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我校以“厚基礎，重创新，强实践，擅应用”的人才培养指向更好突显职业教育特色和应用型技术技能型人才培养，强调从学生入校开始帮助学生掌握大学时期的学习方法，激发学习兴趣，使学生树立正确的专业思想，形成适合自己的职业规划，并树立科学的世界观、人生观、价值观，专业导论课程的设置意义重大，本文主要从工商管理专业导论课程的课程教学设计及教学实践情况等方面进行具体的阐述。
应用型本科院校需要坚持以“应用”为本的办学定位，为了突出职业教育特色和应用型技术技能型人才培养，我校确立了“厚基础，重创新，强实践，擅应用”的人才培养指向，制定“立足珠三角，面向广东，服务地方经济社会发展，努力培养高素质应用型技术技能型人才和应用型技术开发与研究人才，为广东地方经济社会发展提供技术支持和智力支撑”的人才培养目标定位，所以，对学生的培养，需要保证学生具有厚实的基础知识、理论基础上，培养学生的创新创业能力及强化实践能力，加强应用能力的培养。
大学阶段的教育对大多数学生而言是他们走向社会职业的最后阶段，需要在此阶段完成进入社会工作的最后准备，所以，学校方面需要帮助学生们在大学阶段从生理、心理、职业能力等方面做好准备，帮助每一位学生了解自己的学习目标及能力要求，促进每一位学生做好自己的大学学习规划，为走向未来职业奠定坚实基础。
一、工商管理专业课程设计
（一）课程地位和作用分析
专业导论课的性质与其他基础课、公共课和专业课都不一样，课程的目的不是为了介绍某些知识点或锻炼学生某项专业技能或能力，而是需要让学生了解所学专业、专业发展前景，了解大学四年的学习目标、课程体系、学习方法，帮助学生掌握大学时期的学习方法，激发学习兴趣，使学生树立正确的专业思想，在学生正确认知专业的前提下，引导形成适合自己的职业规划，同时，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，为大学生四年的学习和生活打下良好基础，所以，专业导论课程是从宏观的层面上设计课程内容，具有引导的作用。
（二）学情分析
1.学生就业面向分析
通过对广东白云学院历年的毕业生就业调查数据可以知道，我院工商管理专业的学生80%以上就业面向是珠三角地区，其中，广州、深圳、佛山等地是主要就业选择地。所以，在课程内容时候也会偏重对珠三角区域企业的人才需求情况进行考虑。
2.学生对专业的认知分析
为了了解学生对专业的认知情况，对2018级工商管理专业128名学生进行了问卷调查，其中，关于工商管理专业是否是填报志愿的第一专业的问题，回答“是”的占88%;“不是”占12%。关于报读工商管理专业是否个人主观意愿的问题，回答“是”的占92%;“不是”占8%。关于是否了解工商管理专业学什么的问题，回答“非常了解”占0%;“比较了解”占40%;“不太了解”占58%;“不了解”占2%。关于对工商管理专业就业岗位的了解程度的问题，回答“非常了解”的占0%;“比较了解”占51%;“不太了解”占47%;“不了解”占2%。关于对大学的学习方法和高中的学习方法的区别方面了解情况的问题，回答“非常了解”占10%;“比较了解”占70%;“不太了解”占19%;“不了解”占1%。关于对自己的大学生涯是否有规划的问题，回答“有”占83%;“没有”占17%。
通过对调查数据的分析总结可知，大部分学生对工商管理专业的忠诚度比较高，第一志愿报考，并且也是以个人主观意愿为主，但是，对专业是什么、专业的就业岗位有哪些等方面的认知度比较低，不清楚专业是什么，不清楚大学的学习要求是什么，更不清楚以后出来工作可以做什么，这也和高中阶段学生对一些科目的学习仅仅是为了应试，对大学、对专业的认识处于模糊阶段，且由于知识储备不足，他们的理解水平和认识事物的角度还没有达到能够对自身专业进行深刻探究的程度，也不是太清楚大学的学习生活和高中有什么区别，虽然大部分学生表示有对自己的大学生涯，但是，深度交谈了解他们是如何进行规划的时候，大部分学生还是没有具体实施目标和计划的。
3.学生以往学习经历分析
大学一年级的学生主要还停留在高中阶段的学习模式，虽然个别学生有参加社会实践的经历，但是不懂得分析实践过程中涉及哪些的知识体系及专业知识内容，总体而言，对大学的学习方法、学科知识、专业知识等的理解都是很肤浅的，需要给予正确的引导。
4.学生对课程的反馈情况分析
通过对2017级工商管理专业162名学生在完成《工商管理专业导论》课程学习后实施的调查问卷，得出以下统计数据：①对课程围绕“专业是什么？专业有什么作用？专业学什么？我们如何学？”的教学模块设置，你认为？回答思路清晰占25%、思路比较清晰占50%、思路基本清晰占23%、思路不清晰占2%;②你觉得自己对哪项教学内容掌握得比较好（多选）？;回答“专业是什么”占46%、“专业的就业前景及发展趋势”占59%、“专业有什么作用”占35%、“专业的课程体系设置”占20%、“我们如何学专业”占25%、“专业岗位认知”占60%;③课程以教师团队的方式进行授课，你觉得这种授课方式？回答很好的占64%、较好的占33%、一般占3%、不好占0%;④你比较喜欢哪种授课方式（多选）？回答课堂理论教学的占56%、讲座形式教学的占60%、线上自主学习的占19%、小组调研的占58%、蓝墨云班课辅助教学的占24%;⑤你认为课程总体学习要求如何？回答很高的占3%、学得有点费劲的占26%、适中，能接受的占68%、不难，很容易掌握的占4%;⑥你认为本课程的作业量如何？回答作业量太大的占1%、作业量还好，能接受的占84%、作业量不多的占12%、建议其他作业形式的占3%;⑦通过本课程的学习，你对工商管理专业的了解程度如何？回答很清楚自己的专业的占2%、比较清楚自己的专业的占88%、还是不太清楚自己学的专业的占10%、不了解的占0%;⑧你认为本课程的学习效果如何？回答很好的占19%、较好的占66%、一般的占15%、不好的占0%。 从以上调查结果可以看出，学生认为课程总体授课思路比较清晰，其中对专业是什么、专业就业前景及实践环节的教学内容印象最深，掌握最好;对课程的授课方式、教师团队授课形式等都较为满意;对课程能帮助他们更好了解工商管理专业表示比较满意。后续课程开设中应该适当加强部分教学内容的深度和丰富度，增强学生的理解度。
（三）教学设计思路、理念与举措
教学设计贯彻以学生为中心，以线上线下结合的方式推动课程的建设。课程设计包括四个环节，即：确定课程目标;构建课程模块、选择教学内容;设计教学活动;制定考核方案。
1.确定课程目标
课程内容设置的主线以帮助学生了解“专业是什么”、“专业做什么”、“专业学什么”以及“我们要如何学”几个方面进行。其具体课程目标分解为以下几方面：
（1）知识目标：了解学科及专业发展情况;了解工商管理专业的岗位需求及能力要求;理解工商管理专业人才培养方案体系的设置;掌握职业生涯规划的主要内容。
（2）能力目标：对专业就业岗位需求及能力要求了解后，自行调研并形成岗位调研报告;对人才培养体系了解后能制定个人职业生涯规划书。
（3）素养目标：培养对专业的信心;培养合作意识;锻炼沟通交际能力;培养自我规划意识;初步确立个人的职业态度、发展方向，明确个人的专业方向要求的基本素质，更好制定个人合理、可行的职业生涯规划。
2.课程模块构建与教学内容选择
工商管理专业导论课课时为30，其中理论课时14，实践课时16，在设计课程内容时考虑理论课环节主要是解决“专业是什么”、“专业做什么”、“专业学什么”的问题。在实践课环节主要考核学生的“我们要如何学”，最终得出以下的教学各环节内容设计。把课程分解为四大模块，即学科及专业概况、专业岗位认知、专业培养模式、个人职业生涯规划，并对应相关的教学模块设置考核形式。
3.设计教学活动
课程教学活动的设计主要在教学分模块的基础上，结合线上线下的学习模式，体现信息化和现代化的手段，通过线上、线下交替学习，课堂讲授与实践指导相结合等方式，加深学生对专业的理解，并树立正确的观念。为了更好满足课程线上线下的授课需求，针对以上授课的知识点将结合线上资源学生自主学习，线下课堂讲授及开展调研活动等方式共同进行，更好符合“自主学习、互动教学、活动课堂、工学结合”的教学理念，也符合“教、学、做”一体化设计的要求，突显对学生职业发展能力的培养。
为了更好满足学生线上学习的需求，线上除了有课程自编讲义、课件、视频及参考资料外，需要进一步构建线上题库，供学生平常学习与测试使用，常见课程问题库如下：
4.课程考核方案
学习评价要贯彻落实“以学生学习为中心，以学生学习效果为中心，以学生发展为中心”的核心精神， 评价重点在于学生的学习质量，其主要目的是要通过评价激励学生主动学习，培养学生学习兴趣，本课程学习最终着力点和落脚点在于提高学生对专业的认知程度及培养学生对专业的忠诚度，使其形成正确的专业认知并能积极、正确规划自己的职业生涯，过程中能提高其自主学习能力和团队协作意识、沟通交流能力及个人思考能力。课程学习效果从课堂表现、学习成果、任务质量等三个维度进行评价，在评价中坚持三个原则：坚持过程性评价与终结性评价相结合、理论考核与实践考核相结合、一元评价与多元评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合、小组学习与个人学习相结合进行课程考核。
二、课程实施及其效果
（一）帮助学生了解学科及专业情况
专业导论课的教学目标首先要解决的是“专业是什么”和“专业做什么”的问题，通过对本校专业开设情况的介绍及邀请毕业的师兄师姐回校交流、企业导师到校现身说教等方式，起到很好为学生解惑的作用，让学生较为客观、真实的感受到专业的就业情况和发展情况，并增加专业的忠诚度。
（二）帮助学生了解大学的学习体系
專业导论课的第二个教学目标是帮助学生了解“专业学什么”的问题，通过人才培养方案的讲授，使学生能够较为清晰了解大学四年不同年级开设课程的情况，了解课程体系的设置情况，通过对人才培养方案的了解，能尽早明确大学的学习目标及努力方向。学生又应该如何适应大学的学习及用什么样的方法学习更科学有效，从而使学生更快地找到适合自己的大学学习目标和方法。
（三）帮助学生更科学地规划未来
专业导论课的第三个教学目标是帮助学生思考“我们如何做”的问题，通过线上线下的授课方式以及校内专业老师、校外企业导师及师兄师姐的教师团队组建方式，可以较全方位向学生正确传递专业的信息，正确引导每一位学生做好自己的大学学习规划，为走向未来职业奠定坚实基础。
三、结语
我院工商管理专业导论课程自2014级开始课程的实施，对每次授课的学生均进行了课前和课后的问卷调查，了解学生授课前对专业的认知情况以及授课后对课程授课效果的学习情况，根据学生的反馈情况对课程授课方式和内容进行一定的完善，通过几年授课效果的检验，我们认为，大一新生开设导论课程是必要和重要的，专业导论课具有人生教育、专业指导、职业咨询的多重功能，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及帮助他们了解专业、掌握专业学习方法、规划职业生涯等方面起着重要作用。（作者单位：广东白云学院工商管理学院）
项目来源：项目来源：广东白云学院“创新强校工程”项目：广东省重点培育学科工商管理学科项目阶段性研究成果（项目编号：309144401）
应用型本科院校需要坚持以“应用”为本的办学定位，为了突出职业教育特色和应用型技术技能型人才培养，我校确立了“厚基础，重创新，强实践，擅应用”的人才培养指向，制定“立足珠三角，面向广东，服务地方经济社会发展，努力培养高素质应用型技术技能型人才和应用型技术开发与研究人才，为广东地方经济社会发展提供技术支持和智力支撑”的人才培养目标定位，所以，对学生的培养，需要保证学生具有厚实的基础知识、理论基础上，培养学生的创新创业能力及强化实践能力，加强应用能力的培养。
大学阶段的教育对大多数学生而言是他们走向社会职业的最后阶段，需要在此阶段完成进入社会工作的最后准备，所以，学校方面需要帮助学生们在大学阶段从生理、心理、职业能力等方面做好准备，帮助每一位学生了解自己的学习目标及能力要求，促进每一位学生做好自己的大学学习规划，为走向未来职业奠定坚实基础。
一、工商管理专业课程设计
（一）课程地位和作用分析
专业导论课的性质与其他基础课、公共课和专业课都不一样，课程的目的不是为了介绍某些知识点或锻炼学生某项专业技能或能力，而是需要让学生了解所学专业、专业发展前景，了解大学四年的学习目标、课程体系、学习方法，帮助学生掌握大学时期的学习方法，激发学习兴趣，使学生树立正确的专业思想，在学生正确认知专业的前提下，引导形成适合自己的职业规划，同时，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，为大学生四年的学习和生活打下良好基础，所以，专业导论课程是从宏观的层面上设计课程内容，具有引导的作用。
（二）学情分析
1.学生就业面向分析
通过对广东白云学院历年的毕业生就业调查数据可以知道，我院工商管理专业的学生80%以上就业面向是珠三角地区，其中，广州、深圳、佛山等地是主要就业选择地。所以，在课程内容时候也会偏重对珠三角区域企业的人才需求情况进行考虑。
2.学生对专业的认知分析
为了了解学生对专业的认知情况，对2018级工商管理专业128名学生进行了问卷调查，其中，关于工商管理专业是否是填报志愿的第一专业的问题，回答“是”的占88%;“不是”占12%。关于报读工商管理专业是否个人主观意愿的问题，回答“是”的占92%;“不是”占8%。关于是否了解工商管理专业学什么的问题，回答“非常了解”占0%;“比较了解”占40%;“不太了解”占58%;“不了解”占2%。关于对工商管理专业就业岗位的了解程度的问题，回答“非常了解”的占0%;“比较了解”占51%;“不太了解”占47%;“不了解”占2%。关于对大学的学习方法和高中的学习方法的区别方面了解情况的问题，回答“非常了解”占10%;“比较了解”占70%;“不太了解”占19%;“不了解”占1%。关于对自己的大学生涯是否有规划的问题，回答“有”占83%;“没有”占17%。
通过对调查数据的分析总结可知，大部分学生对工商管理专业的忠诚度比较高，第一志愿报考，并且也是以个人主观意愿为主，但是，对专业是什么、专业的就业岗位有哪些等方面的认知度比较低，不清楚专业是什么，不清楚大学的学习要求是什么，更不清楚以后出来工作可以做什么，这也和高中阶段学生对一些科目的学习仅仅是为了应试，对大学、对专业的认识处于模糊阶段，且由于知识储备不足，他们的理解水平和认识事物的角度还没有达到能够对自身专业进行深刻探究的程度，也不是太清楚大学的学习生活和高中有什么区别，虽然大部分学生表示有对自己的大学生涯，但是，深度交谈了解他们是如何进行规划的时候，大部分学生还是没有具体实施目标和计划的。
3.学生以往学习经历分析
大学一年级的学生主要还停留在高中阶段的学习模式，虽然个别学生有参加社会实践的经历，但是不懂得分析实践过程中涉及哪些的知识体系及专业知识内容，总体而言，对大学的学习方法、学科知识、专业知识等的理解都是很肤浅的，需要给予正确的引导。
4.学生对课程的反馈情况分析
通过对2017级工商管理专业162名学生在完成《工商管理专业导论》课程学习后实施的调查问卷，得出以下统计数据：①对课程围绕“专业是什么？专业有什么作用？专业学什么？我们如何学？”的教学模块设置，你认为？回答思路清晰占25%、思路比较清晰占50%、思路基本清晰占23%、思路不清晰占2%;②你觉得自己对哪项教学内容掌握得比较好（多选）？;回答“专业是什么”占46%、“专业的就业前景及发展趋势”占59%、“专业有什么作用”占35%、“专业的课程体系设置”占20%、“我们如何学专业”占25%、“专业岗位认知”占60%;③课程以教师团队的方式进行授课，你觉得这种授课方式？回答很好的占64%、较好的占33%、一般占3%、不好占0%;④你比较喜欢哪种授课方式（多选）？回答课堂理论教学的占56%、讲座形式教学的占60%、线上自主学习的占19%、小组调研的占58%、蓝墨云班课辅助教学的占24%;⑤你认为课程总体学习要求如何？回答很高的占3%、学得有点费劲的占26%、适中，能接受的占68%、不难，很容易掌握的占4%;⑥你认为本课程的作业量如何？回答作业量太大的占1%、作业量还好，能接受的占84%、作业量不多的占12%、建议其他作业形式的占3%;⑦通过本课程的学习，你对工商管理专业的了解程度如何？回答很清楚自己的专业的占2%、比较清楚自己的专业的占88%、还是不太清楚自己学的专业的占10%、不了解的占0%;⑧你认为本课程的学习效果如何？回答很好的占19%、较好的占66%、一般的占15%、不好的占0%。 从以上调查结果可以看出，学生认为课程总体授课思路比较清晰，其中对专业是什么、专业就业前景及实践环节的教学内容印象最深，掌握最好;对课程的授课方式、教师团队授课形式等都较为满意;对课程能帮助他们更好了解工商管理专业表示比较满意。后续课程开设中应该适当加强部分教学内容的深度和丰富度，增强学生的理解度。
（三）教学设计思路、理念与举措
教学设计贯彻以学生为中心，以线上线下结合的方式推动课程的建设。课程设计包括四个环节，即：确定课程目标;构建课程模块、选择教学内容;设计教学活动;制定考核方案。
1.确定课程目标
课程内容设置的主线以帮助学生了解“专业是什么”、“专业做什么”、“专业学什么”以及“我们要如何学”几个方面进行。其具体课程目标分解为以下几方面：
（1）知识目标：了解学科及专业发展情况;了解工商管理专业的岗位需求及能力要求;理解工商管理专业人才培养方案体系的设置;掌握职业生涯规划的主要内容。
（2）能力目标：对专业就业岗位需求及能力要求了解后，自行调研并形成岗位调研报告;对人才培养体系了解后能制定个人职业生涯规划书。
（3）素养目标：培养对专业的信心;培养合作意识;锻炼沟通交际能力;培养自我规划意识;初步确立个人的职业态度、发展方向，明确个人的专业方向要求的基本素质，更好制定个人合理、可行的职业生涯规划。
2.课程模块构建与教学内容选择
工商管理专业导论课课时为30，其中理论课时14，实践课时16，在设计课程内容时考虑理论课环节主要是解决“专业是什么”、“专业做什么”、“专业学什么”的问题。在实践课环节主要考核学生的“我们要如何学”，最终得出以下的教学各环节内容设计。把课程分解为四大模块，即学科及专业概况、专业岗位认知、专业培养模式、个人职业生涯规划，并对应相关的教学模块设置考核形式。
3.设计教学活动
课程教学活动的设计主要在教学分模块的基础上，结合线上线下的学习模式，体现信息化和现代化的手段，通过线上、线下交替学习，课堂讲授与实践指导相结合等方式，加深学生对专业的理解，并树立正确的观念。为了更好满足课程线上线下的授课需求，针对以上授课的知识点将结合线上资源学生自主学习，线下课堂讲授及开展调研活动等方式共同进行，更好符合“自主学习、互动教学、活动课堂、工学结合”的教学理念，也符合“教、学、做”一体化设计的要求，突显对学生职业发展能力的培养。
为了更好满足学生线上学习的需求，线上除了有课程自编讲义、课件、视频及参考资料外，需要进一步构建线上题库，供学生平常学习与测试使用，常见课程问题库如下：
4.课程考核方案
学习评价要贯彻落实“以学生学习为中心，以学生学习效果为中心，以学生发展为中心”的核心精神， 评价重点在于学生的学习质量，其主要目的是要通过评价激励学生主动学习，培养学生学习兴趣，本课程学习最终着力点和落脚点在于提高学生对专业的认知程度及培养学生对专业的忠诚度，使其形成正确的专业认知并能积极、正确规划自己的职业生涯，过程中能提高其自主学习能力和团队协作意识、沟通交流能力及个人思考能力。课程学习效果从课堂表现、学习成果、任务质量等三个维度进行评价，在评价中坚持三个原则：坚持过程性评价与终结性评价相结合、理论考核与实践考核相结合、一元评价与多元评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合、小组学习与个人学习相结合进行课程考核。
二、课程实施及其效果
（一）帮助学生了解学科及专业情况
专业导论课的教学目标首先要解决的是“专业是什么”和“专业做什么”的问题，通过对本校专业开设情况的介绍及邀请毕业的师兄师姐回校交流、企业导师到校现身说教等方式，起到很好为学生解惑的作用，让学生较为客观、真实的感受到专业的就业情况和发展情况，并增加专业的忠诚度。
（二）帮助学生了解大学的学习体系
專业导论课的第二个教学目标是帮助学生了解“专业学什么”的问题，通过人才培养方案的讲授，使学生能够较为清晰了解大学四年不同年级开设课程的情况，了解课程体系的设置情况，通过对人才培养方案的了解，能尽早明确大学的学习目标及努力方向。学生又应该如何适应大学的学习及用什么样的方法学习更科学有效，从而使学生更快地找到适合自己的大学学习目标和方法。
（三）帮助学生更科学地规划未来
专业导论课的第三个教学目标是帮助学生思考“我们如何做”的问题，通过线上线下的授课方式以及校内专业老师、校外企业导师及师兄师姐的教师团队组建方式，可以较全方位向学生正确传递专业的信息，正确引导每一位学生做好自己的大学学习规划，为走向未来职业奠定坚实基础。
三、结语
我院工商管理专业导论课程自2014级开始课程的实施，对每次授课的学生均进行了课前和课后的问卷调查，了解学生授课前对专业的认知情况以及授课后对课程授课效果的学习情况，根据学生的反馈情况对课程授课方式和内容进行一定的完善，通过几年授课效果的检验，我们认为，大一新生开设导论课程是必要和重要的，专业导论课具有人生教育、专业指导、职业咨询的多重功能，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及帮助他们了解专业、掌握专业学习方法、规划职业生涯等方面起着重要作用。（作者单位：广东白云学院工商管理学院）
项目来源：项目来源：广东白云学院“创新强校工程”项目：广东省重点培育学科工商管理学科项目阶段性研究成果（项目编号：309144401）