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内容摘要：导入新课是课堂教学的重要环节，运用一定的技巧方法导入新课可以为课堂教学整体优化创造一个良好的开端。导入的形式是多样的，本文拟就故事导入法、设置悬念导入法、影音导入法、写作背景介绍导入法、文眼导入法作一些浅显的探讨。
关键词：故事导入 设置悬念导入 影音导入 写作背景介绍导入 文眼导入
特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一上课就能把学生牢牢地吸引住。”好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。因此，教师应该注重课堂导入方法的合理运用，为课堂教学增添色彩，提高效率。下面结合本人教学体会，谈谈初中语文课堂导入的方法：
一、故事导入，激发兴趣，提高对文章的理解力
这种方式就是教师利用学生喜欢听故事的特点，在新课之前先讲述一个与课文内容相关联的故事，来诱发学生的想象力，激发学生的求知欲，使课堂产生一种轻松活泼的学习氛围，并顺势引出将授内容的一种导入方法。
如学习《范进中举》时，我讲了这样的故事：“同学们都知道‘头悬梁，锥刺股’这个故事，故事中的主人公之一叫苏秦，苏秦是一个说客，他开始的时候去游说秦王，使尽浑身解数却没有被重用。他非常狼狈地回到家，结果嫂子耻笑他。苏秦这才发愤读书，常常读书到深夜，想睡觉时，就拿一把锥子往大腿上刺一下，使自己清醒，再坚持读书。苏秦最终学有所成，游说赵王成功，风光无限，挂六国印还乡。这时，嫂子像蛇一样爬着去见他。苏秦很奇怪，问嫂子为何前后表现有这么大差别。嫂子回答：“因为叔叔高官厚禄”。故事讲完后我接着说：“我们今天将要学习一篇小说，里面同样有一个想升官发财而拼命读书的人，也有一个前倨后恭极度势利的人，同学们想不想知道这两个人有怎样的故事呢？”这样通过历史故事的讲述，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，顺利地导入了新课，还拓展了学生的知识面。
二、设置悬念导入，悬而未决，增强教学吸引力
苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”古人云：“学起于思，思源于疑。”因此教师有意识地设置悬念，激发学生的学习兴趣，使其处于饥渴的一种求知状态，让学生产生一种寻根究底、非要弄个水落石出的强烈欲望，教师就可以水到渠成地带领学生进入对新课的学习了。
比如学习沈从文的《端午日》时，我精心设置了这样几个悬念：湘西人过端午节可与我们这里大不一样，你们想不想知道不一样在什么地方呢？你们想知道作者为什么要写这些独特的端午节活动吗？诸如此类的设疑，立即把学生吸引住了，激发了同学们的学习兴趣，激活了课堂气氛，自然把学生顺利地引入到对新课的学习。
再比如学习沈括的《以虫治虫》时，我设置了这样的悬念：我们都知道用农药治虫效果好，可你知道以虫治虫能不能成功呢？学生马上产生了强烈的求知欲望，我接着说如果想知道答案就让我们来学习课文吧。学生急于想寻求答案，要学习课文的积极性大为高涨，因而达到了设置悬念导入的良好效果。
三、影音导入，再现情境，丰富学生想象力
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。教师借助与课文相关的音乐、画面，营造一种切合教学需要的情境，把学生带入一种与教学内容相通相融的氛围中，这样能够激发学生的想象力，引发学生相应的情感体验，不仅有利于导入新课，而且也有利于学生对将要学习的内容有更好的理解和更深的体会。
孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”音乐可以直达听众内心的深处，唤起情结，引发共鸣。如果在课堂上恰当的使用音乐渲染的方法，则能使学生思维活跃，引发联想和想象，帮助学生强化记忆、理解文意、体味意境。比如在教学常建的《题破山寺后禅院》时，我首先播放幽雅、静美的《平沙雁落》古筝曲，用音乐来烘托古诗气氛，让学生在赏心悦耳的古曲中展开联想，融入幽静渺远的意境，体会诗人物我两忘、宁静致远的情怀。学生、音乐、和诗歌似乎融为一体了，学生学习起诗歌来时高兴而且更有效果。
四、写作背景介绍导入，娓娓道来，加深对文章的感悟
每篇文章都有其特定的写作背景，有些作品的鉴赏就一定要结合作品的创作背景，因为作为中学生，他们的思维在很大程度上还停留在感性认识阶段，对一些有特殊背景的文章，他们很难准确的理解文意。因此，在一些有特殊背景的课文的教学中以背景介绍来导入就显得尤为重要。具体、清楚地介绍文章的写作背景和作者当时的心态，不仅能起到导入新课的作用，而且有助于理解作品的思想内涵。
例如学习郭沫若的《天上的街市》一课时，背景介绍就是不可缺少的：1921-1923年，郭沫若三次從日本回国，这时，“五四”高潮已过，中国正处于军阀混战时期，面对半殖民地半封建社会的中国那黑暗的现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤。但他并没有悲观失望，依然不倦地探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。通过这样的背景介绍，学生对诗歌艺术手法和主旨的理解就变得容易得多了。
总之，教无定法，教师应根据自己的个性特点、教学目标和教学任务以及学生的现实情况，创造性的进行课堂导入设计并灵活的运用。
参考文献
[1]韩立福，《新课程有效教学行动策略》，首都师范大学出版社
[2]钟启全，《语文课程与教学论》，浙江教育出版社
[3]《新课程改革50问（《扬州教育》特刊）》，江苏教育出版社
[4]陈德伟，《浅谈中学教学课堂导入》，新教师教学
关键词：故事导入 设置悬念导入 影音导入 写作背景介绍导入 文眼导入
特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一上课就能把学生牢牢地吸引住。”好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。因此，教师应该注重课堂导入方法的合理运用，为课堂教学增添色彩，提高效率。下面结合本人教学体会，谈谈初中语文课堂导入的方法：
一、故事导入，激发兴趣，提高对文章的理解力
这种方式就是教师利用学生喜欢听故事的特点，在新课之前先讲述一个与课文内容相关联的故事，来诱发学生的想象力，激发学生的求知欲，使课堂产生一种轻松活泼的学习氛围，并顺势引出将授内容的一种导入方法。
如学习《范进中举》时，我讲了这样的故事：“同学们都知道‘头悬梁，锥刺股’这个故事，故事中的主人公之一叫苏秦，苏秦是一个说客，他开始的时候去游说秦王，使尽浑身解数却没有被重用。他非常狼狈地回到家，结果嫂子耻笑他。苏秦这才发愤读书，常常读书到深夜，想睡觉时，就拿一把锥子往大腿上刺一下，使自己清醒，再坚持读书。苏秦最终学有所成，游说赵王成功，风光无限，挂六国印还乡。这时，嫂子像蛇一样爬着去见他。苏秦很奇怪，问嫂子为何前后表现有这么大差别。嫂子回答：“因为叔叔高官厚禄”。故事讲完后我接着说：“我们今天将要学习一篇小说，里面同样有一个想升官发财而拼命读书的人，也有一个前倨后恭极度势利的人，同学们想不想知道这两个人有怎样的故事呢？”这样通过历史故事的讲述，不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，顺利地导入了新课，还拓展了学生的知识面。
二、设置悬念导入，悬而未决，增强教学吸引力
苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”古人云：“学起于思，思源于疑。”因此教师有意识地设置悬念，激发学生的学习兴趣，使其处于饥渴的一种求知状态，让学生产生一种寻根究底、非要弄个水落石出的强烈欲望，教师就可以水到渠成地带领学生进入对新课的学习了。
比如学习沈从文的《端午日》时，我精心设置了这样几个悬念：湘西人过端午节可与我们这里大不一样，你们想不想知道不一样在什么地方呢？你们想知道作者为什么要写这些独特的端午节活动吗？诸如此类的设疑，立即把学生吸引住了，激发了同学们的学习兴趣，激活了课堂气氛，自然把学生顺利地引入到对新课的学习。
再比如学习沈括的《以虫治虫》时，我设置了这样的悬念：我们都知道用农药治虫效果好，可你知道以虫治虫能不能成功呢？学生马上产生了强烈的求知欲望，我接着说如果想知道答案就让我们来学习课文吧。学生急于想寻求答案，要学习课文的积极性大为高涨，因而达到了设置悬念导入的良好效果。
三、影音导入，再现情境，丰富学生想象力
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。教师借助与课文相关的音乐、画面，营造一种切合教学需要的情境，把学生带入一种与教学内容相通相融的氛围中，这样能够激发学生的想象力，引发学生相应的情感体验，不仅有利于导入新课，而且也有利于学生对将要学习的内容有更好的理解和更深的体会。
孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”音乐可以直达听众内心的深处，唤起情结，引发共鸣。如果在课堂上恰当的使用音乐渲染的方法，则能使学生思维活跃，引发联想和想象，帮助学生强化记忆、理解文意、体味意境。比如在教学常建的《题破山寺后禅院》时，我首先播放幽雅、静美的《平沙雁落》古筝曲，用音乐来烘托古诗气氛，让学生在赏心悦耳的古曲中展开联想，融入幽静渺远的意境，体会诗人物我两忘、宁静致远的情怀。学生、音乐、和诗歌似乎融为一体了，学生学习起诗歌来时高兴而且更有效果。
四、写作背景介绍导入，娓娓道来，加深对文章的感悟
每篇文章都有其特定的写作背景，有些作品的鉴赏就一定要结合作品的创作背景，因为作为中学生，他们的思维在很大程度上还停留在感性认识阶段，对一些有特殊背景的文章，他们很难准确的理解文意。因此，在一些有特殊背景的课文的教学中以背景介绍来导入就显得尤为重要。具体、清楚地介绍文章的写作背景和作者当时的心态，不仅能起到导入新课的作用，而且有助于理解作品的思想内涵。
例如学习郭沫若的《天上的街市》一课时，背景介绍就是不可缺少的：1921-1923年，郭沫若三次從日本回国，这时，“五四”高潮已过，中国正处于军阀混战时期，面对半殖民地半封建社会的中国那黑暗的现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤。但他并没有悲观失望，依然不倦地探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。通过这样的背景介绍，学生对诗歌艺术手法和主旨的理解就变得容易得多了。
总之，教无定法，教师应根据自己的个性特点、教学目标和教学任务以及学生的现实情况，创造性的进行课堂导入设计并灵活的运用。
参考文献
[1]韩立福，《新课程有效教学行动策略》，首都师范大学出版社
[2]钟启全，《语文课程与教学论》，浙江教育出版社
[3]《新课程改革50问（《扬州教育》特刊）》，江苏教育出版社
[4]陈德伟，《浅谈中学教学课堂导入》，新教师教学