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摘 要：生活化教学法是指利用生活资源组织教学活动的教学手段，将其应用于小学语文起点作文教学之中，可让小学生的作文内容变得更加真实，为作文教学开一个好头。将从优化写作情境，唤起学生写作意识；实施观察教学，为生活化写作积累素材；创新写作形式，让小学生养成勤记录的好习惯三个角度分析小学语文起点作文教学应如何以生活化教学法组织教学实践活动。
关键词：小学语文；生活化教学法；教学策略
三年级是我国小学语文作文的起点教学，而起点教育的教学重点在于让小学生在作文学习中找到写好一篇作文的科学方法。作文教学关系着小学生书面表达能力的形成与发展，小学语文起点作文教育需要教师主动引导小学生以文字记录生活，以生活填充作文内容，既要让小学生养成用文字记录生活的好习惯，还要加深小学生的生活体验与学习感受，综合提升小学生的素质发展。
一、优化写作情境，唤起学生写作意识
创设生活情境是在语文起点作文教学中实现生活化教学的基本手段，便于小学生及时唤起生活回忆，激发小学生的写作欲望。三年级小学生所获得的多数知识都是在生活中得到的，而起点作文教育的基本任务便是让小学生学会用文字记录生活，所以创设生活情境便是起点作文教育实施生活化教学的首要任务。
就如在人教版三年级下册《语文园地六》一课中，小学生需写下自己最感兴趣的一个未来事物，且需结合合理的想象完成作文写作任务。为了调动小学生的积极思维，笔者以多媒体展示了学生熟悉的事物——手机的发展史。通读资料播放，小学生可意识网络技术是改善通信技术与通信设备的技术载体，而这就便于小学生利用手机的发展史展开合理想象。比如，有的学生认为未来的手机将没有流量限制问题；有的学生则认为未来的手机可能会成为方便携带的“机器人”，代替人们处理常规的生活事务；还有的小学生认为手机可能会消失，因为人们会创造出更加先进的科技作品代替手机，比如一颗智能扣子、智能眼镜，等等。在情境引导下，小学生产生了浓厚的写作兴趣，而我也自然而然地引导小学生在作文中写下自己的想象，落实作文教学。
二、实施观察教学，为生活化写作积累素材
观察是小学生的基本能力，小学生的观察能力决定着他们学习能力的形成与发展，影响着小学生的生活体验程度。在生活化起点作文教学中，教师应主动引导小学生观察身边的人、事、物，帮助小学生确定观察方法与观察顺序，引导小学生记录自己的生活感知，体验用作文记录生活的乐趣。
就如在关于“环境”作文练习中，笔者鼓励小学生调查本地的环境条件，观察自己家乡的环境现状，以观察行为写下作文。三年级小学生的生活经验不足，社会认知浅薄，所以他们说不出高深的思想观点。笔者并不会让他们提高作文立意，而是鼓励小学生将自己亲眼观察到的内容记录下來。比如，有的小学生观察了周边人的行为举止，发现有人出门必戴口罩，有的人经过某个地区的时候会因为河流污染与大气污染而皱起眉头，有的人则存在随手乱扔垃圾、乱拔花草的行为，等等。但是，也有的学生发现本地各个区域都在积极建设绿化带，细心保护绿色植物，在环境质量比较恶劣的情况下还会出台汽车限号政策，等等。小学生可以直接将自己观察到的内容写在作文中，可以从如果人们不注意保护生态环境将导致环境的进一步恶化，也可以从人们改善环境质量的努力做法入手，想象未来几年内自己家乡重新变成绿意盎然的场景。
三、创新写作形式，让小学生养成勤记录的好习惯
三年级小学生的心智发育还不成熟，他们无法对单一的事物抱有长期的期待与兴趣。如果总是让小学生在固定的作文课上写作文，那么会降低小学生对写作学习的期待感。在起点作文教学中，笔者认为小学语文教师应该尽量保护作文学习任务的新鲜感，丰富语文作文写作形式，帮助小学生养成用文字记录生活点滴的好习惯。
就如在“观察日记”一课中，笔者便鼓励小学生在家长的帮助下种植一株植物，根据植物成长变化写下观察日记，记录这些生物生长的客观条件。在观察日记中，小学生既可以写下植物生长所发生的直观变化，也可以写自己种植植物的经历，或者写自己在观察植物时所产生的心路历程，等等。不管怎样，写日记是一种私人化的行为，所以笔者不对篇幅、题材与内容做出限制，重点在于内容是否真实。另外，由于三年级小学生的识字量不够，所以笔者允许小学生以拼音、绘画完善自己的日记表达能力。在本轮写作练习中，我们班的小学生需要每天观察植物生长变化，感受生物生命力的强大。
总而言之，三年级的作文起点教育需要结合小学生的学习特点与认知规律确定作文教学的方式与内容。由于三年级小学生认知能力的发展与现实生活紧密相关，所以教师便应以生活化教学法组织三年级作文教学活动，为培养小学生的写作素养做好准备。
参考文献：
[1]吕长世.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2017，3（4）：223.
[2]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.
编辑 温雪莲
关键词：小学语文；生活化教学法；教学策略
三年级是我国小学语文作文的起点教学，而起点教育的教学重点在于让小学生在作文学习中找到写好一篇作文的科学方法。作文教学关系着小学生书面表达能力的形成与发展，小学语文起点作文教育需要教师主动引导小学生以文字记录生活，以生活填充作文内容，既要让小学生养成用文字记录生活的好习惯，还要加深小学生的生活体验与学习感受，综合提升小学生的素质发展。
一、优化写作情境，唤起学生写作意识
创设生活情境是在语文起点作文教学中实现生活化教学的基本手段，便于小学生及时唤起生活回忆，激发小学生的写作欲望。三年级小学生所获得的多数知识都是在生活中得到的，而起点作文教育的基本任务便是让小学生学会用文字记录生活，所以创设生活情境便是起点作文教育实施生活化教学的首要任务。
就如在人教版三年级下册《语文园地六》一课中，小学生需写下自己最感兴趣的一个未来事物，且需结合合理的想象完成作文写作任务。为了调动小学生的积极思维，笔者以多媒体展示了学生熟悉的事物——手机的发展史。通读资料播放，小学生可意识网络技术是改善通信技术与通信设备的技术载体，而这就便于小学生利用手机的发展史展开合理想象。比如，有的学生认为未来的手机将没有流量限制问题；有的学生则认为未来的手机可能会成为方便携带的“机器人”，代替人们处理常规的生活事务；还有的小学生认为手机可能会消失，因为人们会创造出更加先进的科技作品代替手机，比如一颗智能扣子、智能眼镜，等等。在情境引导下，小学生产生了浓厚的写作兴趣，而我也自然而然地引导小学生在作文中写下自己的想象，落实作文教学。
二、实施观察教学，为生活化写作积累素材
观察是小学生的基本能力，小学生的观察能力决定着他们学习能力的形成与发展，影响着小学生的生活体验程度。在生活化起点作文教学中，教师应主动引导小学生观察身边的人、事、物，帮助小学生确定观察方法与观察顺序，引导小学生记录自己的生活感知，体验用作文记录生活的乐趣。
就如在关于“环境”作文练习中，笔者鼓励小学生调查本地的环境条件，观察自己家乡的环境现状，以观察行为写下作文。三年级小学生的生活经验不足，社会认知浅薄，所以他们说不出高深的思想观点。笔者并不会让他们提高作文立意，而是鼓励小学生将自己亲眼观察到的内容记录下來。比如，有的小学生观察了周边人的行为举止，发现有人出门必戴口罩，有的人经过某个地区的时候会因为河流污染与大气污染而皱起眉头，有的人则存在随手乱扔垃圾、乱拔花草的行为，等等。但是，也有的学生发现本地各个区域都在积极建设绿化带，细心保护绿色植物，在环境质量比较恶劣的情况下还会出台汽车限号政策，等等。小学生可以直接将自己观察到的内容写在作文中，可以从如果人们不注意保护生态环境将导致环境的进一步恶化，也可以从人们改善环境质量的努力做法入手，想象未来几年内自己家乡重新变成绿意盎然的场景。
三、创新写作形式，让小学生养成勤记录的好习惯
三年级小学生的心智发育还不成熟，他们无法对单一的事物抱有长期的期待与兴趣。如果总是让小学生在固定的作文课上写作文，那么会降低小学生对写作学习的期待感。在起点作文教学中，笔者认为小学语文教师应该尽量保护作文学习任务的新鲜感，丰富语文作文写作形式，帮助小学生养成用文字记录生活点滴的好习惯。
就如在“观察日记”一课中，笔者便鼓励小学生在家长的帮助下种植一株植物，根据植物成长变化写下观察日记，记录这些生物生长的客观条件。在观察日记中，小学生既可以写下植物生长所发生的直观变化，也可以写自己种植植物的经历，或者写自己在观察植物时所产生的心路历程，等等。不管怎样，写日记是一种私人化的行为，所以笔者不对篇幅、题材与内容做出限制，重点在于内容是否真实。另外，由于三年级小学生的识字量不够，所以笔者允许小学生以拼音、绘画完善自己的日记表达能力。在本轮写作练习中，我们班的小学生需要每天观察植物生长变化，感受生物生命力的强大。
总而言之，三年级的作文起点教育需要结合小学生的学习特点与认知规律确定作文教学的方式与内容。由于三年级小学生认知能力的发展与现实生活紧密相关，所以教师便应以生活化教学法组织三年级作文教学活动，为培养小学生的写作素养做好准备。
参考文献：
[1]吕长世.基于生活化的小学语文作文教学策略[J].西部素质教育，2017，3（4）：223.
[2]席琳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：245.
编辑 温雪莲