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摘 要：地方本科院校人才培养由研究型向应用型转变是我国高等教育改革的重大举措，应用型人才培养不仅仅需要更新教育理念、革新教学方法，明确人才定位、增强实践应用能力，还需要正确理解应用型人才的内涵和核心能力规格。以合肥师范学院为例，探讨网络与新媒体专业人才培养中的实践训练体系的构建，最终为应用型人才培养提供坚实的平台支撑和体系支持。
关键词：网络与新媒体专业；实践能力；嵌入式；模块化；实训体系
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0008-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.003
一、实践训练（平台）体系对于应用型人才培养的支持和保障作用
应用型人才与研究型、理论型、技术型人才在业务素质和能力规格要求上既有相同的方面，同时又有其自身的独特性，能够适应未来一线岗位的能力要求、具备过硬的实践操作技能和解决问题的实际能力、能够将理论知识融入实际操作当中正是这种特殊性的体现，“应用型人才是指既有职业所必需的技术能力，又有职业所必需的非技术能力和知识，走上工作岗位后，既能及时满足企业和生产第一线的需求，又能自我提升企业知识和更新知识储备。”结合这一定义不难发现，应用型人才是一种按照行业和岗位能力需求进行培养的人才类型，其核心特征是能力的适用性、知识的实用性和素质的全面性。因此，提高应用型人才培养质量不仅仅做到专业设置与行业集群对接、课程教学与行业能力需求对接、教学过程与岗位实践结合，而且应当突出实践训练环节对于人才培养的保障性作用。
2011年合肥师范学院获批安徽省内首个网络与新媒体专业，依据行业调研和专家组研讨形成的人才能力规格要求，同时结合学校应用型办学导向所确立的能力主导、知识技能并重的高素质复合型人才培养定位确立了专业培养规格。1.知识规格：深刻理解新媒体传播规律与应用理念，掌握新媒体内容创意与制作、新媒体营销传播、执行与监控基本知识和理论，掌握宽广的文化、科学、经济与管理等知识，了解新媒体服务行业准则和法规伦理，对新媒体产业现状与变革趋势有敏锐把握能力，以及新媒体创意和策划所要求的科学思维知识和正确方法论。2.能力规格：在对社会学、人类学以及传播规律深刻认识以及富有人文素养的基础上，形成基于新媒体创意营销传播、管理和效果分析，或者移动互联网产品设计和系统应用能力，掌握利用现代信息技术进行文本、数字媒体创意和制作，从而为各企事业单位应用新媒体提供内容支持能力。依据新媒体专业的培养规格要求以及行业能力需求所形成的能力模型考核，进一步明确了新媒體专业以数字品牌传播、舆情分析、数字媒体创意策划等能力模块为基础的核心能力。由此确立了以服务于核心能力培养为出发点和目的的实验实训体系。
二、综合型实训平台构成、组织架构与项目设计
为专业核心能力培养服务的实验实训体系包括以下几个方面：1.组织机构的建立以及职责的明确，2016年5月份，学院成立实验实训部，配备专任实验教师7名，部门的主要职责定位是实验室的日常管理维护和学生综合实践训练活动的指导以及全流程管理，2.内部资源整合和实验实训平台建立，同时为了进一步提升实验室的利用率以及更好地将功能区与专业核心能力培养对接，实训部在四个功能区的基础上成立了四个工作室，分别是创意营销工作室、新媒体节目策划工作室、网络舆情与大数据分析工作室，纪实影像创作工作室，四个工作室的主要职责是围绕核心能力培养设计相应的综合型实践训练任务，并且承担对外接洽校企合作项目、构建全仿真实训平台的任务。
三、综合性实践训练项目的设计、推动、指导与管理
为贯彻落实国家“双创教育”指示精神，扎实推进创新创业教育改革，切实增强学生专业综合实践能力，在学院推动形成科学、规范、有效、可持续的创新创业综合实践训练模式，文学院自2016年启动综合实践训练项目计划。1.训练项目进入人才培养方案，以3学分为基准，计入总学分。本训练与课程实践、毕业实习和毕业论文相衔接，组成学生本科学习阶段全程实践系统。2.训练项目突出综合性，定位于以行业性为主导的真实学习、真实实践、真实创新创业训练。项目立项和结项接受行业评审。3.训练项目突出专业性，与学生所学专业（或专业方向）一致。4.训练项目突出学生主体，定位于学生自主选择和申报、自主策划和组织、自主探索和实践及对项目成果拥有自主知识产权。目前综合实践训练已经形成了较为清晰的实施计划方案和流程，并且进一步明确了训练项目的类型、类别。
四、实验实训过程性监控与管理、实训成果的质量考核与评估体系建立
实训过程的监管和实训成果的考核评估是保证学生实践训练落到实处、真实有效的重要保障，由于实践性训练受到周期时间、学生人数、实验设备、项目类别等不同因素的制约，过程性监管的缺位一直是制约实践训练规范化管理的瓶颈。学院通过引入质量管理体系的标准化方法建立起较为全面的过程管理，确立了开始阶段定任务、中间过程重问题、结项阶段看成果的三阶段考核周期。过程性监控以简化流程、突出实效、发现问题、激发动力为出发点，引导学生强化主体责任意识，通过“兴趣驱动、自主实验、重在过程”的方式找准实践训练的落脚点。实训成果的考核与评价机制遵循市场（行业）考核为主、校内考核为辅的方式，即学生的实训成果要纳入行业商业化的考核体系中，例如学生团队制作的微电影，成果质量考核当中就要看它的点击率、转载量以及搜索量等，目的是将校内创作与校外行业需求紧密结合，内在的核心能力训练通过外在的标准化的行业考核标准来进行约束和导引，摆脱以前学生实践训练只是单纯完成教师安排的一个任务的思维局限。
五、探索建立由“实验室+校内实训基地+校外实践基地”三位一体的实习实训体系
近两年以来，网络与新媒体专业在行业调研基础上不断将专业建设与行业需求进行对应，以行业人才能力要求为标准进行人才培养方案的修正和专业课程教学体系改革，同时，为了更好地引入行业优质资源、强化专业与行业对接能力，为学生校外实习、实训拓展提供更宽裕的空间，学院先后与新浪安徽、万家热线、安徽报业集团、安徽网新科技有限公司、新华网安徽频道、安徽博约信息科技有限公司等多家省内外知名的互联网企业建立了合作关系，并且通过企业植入课程、企业实训项目与课程融合、专业实践基地建设、教师研修工作站以及企业委托项目等多种形式探索合作育人的新模式。
实践训练综合平台的建立是一个系统性工程，它的构成要素、组织单元、参与主体均存在动态性因素，受到的制约条件也较多，因此实训体系的设计必须要有全盘考虑、统筹设计，突出实效。嵌入式、模块化实验实训体系的核心是依托课程教学达成初级、基础能力的养成，将能力训练和提升嵌入到课程的教学过程当中，通过综合型实训项目的开展将核心能力（母能力）拆解成一系列的子能力，通过模块化专项练习最终将子能力聚合为综合能力的过程，它主要包括实验实训平台建立、实训项目设计、过程监管、成果验收等环节，并且在实施过程中注重校企互动、协同育人，构建课堂、校内实习实训基地、校外实训基地共通、互动的三位一体的实践育人体系，通过项目化运行、规范化监管、标准化考核等方式促成学生实践能力的有效落地。最终“建立起以学生实践和创新行为为主体，以创新人格、创新思维、实践能力、创新能力、创业能力培养为内在目标，系统化、规范化的创新性实践教学平台”，最终为应用型人才培养提供坚实的平台支撑和体系支持。
参考文献：
[1] 王玉萍.地方性本科院校应用型人才培养研究[D].华中农业大学，2009.
[2] 朱家俊，李德意，周玲平，杨武霖.特色化实践教学质量管理体系构建研究[J].时代教育，2015（3）.
[3] 陈建.独立学院构建创新创业型应用人才培养体系的探索[J].中国电力教育，2010（8）.
关键词：网络与新媒体专业；实践能力；嵌入式；模块化；实训体系
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0008-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.003
一、实践训练（平台）体系对于应用型人才培养的支持和保障作用
应用型人才与研究型、理论型、技术型人才在业务素质和能力规格要求上既有相同的方面，同时又有其自身的独特性，能够适应未来一线岗位的能力要求、具备过硬的实践操作技能和解决问题的实际能力、能够将理论知识融入实际操作当中正是这种特殊性的体现，“应用型人才是指既有职业所必需的技术能力，又有职业所必需的非技术能力和知识，走上工作岗位后，既能及时满足企业和生产第一线的需求，又能自我提升企业知识和更新知识储备。”结合这一定义不难发现，应用型人才是一种按照行业和岗位能力需求进行培养的人才类型，其核心特征是能力的适用性、知识的实用性和素质的全面性。因此，提高应用型人才培养质量不仅仅做到专业设置与行业集群对接、课程教学与行业能力需求对接、教学过程与岗位实践结合，而且应当突出实践训练环节对于人才培养的保障性作用。
2011年合肥师范学院获批安徽省内首个网络与新媒体专业，依据行业调研和专家组研讨形成的人才能力规格要求，同时结合学校应用型办学导向所确立的能力主导、知识技能并重的高素质复合型人才培养定位确立了专业培养规格。1.知识规格：深刻理解新媒体传播规律与应用理念，掌握新媒体内容创意与制作、新媒体营销传播、执行与监控基本知识和理论，掌握宽广的文化、科学、经济与管理等知识，了解新媒体服务行业准则和法规伦理，对新媒体产业现状与变革趋势有敏锐把握能力，以及新媒体创意和策划所要求的科学思维知识和正确方法论。2.能力规格：在对社会学、人类学以及传播规律深刻认识以及富有人文素养的基础上，形成基于新媒体创意营销传播、管理和效果分析，或者移动互联网产品设计和系统应用能力，掌握利用现代信息技术进行文本、数字媒体创意和制作，从而为各企事业单位应用新媒体提供内容支持能力。依据新媒体专业的培养规格要求以及行业能力需求所形成的能力模型考核，进一步明确了新媒體专业以数字品牌传播、舆情分析、数字媒体创意策划等能力模块为基础的核心能力。由此确立了以服务于核心能力培养为出发点和目的的实验实训体系。
二、综合型实训平台构成、组织架构与项目设计
为专业核心能力培养服务的实验实训体系包括以下几个方面：1.组织机构的建立以及职责的明确，2016年5月份，学院成立实验实训部，配备专任实验教师7名，部门的主要职责定位是实验室的日常管理维护和学生综合实践训练活动的指导以及全流程管理，2.内部资源整合和实验实训平台建立，同时为了进一步提升实验室的利用率以及更好地将功能区与专业核心能力培养对接，实训部在四个功能区的基础上成立了四个工作室，分别是创意营销工作室、新媒体节目策划工作室、网络舆情与大数据分析工作室，纪实影像创作工作室，四个工作室的主要职责是围绕核心能力培养设计相应的综合型实践训练任务，并且承担对外接洽校企合作项目、构建全仿真实训平台的任务。
三、综合性实践训练项目的设计、推动、指导与管理
为贯彻落实国家“双创教育”指示精神，扎实推进创新创业教育改革，切实增强学生专业综合实践能力，在学院推动形成科学、规范、有效、可持续的创新创业综合实践训练模式，文学院自2016年启动综合实践训练项目计划。1.训练项目进入人才培养方案，以3学分为基准，计入总学分。本训练与课程实践、毕业实习和毕业论文相衔接，组成学生本科学习阶段全程实践系统。2.训练项目突出综合性，定位于以行业性为主导的真实学习、真实实践、真实创新创业训练。项目立项和结项接受行业评审。3.训练项目突出专业性，与学生所学专业（或专业方向）一致。4.训练项目突出学生主体，定位于学生自主选择和申报、自主策划和组织、自主探索和实践及对项目成果拥有自主知识产权。目前综合实践训练已经形成了较为清晰的实施计划方案和流程，并且进一步明确了训练项目的类型、类别。
四、实验实训过程性监控与管理、实训成果的质量考核与评估体系建立
实训过程的监管和实训成果的考核评估是保证学生实践训练落到实处、真实有效的重要保障，由于实践性训练受到周期时间、学生人数、实验设备、项目类别等不同因素的制约，过程性监管的缺位一直是制约实践训练规范化管理的瓶颈。学院通过引入质量管理体系的标准化方法建立起较为全面的过程管理，确立了开始阶段定任务、中间过程重问题、结项阶段看成果的三阶段考核周期。过程性监控以简化流程、突出实效、发现问题、激发动力为出发点，引导学生强化主体责任意识，通过“兴趣驱动、自主实验、重在过程”的方式找准实践训练的落脚点。实训成果的考核与评价机制遵循市场（行业）考核为主、校内考核为辅的方式，即学生的实训成果要纳入行业商业化的考核体系中，例如学生团队制作的微电影，成果质量考核当中就要看它的点击率、转载量以及搜索量等，目的是将校内创作与校外行业需求紧密结合，内在的核心能力训练通过外在的标准化的行业考核标准来进行约束和导引，摆脱以前学生实践训练只是单纯完成教师安排的一个任务的思维局限。
五、探索建立由“实验室+校内实训基地+校外实践基地”三位一体的实习实训体系
近两年以来，网络与新媒体专业在行业调研基础上不断将专业建设与行业需求进行对应，以行业人才能力要求为标准进行人才培养方案的修正和专业课程教学体系改革，同时，为了更好地引入行业优质资源、强化专业与行业对接能力，为学生校外实习、实训拓展提供更宽裕的空间，学院先后与新浪安徽、万家热线、安徽报业集团、安徽网新科技有限公司、新华网安徽频道、安徽博约信息科技有限公司等多家省内外知名的互联网企业建立了合作关系，并且通过企业植入课程、企业实训项目与课程融合、专业实践基地建设、教师研修工作站以及企业委托项目等多种形式探索合作育人的新模式。
实践训练综合平台的建立是一个系统性工程，它的构成要素、组织单元、参与主体均存在动态性因素，受到的制约条件也较多，因此实训体系的设计必须要有全盘考虑、统筹设计，突出实效。嵌入式、模块化实验实训体系的核心是依托课程教学达成初级、基础能力的养成，将能力训练和提升嵌入到课程的教学过程当中，通过综合型实训项目的开展将核心能力（母能力）拆解成一系列的子能力，通过模块化专项练习最终将子能力聚合为综合能力的过程，它主要包括实验实训平台建立、实训项目设计、过程监管、成果验收等环节，并且在实施过程中注重校企互动、协同育人，构建课堂、校内实习实训基地、校外实训基地共通、互动的三位一体的实践育人体系，通过项目化运行、规范化监管、标准化考核等方式促成学生实践能力的有效落地。最终“建立起以学生实践和创新行为为主体，以创新人格、创新思维、实践能力、创新能力、创业能力培养为内在目标，系统化、规范化的创新性实践教学平台”，最终为应用型人才培养提供坚实的平台支撑和体系支持。
参考文献：
[1] 王玉萍.地方性本科院校应用型人才培养研究[D].华中农业大学，2009.
[2] 朱家俊，李德意，周玲平，杨武霖.特色化实践教学质量管理体系构建研究[J].时代教育，2015（3）.
[3] 陈建.独立学院构建创新创业型应用人才培养体系的探索[J].中国电力教育，2010（8）.