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摘要 ： 进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，已成为历史教育不能回避的问题。培养学生正确的历史观，使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。在这种新形势下，初中历史教师综合素质的提高成为全面提高教学质量、培养社会主义事业的接班人的关键。
关键词 ： 新课程 ； 历史教师；素质提升探究；
在当今新课程改革背景下，如何使初中历史教学由“经验型”向“科研型”转化，使自己由“教书匠”向“专家型”、“学者型”、“复合型”、“学习型”人才过渡。虽然近年来对于新课改背景下初中历史教师的素质要求提出了许多新的观点，但本人作为生活在边远农牧区的、工作在初级中学的、教学一线的历史教师，想以自己的亲身实践和切身感受试对此作一些探究，以此在于抛砖引玉，向各位同仁学习。
一、新课程标准对中学历史教师的素质要求
《初中历史课程标准》明确指出，历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学 科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。 这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教育教学实践中做到：
1树立“以生为本”、“一切为了学生的发展”的教育理念；2面向全体学生，为学生终身发展奠定基础；3关注学生的心理，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；4确立新课程要求的教学理念，优化教育教学方法和教学手段；5加强对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习习惯；6利用现代教育技术，拓宽学习历史的渠道，让学生“身临其境”；7不断提高专业化综合水平，与新课程同步发展；8深入挖掘乡土历史，形成本校富有特色的校本培训课程。
三、农牧区初中历史教师素质提升的方法和途径
（一） 转变教育观念，树立自我发展的意识
作为一名教师，要清醒地认识到新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。同时面对急剧变化的世界、眼花缭乱的网络信息、无孔不入的传媒，教师在很大程度上与学生处在一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学再也不是教与学的简单相加，而是教学双方“交互主体”，教师和学生在人格上是完全平等的，教师只能是“平等中的首席”。
（二）积极参加培训和自我进修，提高自身业务水平
国家教育部每年对西部师资培训给予了重点倾斜，举办不同种类的国家级骨干教师培训，自治区教育厅规定，每五年内，教师要参加一次继续教育培训。同时也开展区级的培训。地区教育行政部门，也是开展各类培训。面对这些，我们每一位教师要抓住大好学习机会，尤其是中年教师要在学校教师中起好头，带好路，积极参加各级各类新教材培训，参加新课程实验观摩、研讨活动，努力提高自身业务水平。
（三）努力投身教科研工作，探索新的教学模式、教学方法，提高新课程实践能力
在历史教学实践中，历史教师随时都可能碰到教学工作中亟待解决的具体问题，如历史课上如何调动全体学生的学习兴趣；快下课了而学生讨论还没有结束怎么办？学生准备的史料不够完善还让他们继续展示吗？如何把传统教学与课改有机结合起来？等等。不少教师对解决这些问题的思考不够周密审慎，多为随即思考，而不善做进一步的思考和总结归纳。所以，有相当多的历史教师虽有相当丰富的教学经验和很强的教学应变能力，但却很少把它作为一项专门问题加以研究总结，而使自己宝贵的教学经验不能得到认可和推广，长期以往教师也会感到课堂教学枯燥无味，自身的理论素养也不易得到提高。
（四）自觉进行教学反思，真正成为新课程的实践者、推动者
当代教育家魏书生介绍自己成功的经验，就在于每日进行教学反思，他号召广大青年教师要进行教学反思和写教学日记。反思是一种个体行为，是实现教师自我发展的有效途径。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。
学校是教师工作和学生学习的场所。要实现中学历史教师的专业发展,学校就要积极支持,努力提供各种可能的条件。首先,学校要营造良好的历史学习氛围。只有大家都意识到历史学习的必要性和重要性,历史教学才能走上一个新的起点。其次，学校要在课改方面出台制度，引导和发展教师走上课程改革道路，最后,学校要努力为历史教师的专业发展提供实质性的发展条件和机会。如加强历史教研组建设;组织专题讲座;举办历史课题研究和优质课比赛;构建促进教师学生发展性评价体系,建立适应新课改要求的教师培训模式等。所以机制保障也是促进教师专业化成长的有效途径之一。
总之,新课程改革赋予了历史教师新的历史重任,同时也为历史教师的发展提供了广阔的空间舞台。只要我们抓住机遇,加强素质,与时俱进,迎接挑战,就能在课改中实现自身的价值,实现专业化发展。
参考文献：
[1]申继亮主编，《新世纪教师角色重塑》，北京师范大学出版社
[2]龚乐进，《素质教育下的教师道德》，人民教育出版社
[3]小楠，《智者的启迪—教育学经典名言的智慧》，新世界出版社
[4]施光跃，李荣，邬旭东，《新课程与教师专业化发展》，合肥工业大学出版社，2007年。
[5]白月桥，《历史教学问题探讨》，教育科学出版社
[6]魏书生，教书心得
[7]白月桥，《历史教学问题探讨》，教育科学出版社
关键词 ： 新课程 ； 历史教师；素质提升探究；
在当今新课程改革背景下，如何使初中历史教学由“经验型”向“科研型”转化，使自己由“教书匠”向“专家型”、“学者型”、“复合型”、“学习型”人才过渡。虽然近年来对于新课改背景下初中历史教师的素质要求提出了许多新的观点，但本人作为生活在边远农牧区的、工作在初级中学的、教学一线的历史教师，想以自己的亲身实践和切身感受试对此作一些探究，以此在于抛砖引玉，向各位同仁学习。
一、新课程标准对中学历史教师的素质要求
《初中历史课程标准》明确指出，历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学 科体系的完整性。课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。 这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教育教学实践中做到：
1树立“以生为本”、“一切为了学生的发展”的教育理念；2面向全体学生，为学生终身发展奠定基础；3关注学生的心理，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；4确立新课程要求的教学理念，优化教育教学方法和教学手段；5加强对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习习惯；6利用现代教育技术，拓宽学习历史的渠道，让学生“身临其境”；7不断提高专业化综合水平，与新课程同步发展；8深入挖掘乡土历史，形成本校富有特色的校本培训课程。
三、农牧区初中历史教师素质提升的方法和途径
（一） 转变教育观念，树立自我发展的意识
作为一名教师，要清醒地认识到新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。同时面对急剧变化的世界、眼花缭乱的网络信息、无孔不入的传媒，教师在很大程度上与学生处在一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学再也不是教与学的简单相加，而是教学双方“交互主体”，教师和学生在人格上是完全平等的，教师只能是“平等中的首席”。
（二）积极参加培训和自我进修，提高自身业务水平
国家教育部每年对西部师资培训给予了重点倾斜，举办不同种类的国家级骨干教师培训，自治区教育厅规定，每五年内，教师要参加一次继续教育培训。同时也开展区级的培训。地区教育行政部门，也是开展各类培训。面对这些，我们每一位教师要抓住大好学习机会，尤其是中年教师要在学校教师中起好头，带好路，积极参加各级各类新教材培训，参加新课程实验观摩、研讨活动，努力提高自身业务水平。
（三）努力投身教科研工作，探索新的教学模式、教学方法，提高新课程实践能力
在历史教学实践中，历史教师随时都可能碰到教学工作中亟待解决的具体问题，如历史课上如何调动全体学生的学习兴趣；快下课了而学生讨论还没有结束怎么办？学生准备的史料不够完善还让他们继续展示吗？如何把传统教学与课改有机结合起来？等等。不少教师对解决这些问题的思考不够周密审慎，多为随即思考，而不善做进一步的思考和总结归纳。所以，有相当多的历史教师虽有相当丰富的教学经验和很强的教学应变能力，但却很少把它作为一项专门问题加以研究总结，而使自己宝贵的教学经验不能得到认可和推广，长期以往教师也会感到课堂教学枯燥无味，自身的理论素养也不易得到提高。
（四）自觉进行教学反思，真正成为新课程的实践者、推动者
当代教育家魏书生介绍自己成功的经验，就在于每日进行教学反思，他号召广大青年教师要进行教学反思和写教学日记。反思是一种个体行为，是实现教师自我发展的有效途径。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。
学校是教师工作和学生学习的场所。要实现中学历史教师的专业发展,学校就要积极支持,努力提供各种可能的条件。首先,学校要营造良好的历史学习氛围。只有大家都意识到历史学习的必要性和重要性,历史教学才能走上一个新的起点。其次，学校要在课改方面出台制度，引导和发展教师走上课程改革道路，最后,学校要努力为历史教师的专业发展提供实质性的发展条件和机会。如加强历史教研组建设;组织专题讲座;举办历史课题研究和优质课比赛;构建促进教师学生发展性评价体系,建立适应新课改要求的教师培训模式等。所以机制保障也是促进教师专业化成长的有效途径之一。
总之,新课程改革赋予了历史教师新的历史重任,同时也为历史教师的发展提供了广阔的空间舞台。只要我们抓住机遇,加强素质,与时俱进,迎接挑战,就能在课改中实现自身的价值,实现专业化发展。
参考文献：
[1]申继亮主编，《新世纪教师角色重塑》，北京师范大学出版社
[2]龚乐进，《素质教育下的教师道德》，人民教育出版社
[3]小楠，《智者的启迪—教育学经典名言的智慧》，新世界出版社
[4]施光跃，李荣，邬旭东，《新课程与教师专业化发展》，合肥工业大学出版社，2007年。
[5]白月桥，《历史教学问题探讨》，教育科学出版社
[6]魏书生，教书心得
[7]白月桥，《历史教学问题探讨》，教育科学出版社