【摘 要】
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我国学校体育在目标问题上经历了“技能”→“体质”→“人才”的演变发展过程。几十年的实践证明，实施这些目标都未曾收到理想的效果。这是因为，以“运动技能”为目标，对于不以体育为职业的广大学生来说显然是不需要的，也是作为以学习文化科学知识为主的绝大多数学生在时间和精力上不可能做得到的，学校也根本不可能提供足够的场地、器材、设施条件，让全体学生习练运动技能。现实生活中也几乎没有人用从学校学习过的跳高、跳远
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我国学校体育在目标问题上经历了“技能”→“体质”→“人才”的演变发展过程。几十年的实践证明，实施这些目标都未曾收到理想的效果。这是因为，以“运动技能”为目标，对于不以体育为职业的广大学生来说显然是不需要的，也是作为以学习文化科学知识为主的绝大多数学生在时间和精力上不可能做得到的，学校也根本不可能提供足够的场地、器材、设施条件，让全体学生习练运动技能。现实生活中也几乎没有人用从学校学习过的跳高、跳远、推铅球等运动技能坚持锻炼身体。
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“合作学习”的最理想、最实际的操纵技巧或方法就是“学生与学生”之间的交流。这种交流不仅可以提高教学质量；更重要的是培养了学生创造性的思考能力。
在远到宇宙深处，近在咫尺之间，大到广袤苍穹，小到微观粒子的浩瀚而又精细的时空中，物理学研究物质存在的基本形式，以及它们的性质、运动规律和物质的内部结构，在不同层次上认识物质的各种组成部分及其相互作用，以及它们运动和转化的规律。在物理学研究中形成的基本概念和理论、基本实验方法和精密测试技术，已经越来越广泛地应用于其他学科，进而极大地丰富了人类对物质世界的认识，极大地推动了科学技术的创新和革命，极大地
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后现代主义是20世纪60年代左右产生于西方发达国家的泛文化思潮。它以后工业社会为背景，以逆向思维分析方法批判、否定、超越近现代主流文化的理论基础、思维方式和价值取向，它对传统的知识观、教学观、师生观进行了批判与解构，否认科学知识的绝对权威性和客观真理性，反对只注重认知与智力的学习理论，反对严格控制的模式化的教学论。认真梳理后现代主义教学观，我们认为后现代主义教学观是一种理性的教学观。
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STS(Science、Technology、Society，即科学、技术、社会)教育是世界各国综合理科教育改革中形成的一种科学教育构想，强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育，强调学生的参与和科学的社会化、应用性、时代性和乡土性，主张在科学教育中应该强调三者的关系，以及科学技术在社会生产、生活中的应用。在教学实践中，应遵循科学性、特色性
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