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【摘 要】
小学语文看图写话教学是写作教学的前提和基础，可以通过看图写话的方式锻炼小学生的口头表达能力、分析观察能力，让小学生在看图写话的过程中充分发挥联想和想象，融入自己的情感，更好地提升小学生的思维能力，教师要从难点突破入手，做好对学生的引领和指导，较好地提升小学生的小学语文看图写话水平。
【关键词】
难点 小学语文 看图写话 教学
在小学语文教学之中，要关注小学语文的看图写话教学，考虑到小学生的词汇量有限、表达能力还存在欠缺的现状，鼓励小学生积极地进行自我情感的流露和表达，充分发挥小学生的想象能力，采用多样化的小学语文看图写话教学方法和手段，更好地激活小学语文看图写话课堂，较好地促进小学生的看图写话与日常写作的衔接，增强小学生的语文口头表达能力和写作水平。
一、小学语文看图写话教学的问题分析
1.思维还不够完整和严谨
在小学语文的看圖写话教学之中，由于小学生受到自身年龄的限制，对于社会生活的体验和阅历还较为浅显，观察事物及分析事物的能力还存在欠缺，正处于形象思维发展的阶段，抽象逻辑思维还极其有限，这就使小学生在看图写话过程中难以进行严谨的信息整理和表达，对于图片信息的把握还存在欠缺和困难。
2.口头表达能力还较为有限
基于小学生的自身能力的不足，在语文看图写话中的口头表达能力显现出欠缺和不足，由于小学生对于图片信息的提取较为困难，理解和分析图片信息的能力较为有限，这就使小学生的看图写话的口头表达过于直白，也显现出连贯性不足的问题。
3.积极性较低
由于小学语文看图写话的学习需要具备一定的听说读写的能力，这对于低年级学生而言有较大的难度，加之其他因素的限制和影响，导致部分小学生对于看图写话的学习不够积极，表现出随意和敷衍的态度，显现出看图写话参与热情不高的现象和状态。
二、小学语文看图写话教学难点突破
1.提升和增强小学生的观察想象能力
在小学语文看图写话教学之中，教师要基于小学生的年龄特点和知识层次，结合学生的学习特点和认知水平，吸引学生的学习注意力，使学生能够自然而然的投入到教学活动当中，着眼于对小学生的观察能力和想象能力的培养，要培养小学生按照一定顺序进行观察的意识和习惯，使学生能够更加养成良好的看图写话学习习惯，掌握看图写话技巧，提升学生的观察想象能力，促进学生看图写话学习效率的提升。如：从左到右、从上到下等顺序，在一定顺序的观察之下使看图写话更具有条理性和清晰性，能够准确、有效地提取和把握关键信息，如：可以从学校、日常居住环境入手，让小学生进行自主观察和描述，运用个性化的语言描述和表达春天的花、秋日的暖阳、冬天的飘雪等，引领小学生进行主动的观察和思考，丰富自己的语言表达素材，提升自己的观察能力。同时，还要对学生进行合理想象的引导，要精心创设一定的情境，培养学生的想象思维，使之应用于看图写话的表达和描述之中，较好地提升学生的想象能力。
2.引领学生进行大胆的创作思维
在小学语文看图写话教学之中，为了避免学生的作文过于平淡乏味，要充分发挥小学生的想象力，进行大胆的想象和创作思维，可以自主创作，形成个性化的画面，并用自己的语言进行口头表达和写作描述，较好地增强学生的写作水平。例如：可以出示一幅仅画有半个圆的图画，可以让学生自主想象和创作思维，使之形成一个具体的画面，并对其展开想象和描述。有的学生将这个半圆添加成了“刺猬”，有的使之形成了可爱的小蘑菇，有的将其绘成红红的太阳，学生可以在推前测后的想象之下，使看图写话更具有趣味性和童稚意味，较好地突破看图写话教学的难点。
3.借助于情境表演，化解写作难度
在小学语文看图写话教学之中，教师要结合学生的学习情况，开展情境表演的教学，使学生在情境表演之下产生写作的灵感，较好地化解看图写话的难度。例如：在一幅画片之中，有一位生病的小孩正躺在床上，另一名小孩则立于床边，要求学生看图写话，为了避免学生的看图写话过于单调和同质化，教师可以采用情境表演的教学方法和策略，让学生进行角色表演，分别扮演图画中的两名小孩，思考如何进行交流和表达，并联系自己日常生活中父母对自己生病时的体贴和照顾，进行写作思考和拓展，从而较好地化解看图写话的难度，增强看图写话的水平。
4.引导学生进行语言表达和写作
在小学语文看图写话教学之中，教师还要充分发挥学生的语言潜能，要通过有意识的口头表达训练，以较好地提升小学生的口头表达能力。可以结合部编教材小学语文的内容，在学习了《我是什么》的课文之后，可以让学生学习运用生动、朴实的语言，表达和描述“水”的不同变化形态，引导学生运用“有的……有的……有的……”进行口头表达和描述，使之形象而生动。
还要加强对小学生的写话指导，要培养学生乐于动笔的意识和习惯，将自己看的、想的进行书面表达，在写作中交代清楚时间、地点、人物和具体的事件，从而较好地提升小学生的写作水平，增强小学生的写作信心。
总之，小学语文看图写话教学要关注小学生的特点和兴趣，从难点突破入手，培养学生的观察能力和想象能力，创设相关的情境让学生进行口头表达和语言写作，从而较好地提升小学生的看图写话水平，实现自我能力的完善和提升。
【参考文献】
【1】王彩萍.借助美丽图画，让小学生写话五彩缤纷——浅谈小学生看图写话训练【J】.语文知识，2017（04）
【2】杨春容.依托绘本巧嫁接 增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略【J】.科学咨询（教育科研），2014（10）
【3】王美青.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究【J】.教育实践与研究（A），2014（02）
小学语文看图写话教学是写作教学的前提和基础，可以通过看图写话的方式锻炼小学生的口头表达能力、分析观察能力，让小学生在看图写话的过程中充分发挥联想和想象，融入自己的情感，更好地提升小学生的思维能力，教师要从难点突破入手，做好对学生的引领和指导，较好地提升小学生的小学语文看图写话水平。
【关键词】
难点 小学语文 看图写话 教学
在小学语文教学之中，要关注小学语文的看图写话教学，考虑到小学生的词汇量有限、表达能力还存在欠缺的现状，鼓励小学生积极地进行自我情感的流露和表达，充分发挥小学生的想象能力，采用多样化的小学语文看图写话教学方法和手段，更好地激活小学语文看图写话课堂，较好地促进小学生的看图写话与日常写作的衔接，增强小学生的语文口头表达能力和写作水平。
一、小学语文看图写话教学的问题分析
1.思维还不够完整和严谨
在小学语文的看圖写话教学之中，由于小学生受到自身年龄的限制，对于社会生活的体验和阅历还较为浅显，观察事物及分析事物的能力还存在欠缺，正处于形象思维发展的阶段，抽象逻辑思维还极其有限，这就使小学生在看图写话过程中难以进行严谨的信息整理和表达，对于图片信息的把握还存在欠缺和困难。
2.口头表达能力还较为有限
基于小学生的自身能力的不足，在语文看图写话中的口头表达能力显现出欠缺和不足，由于小学生对于图片信息的提取较为困难，理解和分析图片信息的能力较为有限，这就使小学生的看图写话的口头表达过于直白，也显现出连贯性不足的问题。
3.积极性较低
由于小学语文看图写话的学习需要具备一定的听说读写的能力，这对于低年级学生而言有较大的难度，加之其他因素的限制和影响，导致部分小学生对于看图写话的学习不够积极，表现出随意和敷衍的态度，显现出看图写话参与热情不高的现象和状态。
二、小学语文看图写话教学难点突破
1.提升和增强小学生的观察想象能力
在小学语文看图写话教学之中，教师要基于小学生的年龄特点和知识层次，结合学生的学习特点和认知水平，吸引学生的学习注意力，使学生能够自然而然的投入到教学活动当中，着眼于对小学生的观察能力和想象能力的培养，要培养小学生按照一定顺序进行观察的意识和习惯，使学生能够更加养成良好的看图写话学习习惯，掌握看图写话技巧，提升学生的观察想象能力，促进学生看图写话学习效率的提升。如：从左到右、从上到下等顺序，在一定顺序的观察之下使看图写话更具有条理性和清晰性，能够准确、有效地提取和把握关键信息，如：可以从学校、日常居住环境入手，让小学生进行自主观察和描述，运用个性化的语言描述和表达春天的花、秋日的暖阳、冬天的飘雪等，引领小学生进行主动的观察和思考，丰富自己的语言表达素材，提升自己的观察能力。同时，还要对学生进行合理想象的引导，要精心创设一定的情境，培养学生的想象思维，使之应用于看图写话的表达和描述之中，较好地提升学生的想象能力。
2.引领学生进行大胆的创作思维
在小学语文看图写话教学之中，为了避免学生的作文过于平淡乏味，要充分发挥小学生的想象力，进行大胆的想象和创作思维，可以自主创作，形成个性化的画面，并用自己的语言进行口头表达和写作描述，较好地增强学生的写作水平。例如：可以出示一幅仅画有半个圆的图画，可以让学生自主想象和创作思维，使之形成一个具体的画面，并对其展开想象和描述。有的学生将这个半圆添加成了“刺猬”，有的使之形成了可爱的小蘑菇，有的将其绘成红红的太阳，学生可以在推前测后的想象之下，使看图写话更具有趣味性和童稚意味，较好地突破看图写话教学的难点。
3.借助于情境表演，化解写作难度
在小学语文看图写话教学之中，教师要结合学生的学习情况，开展情境表演的教学，使学生在情境表演之下产生写作的灵感，较好地化解看图写话的难度。例如：在一幅画片之中，有一位生病的小孩正躺在床上，另一名小孩则立于床边，要求学生看图写话，为了避免学生的看图写话过于单调和同质化，教师可以采用情境表演的教学方法和策略，让学生进行角色表演，分别扮演图画中的两名小孩，思考如何进行交流和表达，并联系自己日常生活中父母对自己生病时的体贴和照顾，进行写作思考和拓展，从而较好地化解看图写话的难度，增强看图写话的水平。
4.引导学生进行语言表达和写作
在小学语文看图写话教学之中，教师还要充分发挥学生的语言潜能，要通过有意识的口头表达训练，以较好地提升小学生的口头表达能力。可以结合部编教材小学语文的内容，在学习了《我是什么》的课文之后，可以让学生学习运用生动、朴实的语言，表达和描述“水”的不同变化形态，引导学生运用“有的……有的……有的……”进行口头表达和描述，使之形象而生动。
还要加强对小学生的写话指导，要培养学生乐于动笔的意识和习惯，将自己看的、想的进行书面表达，在写作中交代清楚时间、地点、人物和具体的事件，从而较好地提升小学生的写作水平，增强小学生的写作信心。
总之，小学语文看图写话教学要关注小学生的特点和兴趣，从难点突破入手，培养学生的观察能力和想象能力，创设相关的情境让学生进行口头表达和语言写作，从而较好地提升小学生的看图写话水平，实现自我能力的完善和提升。
【参考文献】
【1】王彩萍.借助美丽图画，让小学生写话五彩缤纷——浅谈小学生看图写话训练【J】.语文知识，2017（04）
【2】杨春容.依托绘本巧嫁接 增添写话锦上花——小学低段看图写话教学策略【J】.科学咨询（教育科研），2014（10）
【3】王美青.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究【J】.教育实践与研究（A），2014（02）