随着英语课程改革的进一步深入，小学英语教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，当前的英语课堂仍存在着诸多的问题，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标；等等。
　　我认为，在我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为了学生获得语言能力而设计，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。
　　【案例1】曹老师在教授新标准第八册M8时遇到了east，west两个有关方向的单词。在设计时，她认为自己对这两个单词的处理是游刃有余的，即通过单词的对比，学生能够较轻松地掌握这两个单词的音形义。后来又犹豫是否需要拓展单词north和south。虽然整体难度会成倍增加，但总觉得这四个单词是一个整体，不拓展就缺了点什么。思前想后，最终决定创设几个情境和游戏环节来攻克这一难关。
　　结果在第一次教学时，仅方位单词教学就花费了大量的时间，课文处理则显得仓促、粗糙。大多数学生不仅未能掌握north和south，甚至有部分学生连east和west都掌握得不牢固。对于课文中出现的国家、城市等概念，学生也没有一个直观的、明确的理解。
　　曹老师意识到在设立目标时应该紧扣教材，突破重难点后再进行适当的拓展。不应该想当然地把拓展的内容变成本课的重难点，这样反而影响到本课重点目标的实现。再次教学时曹老师进行了大胆的删改和调整，将方位词限定在east和west，补充了英美的国家文化和城市文化。学生学习时趣味十足，较好地在完成了本课时的教学目标。
　　对比两次教学，我有两点想法。第一，教师前次并没有从学生习得的角度去设计教学目标，只是从教师的角度，认为不补充某些知识点则显得有所欠缺。教师后次的目标更明确、更具体，把握住了本课的重难点。第二，教师前次只侧重单词知识，而后次则在掌握课本两个单词的基础上，培养了学生跨文化交际意识。那么，这些文化拓展是否多余？调整后的教学目标是否恰当？……
　　我认为，学习英语的根本目的是为了运用和交际，语言是文化的载体，利用时机进行语言文化背景的教学是相当必要的。
　　【案例2】苏老师所教授的内容为水果类的单词以及I like ...句型。在课堂上，苏老师发挥年轻教师的优势，结合本节课的重点单词设计了很多游戏和操练活动，课堂气氛非常活跃，学生的学习积极性很高。通过课堂教学，学生对重点单词基本都能达成听、说、读、记的知识技能目标。不过从课堂表现来看，大多数学生在上到半节课时就已经掌握了单词，剩余时间的操练更像是为了公开课的课堂气氛而刻意进行。
　　对此案例，我也思考了很多。在平时教学活动中教师是否能做到每节课都构思如此多的游戏环节？即使花了很多精力思考出来了，运用的时候，如果不是公开课，教师还能自如地控制好课堂纪律么？当学生在课时一半时已经能基本掌握目标单词，却对于句子的表达则略显生硬、不能自如时，教师是否可以及时调整教学目标，将多余的单词操练有所删节，增添更多的句子情景练习？……
　　我认为，公开课是教学研究最有效和直观的研讨方式，对日常教学实践和教师的学习成长有很大的促进作用。大多数教师面对公开课时，更多地在思考如何让一堂课有亮点、有新意。不过，公开课应不局限于是一场表演，更要有高度的实效性和可操作性，以便于教师学习后运用到日常教学中。
　　总之，教育是一种崇高的培养人的活动，我们应该常常反思自己的课堂：我的课堂教学目标设定得如何？通过哪些更优的途径来达成？达成度如何？如果调整了教学目标又会怎样？等等。教师应该充分地从学生学的角度设计课堂教学目标，以“教”导“学”，以“学”定“教”。
　　（作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学）