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摘 要：创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人的综合能力的重要组成部分。随着社会的不断发展，创新能力已成为21世纪人才必备的素质之一。对于初中生来说，创新更多的是指学生在学习过程中表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈意识及运用已有知识创造性地解决生活实际问题的能力。
关键词：初中生;创新能力;创客式教学;活动设计
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0018-02
引 言
创客式教学活动基于多学科融合、创中做、做中学的教育理念，以项目学习为依托，有完整的教学计划，以创新项目为载体，从活动主题确定、知识图谱分析、学习活动设计、学习评价设计等方面对学生的学习过程进行创新设计，从而达到培养学生由一般问题解决能力上升到创造性解决问题能力的目标。
一、创新能力的概念与内涵
创新能力是在问题解决过程中，利用新颖、独特、有价值的思维活动产生的创造性解决问题的能力。从教育心理学角度分析，初中生创新能力的形成需要储备大量的科学文化知识与知识经验，对问题解决保持足够的好奇心与求知欲望及丰富的想象力。教师应有目的、有计划地组织创造性学习活动，教授学生创造性思维策略和创造性技能方法，运用更加多元的评价方法，着重培养学生创造性解决问题的能力。
二、创客式教学的概念与内涵
对于“创客式教学”这一术语，目前仅在极少数文献中提及，并未有系统化的分析与阐释。本文中的创客式教学是指基于“多学科融合”“创中做”“做中学”教育理念，以设计精良的创客式项目为依托，以培养学生跨学科知识融合、科学精神、创新意识、创新思维、创新能力、动手实践能力和解决问题能力等素养为目标的新型教学形式。创客式教学作为新型教学形式，转变了学生的学习方式，颠覆了传统的“做中学”理念。传统的“做中学”更多的是培养学生的工业化思维，让学生照着做、仿着做;而创客式教学提倡的是基于创造的“做中学”，体现的是创新型思维，即充分发挥学生个人的思维创意，创造方案、产品等，是基于创造的体验性学习[1]。
三、创客式教学活动设计的一般方法
从“教”的角度来看，创客式教学活动的具体过程、CDIO 工程教育理念（Conceive构思、Design设计、Implement實现、Operate运作）为我们提供了可借鉴的思路。管雪沨提出了创课教学法，并认为其过程包含四个关键步骤：（1）教师设计创新性的创客项目;（2）教师考虑完成项目预设可能性路径、设计相应的资源;（3）师生通过学习、讨论、实践完成项目;（4）教师组织分享、学生完善作品[2]。从“学”的角度来看，郭晓珊提出了创客式学习的四个环节：专题学习、创意构想、设计开发和实践应用[3]。同时，雷斯尼克教授在“创意思考螺旋（Creative Thinking Spiral）”理论中指出，创意思考是一个螺旋式上升的迭代过程，需要经历“想象→创造→制作→分享→反思→再想象……”不断迭代发展的六个阶段。我们认为，创客式教学要有利于学生创新思维的养成，因此，创客教师需要设计一个富有创造性的学习活动，并帮助学生分析活动背景，分析知识图谱，精心设计活动过程，并在项目实施过程中督促学生完成工程笔记，自主把控项目进程。对于出现的问题，教师要及时给予帮助，最后采取多元化评价方式对学生作品进行有效评估。
因此，我们总结出创客式教学活动设计的一般方法，基于创新项目，从活动主题确定、知识图谱分析、学习活动设计、学习评价设计等方面全面发展学生的创新能力。
四、创客式教学活动设计应用案例
结合南京市教育局主办“和鸣”的项目，我们从创客式教学活动设计角度做了以下设计。
（一）活动主题确定
围绕“穿越两千年，奏响科技‘音’”大项目背景，师生共同寻找切入点，发现由金陵出发，联想到古代南京的“贡院”，贡院里出过一位大名鼎鼎的作家——吴承恩。吴承恩是江苏人，曾来南京参加考试。他用毕生心血写出了一部千古巨著《西游记》，由此让学生以“大话西游”为主题，展开故事。《西游记》作为中国古典小说四大名著之一，广受青少年喜爱，唐僧师徒四人角色更是深入人心。以《西游记》为媒介，与港澳台的青少年朋友进行交流、探讨，结合我校校徽中的龙与南京的地域关系，师生共同编写了一个“西游秦淮河，龙跃金陵城”的故事，描述了唐僧师徒四人西天取经归来，路过秦淮河，正值一年一度的夫子庙灯会，前来一探究竟，并大胆地演奏一曲。
项目主题的确立，需要我们前期阅读大量的资料，小组进行充分的讨论，在此过程中想法会不断更新。师生要时刻记住完成项目本身不难，但创造性地完成项目并不容易，这往往是一个头脑风暴的过程。
（二）知识图谱分析（见表1）
（三）学习活动设计
教师带领学生共同将项目任务分解为多个可行性活动：利用可回收材料，在和鸣八音中选择合适的乐器进行制作;确定乐曲;制作能够自主巡线的人工智能机器人;让机器人找到乐器并演奏一段完整的旋律。
任务细化后，学生自主、探究、合作完成学习任务。
附：“和鸣”项目活动设计
活动1：找寻和鸣之音;活动2：探究音色、音调、介质等与乐器的关系;活动3：寻梦秦淮，绘器乐之境;活动4：器乐、场景材料分析与制作;活动5：机器人巡线与演奏;活动6：合作编曲;活动7：补充古筝支架与整体修饰;活动8：测试与优化。
（四）学习评价设计
1.项目评估方法
为了有效评估创客式教学活动中学生的学习情况，教师需构建并采用一套综合性评价体系，给学生提供不同的表现机会，从而通过多样化的评价方式判断学生的知识和能力水平。
2.评价量表设计
在实践中，无论总结性评价还是过程性评价都不能以教师的主观意志决定，而是应有一套具有可操作性的量化评价标准，并对照学生表现进行打分，如和鸣项目评价表（见表2）。
结 语
从心理学角度看，创新能力是由人的认知能力、个性倾向和社会环境相互作用产生的行为结果。那么，教师作为教学的主导者，应有意识地丰富学生的学科知识与经验，善于保护学生的好奇心，指导他们进行创造性项目研究，教授其创造性思考的策略与技能，并提供分享与交流的机会，同时给予其多元化评价。创客式教学活动设计应做到融“综合性、实践性、主体性、创造性”于一体，促进学生的创新精神和创新能力的养成。这不仅需要教师有丰富的教学经验，还需要教师有深厚的教学功底及教学素养，所以组建一支创新型的教师队伍极为重要。
[参考文献]
李彤彤，王志军，等.创客教师专业素质结构研究[J].中国电化教育，2018（06）：80-86.
管雪沨.创课教学法在信息技术教学中的实践与研究[J].中国教育信息化，2015（10）：70-71.
郭晓珊，郑旭东，等.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术，2014，24（08）：5-12.
基金项目：本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题“未来学校视域下创客式教学项目设计与应用研究”（课题批准号：L/2020/385）的阶段性成果。
作者简介：张伟（1986.9—），女，江苏南京人，本科学历，中小学一级教师，曾获江苏省“优秀科技辅导员”称号。
关键词：初中生;创新能力;创客式教学;活动设计
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）28-0018-02
引 言
创客式教学活动基于多学科融合、创中做、做中学的教育理念，以项目学习为依托，有完整的教学计划，以创新项目为载体，从活动主题确定、知识图谱分析、学习活动设计、学习评价设计等方面对学生的学习过程进行创新设计，从而达到培养学生由一般问题解决能力上升到创造性解决问题能力的目标。
一、创新能力的概念与内涵
创新能力是在问题解决过程中，利用新颖、独特、有价值的思维活动产生的创造性解决问题的能力。从教育心理学角度分析，初中生创新能力的形成需要储备大量的科学文化知识与知识经验，对问题解决保持足够的好奇心与求知欲望及丰富的想象力。教师应有目的、有计划地组织创造性学习活动，教授学生创造性思维策略和创造性技能方法，运用更加多元的评价方法，着重培养学生创造性解决问题的能力。
二、创客式教学的概念与内涵
对于“创客式教学”这一术语，目前仅在极少数文献中提及，并未有系统化的分析与阐释。本文中的创客式教学是指基于“多学科融合”“创中做”“做中学”教育理念，以设计精良的创客式项目为依托，以培养学生跨学科知识融合、科学精神、创新意识、创新思维、创新能力、动手实践能力和解决问题能力等素养为目标的新型教学形式。创客式教学作为新型教学形式，转变了学生的学习方式，颠覆了传统的“做中学”理念。传统的“做中学”更多的是培养学生的工业化思维，让学生照着做、仿着做;而创客式教学提倡的是基于创造的“做中学”，体现的是创新型思维，即充分发挥学生个人的思维创意，创造方案、产品等，是基于创造的体验性学习[1]。
三、创客式教学活动设计的一般方法
从“教”的角度来看，创客式教学活动的具体过程、CDIO 工程教育理念（Conceive构思、Design设计、Implement實现、Operate运作）为我们提供了可借鉴的思路。管雪沨提出了创课教学法，并认为其过程包含四个关键步骤：（1）教师设计创新性的创客项目;（2）教师考虑完成项目预设可能性路径、设计相应的资源;（3）师生通过学习、讨论、实践完成项目;（4）教师组织分享、学生完善作品[2]。从“学”的角度来看，郭晓珊提出了创客式学习的四个环节：专题学习、创意构想、设计开发和实践应用[3]。同时，雷斯尼克教授在“创意思考螺旋（Creative Thinking Spiral）”理论中指出，创意思考是一个螺旋式上升的迭代过程，需要经历“想象→创造→制作→分享→反思→再想象……”不断迭代发展的六个阶段。我们认为，创客式教学要有利于学生创新思维的养成，因此，创客教师需要设计一个富有创造性的学习活动，并帮助学生分析活动背景，分析知识图谱，精心设计活动过程，并在项目实施过程中督促学生完成工程笔记，自主把控项目进程。对于出现的问题，教师要及时给予帮助，最后采取多元化评价方式对学生作品进行有效评估。
因此，我们总结出创客式教学活动设计的一般方法，基于创新项目，从活动主题确定、知识图谱分析、学习活动设计、学习评价设计等方面全面发展学生的创新能力。
四、创客式教学活动设计应用案例
结合南京市教育局主办“和鸣”的项目，我们从创客式教学活动设计角度做了以下设计。
（一）活动主题确定
围绕“穿越两千年，奏响科技‘音’”大项目背景，师生共同寻找切入点，发现由金陵出发，联想到古代南京的“贡院”，贡院里出过一位大名鼎鼎的作家——吴承恩。吴承恩是江苏人，曾来南京参加考试。他用毕生心血写出了一部千古巨著《西游记》，由此让学生以“大话西游”为主题，展开故事。《西游记》作为中国古典小说四大名著之一，广受青少年喜爱，唐僧师徒四人角色更是深入人心。以《西游记》为媒介，与港澳台的青少年朋友进行交流、探讨，结合我校校徽中的龙与南京的地域关系，师生共同编写了一个“西游秦淮河，龙跃金陵城”的故事，描述了唐僧师徒四人西天取经归来，路过秦淮河，正值一年一度的夫子庙灯会，前来一探究竟，并大胆地演奏一曲。
项目主题的确立，需要我们前期阅读大量的资料，小组进行充分的讨论，在此过程中想法会不断更新。师生要时刻记住完成项目本身不难，但创造性地完成项目并不容易，这往往是一个头脑风暴的过程。
（二）知识图谱分析（见表1）
（三）学习活动设计
教师带领学生共同将项目任务分解为多个可行性活动：利用可回收材料，在和鸣八音中选择合适的乐器进行制作;确定乐曲;制作能够自主巡线的人工智能机器人;让机器人找到乐器并演奏一段完整的旋律。
任务细化后，学生自主、探究、合作完成学习任务。
附：“和鸣”项目活动设计
活动1：找寻和鸣之音;活动2：探究音色、音调、介质等与乐器的关系;活动3：寻梦秦淮，绘器乐之境;活动4：器乐、场景材料分析与制作;活动5：机器人巡线与演奏;活动6：合作编曲;活动7：补充古筝支架与整体修饰;活动8：测试与优化。
（四）学习评价设计
1.项目评估方法
为了有效评估创客式教学活动中学生的学习情况，教师需构建并采用一套综合性评价体系，给学生提供不同的表现机会，从而通过多样化的评价方式判断学生的知识和能力水平。
2.评价量表设计
在实践中，无论总结性评价还是过程性评价都不能以教师的主观意志决定，而是应有一套具有可操作性的量化评价标准，并对照学生表现进行打分，如和鸣项目评价表（见表2）。
结 语
从心理学角度看，创新能力是由人的认知能力、个性倾向和社会环境相互作用产生的行为结果。那么，教师作为教学的主导者，应有意识地丰富学生的学科知识与经验，善于保护学生的好奇心，指导他们进行创造性项目研究，教授其创造性思考的策略与技能，并提供分享与交流的机会，同时给予其多元化评价。创客式教学活动设计应做到融“综合性、实践性、主体性、创造性”于一体，促进学生的创新精神和创新能力的养成。这不仅需要教师有丰富的教学经验，还需要教师有深厚的教学功底及教学素养，所以组建一支创新型的教师队伍极为重要。
[参考文献]
李彤彤，王志军，等.创客教师专业素质结构研究[J].中国电化教育，2018（06）：80-86.
管雪沨.创课教学法在信息技术教学中的实践与研究[J].中国教育信息化，2015（10）：70-71.
郭晓珊，郑旭东，等.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术，2014，24（08）：5-12.
基金项目：本文系南京市教育科学研究“十三五”规划课题“未来学校视域下创客式教学项目设计与应用研究”（课题批准号：L/2020/385）的阶段性成果。
作者简介：张伟（1986.9—），女，江苏南京人，本科学历，中小学一级教师，曾获江苏省“优秀科技辅导员”称号。