制班则按现状进行教学,两个班的其他情况都相同。实验结果表明,Bloom教育目标分类学指导下的英语阅读课教师课堂提问能有效提高学生的英语阅读能力。
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